发展与教育心理学课程反思

海南师范大学

儿童发展与教育心理学课程反思

姓名：姚广涵

学号：201402010355

班级：文学院14级中文3班

指导教师：林蓝

完成日期：2016 年6月26日

儿童发展与教育心理学课程反思

通过这一学年对于发展与教育心理学课程的学习，我感觉自己实在是受益匪浅啊。通过学习这门课程，我学到了很多专业知识，也对儿童发展与教育心理学中的很多方面有了新的认识，下面是我对于学习本门课程的反思和心得体会：心理学原来在我看来是一门十分神秘的课程，充满着无限的未知与想象。但是在接触了老师所讲的内容之后，我才发现原来自己是这般的浅薄与无知。原来心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，它是一门充满着客观规律与科学原理的学科。

《儿童发展与教育心理学》这本书共由九章内容组成，第一章绪论介绍了本门课程的研究对象与内容、研究任务与作用、研究方法；第二章讲述心理发展的理论，介绍心理学不同历史发展时期有关解释个体心理发展的重要观点与学说；第三至第六章分别介绍了自婴儿至青少年不同年龄阶段个体生理、认知、情感、个性、自我、社会性的发展特征与教育对策；第七章讲述学习心理，主要介绍学习动机的激发与维持、认知学习与技能学习的策略等；第八章讲述教学心理，主要介绍教学设计、课堂管理与教师心理；第九章讲述儿童期心理健康教育，主要介绍促进个体心理健康的途径与策略。

在所有所学的知识中，我印象最深的是奥地利著名精神病医生和心理学家佛洛伊德的精神分析学说。而其中我最感兴趣的当属他的人格结构理论和心理发展理论。

人格结构理论的具体内容是：人格结构由本我、自我、超我三部分组成。本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事，它不理会社会道德、外在的行为规范，它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦，本我的目标是求得个体的生存，它是无意识的，不被个体所觉察，它所遵循的是“快乐原则”。自我，即是指“自己”，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范、文化环境的价值观念而形成，主要在监督、管束自己的行为，超我的特点是追求完美，所以它与本我一样是非现实的，超我大部分也是无意识的，超我要求自我按社会可接受的方式去满足本我，它所遵循的是“道德原则”。

心理发展理论的具体内容是：佛洛伊德认为，成人的人格很大程度上取决于童年期的经验，在童年的不同发育阶段，本我、自我和超我的满足形式及冲突机制各不相同，但其共同的发展动力是一致的，即源于心理性欲或力比多的满足。根据佛洛伊德的理论，人格发展的顺序依次经历五个心理性欲发展时期：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。佛洛伊德强调早期人格发展的重要性，他认为个体人格的发展以六岁以前的三个时期为基础，这三个时期儿童基本的心理性欲的满足是以后发展顺利与否的关键。个体在人格发展方面的许多差异都是由于上述各个发展阶段发展情况的不同造成的。在心里性欲的发展过程中，儿童如果在某一阶段得到过多满足或受到过多的挫折，就会在其人格中留有该阶段的特定印记，造成儿童在某一阶段的固着和退化。只有那些在早期发展过程中避免了严重问题和固着的成人才能形成和适应较好的人格，他们成熟、适应良好、有能力爱与被爱。

这些关于人格结构与心理发展理论的内容让我对人的精神心理层面的成长有了全新的认识角度与看待方法，让我有种恍然大悟的感觉。在没学习与这块内容的相关知识之前，我觉得自己虽然能够理解个人的成长经历，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道原来人就是这样成长起来的。通过学习这门课程，我感觉到自己的专业素养提高了，能用发展与教育心理学的一些理论和术语来解释日常生活的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从发展与教育心理学的观点去理解和解释这些问题，我觉得这可能就是我在学习这门课程中最宝贵的收获吧。

在学习这门课程的过程中，在敬佩和景仰这些伟大心理学家的同时，我也学会了用辩证的方法来看待问题。他们提出的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的解释，但也必然会在某些方面有所欠缺。仔细深入的思考可以给我们很多启示，对我们的学习有重要的指导意义。同时我们也更应该看到在人类人格结构和心理发展的探索之路上，还有更多的未解之谜等着我们去探索与发现。

最后，感谢我们最亲爱的林蓝老师陪我们度过了这一个学期的珍贵时光。在这一学期中，您为我们进行了最耐心细致的课程讲解，给予了我们最悉心的培育和呵护。老师您在教学期间一直都对我们关怀备至，对于我们不懂的问题无论是课上还是课余时间都会进行细致而深刻的解答。在此，我再次感谢林蓝老师的教诲之恩，您的恩情学生将永远铭记于心！