技术教学的美学思考

的作品效果。 应该结合功能美设计更加
符 合技术特征的主题 与任务 ， 由 此去经 历 技术的应 用， 让学 生有 更深刻的技术
的适用、 实用和高效的体验。 例如， 通过
试验中最终获得成功的体验是一种类
似“ 峰 回路转” 之后的壮美感受 ； 又如使 用新 的技术中， 每一 步都在 惊 奇、 愉 快
３ ． 观摩者
更有品质。 美学涉及的领域除包括艺术 美、 自 然美等内容之外， 还包括一个独
立 领 域— — 技术 美 。 感受 技术 之美 的 过程 无疑 是最接 近美学 的一 种技术认 知活动 。 然 而， 信 息技术一 线课堂 教学 中最 常 见的美 学 问题 却并非 只涉 及 技 术， 还 涉及信 息及 信息活动 ， 所 以我 们 以下讨论的不仅仅局限在传统 的技术 ， 而是 以信息技 术教 学的角度去 思考我 ． １ 门 的课堂 如何 运用美学 。
以课堂的第三方审 美主体出现 ， 他 们的 审美 对象 更多以教学 形式 、 流程 为主， 审美结果更关注教学 的可视化效果， 如 学生的反应是否激烈、 教师 的驾驭是否 得 当、 内容 的安 排 与组织是否 科学 等 。
新， 作品的形式与成果相对完美等， 这 都会增强教师的成就感。 相反的， 如遇
当然 ， 课 程刚开始的时候 ， 教师 的语 言、 形象 、 教 学风格 也是短 暂的审美对 象，
不能单用几条法则去遵循。 首先要对
现象 有 一 种直 感 ， 然 后针 对 问题 面 对
他对象的审美经验来对比 审美要求更
高， 所以结果 —般 是批评多于赞 扬。
审美现象。 对一个课堂、 一种教学， 我 们观察的眼光从何处开始， 经历何种过 程， 最后的结果如何， 这就是我们最基
于思维活动， 具有一定的自 我、 自 主地创 造、 创新的思维体验。 思维美的第一步
是认 同， 对技术 世界不再 是一 个观众 ， 而是一个认同者 ， 比如对病毒的规律的 把握 ， 对 比特 币的算法 的认 可； 第二 步 是参与， 如对 软件 Ｂ Ｕ Ｇ 的改进 ， 对电脑 软硬 件的优化 ， 用图像、 数据 等软件 对 日 常事物的技术 表达 ； 第 三步是创造或
到太多问 题 并且解 决不善， 教师 会比较
有 习 。
因为观摩者并没有亲自 参与到学习活动
中， 所以审美 对 象可 能与执教 者 、 学习 者有本质 的不 同， 甚至会更多地 参照其
技术教学的审美现象
美 学 问题 是 一 个整 体 性感 受 ， 并
２ ． 学习者
作为现代教育所提倡的教学活动 主体， 学习者的审美对象就更倾向于学 习内容本身，
ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ４ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ｌ 信 息技术课
蓝调解码
技术教学的美学思考
王爱胜 山东省青州第一中学
美学 ， 是哲学 的一个 分支 ， 虽更 具 体， 但其概 念也无法 以单纯的一种定义 来明确。 从 美学 的角度思考问题 却有 很 多具体优势 ， 那 就是可以美的方式去思 维、 感知和行动， 让事 物的彰显更艺术、 本 的审美思 考方 式。 即， 不 论你 是否赞 美、 批 评或肯定 、 否定 ， 必 须要 用自 己的 视角去感 知与 比较。 不同的审美 主体对 应着不同审美对 象。
１ ． 执教者
个别学生甚至会被 此影响一生。 审美 的
结果， 一般只是局限于一节课的评价与
激 励、 课 堂内容 与形 式， 这 在不 同的年 龄 有不 同的关注 程度 。 较少的学 生， 虽 然往 往是本 学科 非常优秀或者毫 无兴 趣 的学 生， 会对 单纯 一 节课 堂 没有 太 多的审美需求。
化的技术功能带给学生的美 感会更强 。
２ ． 应用美
美 体验 是 思想 上的 ， 这并 非一 定 要脱
磐 技术教学审美类型
美学 研 究的现 象 分 很多类 ， 并 非 仅 仅是 美 类的现 象 ， 还 包 括悲 类 的现
离技术或完全要依赖技术。 比如， 读一
本Ｉ Ｔ 英 雄 人物的传 记 ， 可 以在心 理上
经历技术发展与人物传奇的历 程， 纵览
在 美 学领 域 ， 实 用性 的美 本身包 含 在 功能 美之 中。 ， 我们 这 里提 到 的应 用， 特指可以利用技术完成的主题 或任 务 以及可以因此形成的作品。 对于 技术 的应用， 在 涉及 的任务 、 主题 设 计 中 都 有很多关注， 只不过 更多人在 关注单纯
的感 受中进 行， 这是另一种 “ 引人人胜” 的优美感 受等。 从 不同的角度可 以划分 出不同的 审 美类 型 ， 如 从感 受 反 应 可以区分 出
作 为课 堂 的组 织 者 这 一 审 美 主 体， 其 审美 对 象 是课 堂 内容 在 教学 过
程中的实施， 审美的结果是学生的学习 状态与学习预期成果的达成程度。 例
如， 学生 能够 顺利地 完成 学 习， 遇 到的 技 术难 点 较少 ， 对技 术 的运 用有所 创
置 身事外的教学观摩者， 更多是
象、 喜类的现象等； 每一类也有很多型
式的美的 元素， 如优 美、 壮美 、 悲 美、 典 雅等 。 用不同类型的美 学元 素可 以区分
技术 创新思维 的发展 之美 。 或者 ， 尝试 设 计 一种 新奇 的软 件 ， 可 以体 验 创新 思维的美感。 这些体验 的共同点都是基
不同的感 受与领 悟。 技术学习的美同样 可 以区分 出很多类型， 如在 反复的失败
我们梳理不同的审美现象， 明确审 美主体和相应审美对象， 为的是容易分 清审美的动机和方式， 能够找到符合自
中国信息技术教育 ２ ０ １ ４ ／ Ｏ ５ ２ ７
信息技术课 ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ４ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
我为审美 主体的感知教学之美的方法 。