加强高校儿童文学学科建设的几点思考
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第二、加大对儿童文学方向的硕士、 博士研究生的培养力度。 儿童文学硕士、 博士是儿童文学课程师资的重要来源, 为了能使儿 童文学师资绵延不断,教育行政部门、 有关高校应该加大对儿童文 学方向的硕士、 博士研究生的培养力度,在招生规模、待遇上给予 政策倾斜。在培养中, 除了理论知识传授和学术训练以外,还必须注 重形成为儿童文学事业默默奉献的专业意识。
文化万象
加强高校儿童文学学科建设的几点思考
邓琴 （河池学院，广西 宜州 546300）
摘要：儿童文学学科在高校没能得到应有的重视和发展，现状
不容乐观， 高校儿童文学的学科建设问题已经成为制约儿童文学
发展的瓶颈。 文章从当前高校儿童文学学科建设的现状入手，探讨
加强高校儿童文学学科建设的对策， 提出加强高校儿童文学学科
第三、稳定儿童文学教师队,吸引更多的有识之士加入到阵 营中来。
第四、提升教师儿童文学研究的学术水平。 学科地位是与儿童 文学教师的学术地位相依存的， 如果教师一味地停留在传统的理 论园地，缺乏理论的突破和创新，那么儿童文学在高校的教育就会 逐渐萎缩。
建设的几点思考。
关键词：高校；儿童文学；学科建设
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1673-2111（2012）06-0309-03
儿童文学是儿童成长的精神食粮， 在儿童的成长和教育中的 扮演着重要角色。 然而儿童文学学科在高校长期没能得到应有的 重视和发展，现状不容乐观，高校儿童文学的学科建设问题已经成 为制约儿童文学发展的瓶颈。 本文拟从当前高校儿童文学学科建 设的现状入手，探讨加强高校儿童文学学科建设的对策，提出加强 高校儿童文学学科建设的几点思考。
2.4 充分发挥高校引领作用，以教师培训为载体，提高广大中 小学语文教师儿童文学素养
2 加强高校儿童文学学科建设的思考
2.1 提高高校儿童文学的学科地位，及时调整《授予博士、硕士 学 位 的 学 科 、专 业 目 录 》，将 “儿 童 文 学 ”列 为 中 国 语 言 文 学 一 级 学 科下面的二级学科
“二级学科的有与无，直接决定着学科的生死存亡。 ”中国儿童 文学至今仍然难以成为高校教育的一个重要的组成部分， 除了各 种社会的偏见和传统习惯的作用以外， 更重要的原因就是它还没 有获得学科教育上的地位。 儿童文学是一种特殊的文学，其内容包 括了外国儿童文学、中国儿童文学、民间儿童文学等等，其艺术规 律与传播方式不仅具有文学的基本特点，还和儿童心理学、教育学 相关联。儿童文学有自己的文艺学 ,有独立的文学史,有自己的文学 批评 ,有独立的儿童文学杂志和图书出版。 这样的儿童文学完全可 以作为一个独立的二级学科来确立。 因此，将儿童文学划归为中国 现当代文学学科之下，显然压制了儿童文学学科的发展。 只有将儿 童文学列为独立的二级学科，各地高校尤其是师范院校、初教教育 学院才会切实重视这门学科，才会配备相关的儿童文学师资，开设 儿童文学课程。 为此，全国政协委员王巨才、汤素兰、全国人大代表 朱永新等多次提案吁请国务院学位委员会办公室和教育部及时调 整 《授 予 博 士 、硕 士 学 位 的 学 科 、专 业 目 录 》，将 “儿 童 文 学 ”列 为 中 国语言文学一级学科下面的二级学科， 切实重视儿童文学学科建 设，培养儿童文学创作和研究人才，充分发挥儿童文学在国民素质 教育与建设和谐社会、推进文化大发展、大繁荣中的重要作用。 许 多致力于儿童文学研究的学者们奔走呼号， 呼吁有关部门予以重 视，北师大博士生导师王泉根教授也发出了“救救中国儿童文学学 科”的呼喊！ 所以，及时调整学科设置是解决儿童文学在学科体制 中被弱化和轻视的关键，只有解决这一根本性的问题，高校学科体 系中的儿童文学的地位才会有根本的改变。
1 当前高校儿童文学学科建设的现状
1.1 儿童文学学科在高校学科设置中仍处于边缘化的位置，重 视不够
我国高等学校本科教育专业设置按 “学科门类”、“学科大类 （一级学科）”、“专业（二级学科）”三个层次来设置。 其中, 二级学科 是学科级别的核心, 它既是各地高校申报博士点、硕士点,申报国家 重点学科、重点研究基地等的依据,又是各高校开设本科生课程,制 定教师岗位、定编定岗以及设置院、系、所的依据。 二级学科的有与 无,直接决定着该学科的生存。 由于国务院学位委员会办公室和教 育部制定实施的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业 目录》中长期以来没有把儿童文学作为独立的二级学科,因而作为 文学大系中的儿童文学，一直被处在边缘的位置，没有得到应有的 重视。 高等师范院校中开设儿童文学的也仅限于小学教育专业、学 前教育专业， 中文系或文学院开设有儿童文学课程的全国仅有为 数不多的几所院校，而目前在一些开设儿童文学课程的学校，儿童 文学也只是隶属于中国现当代文学学科中下设的一个研究方向， 儿童文学只是作为选修课来开设 。 这种状况 , 既不利于儿童文学 自身的发展 ,也不利于充分有效地发挥儿童文学在师范教育、 语文 教育中的重要作用， 而且必然会影响到儿童文学专业人才的培养 和儿童文学的全方位发展，使儿童文学陷入种种尴尬之中。 与之形 成鲜明对比的是在欧美及日本等国， 儿童文学一直是高校必开的 学科之一，分布在文学、语言学、教育学、图书馆学等院系，同时早 就独立培养儿童文学专业的博士生、硕士生。 在我国台湾省，儿童 文学也是师范院校文理科学生必修的课程。 相比之下，大陆高校的 儿童文学学科地位明显低下，儿童文学处于艰难尴尬的学术境地。 “一个学科的生存与发展， 在于国务院学位委员会办公室设置的 《学科专业目录》中有没有位置，有就好办，没有就寸步难行，我们 的儿童文学学科就是在这一节骨眼上、关键点上出了问题，而且是 生死攸关的大问题” 北京师范大学王泉根教授旗帜鲜明地指出了 我国儿童文学发展的关键所在。
另外可采取“走出去, 请进来”的方式, 增强师资力量。 很多儿 童文学作家、 理论家、 编辑从事过中小学教育工作, 既有深厚的儿 童文学素养,又有着扎实的教学功底，这是儿童文学师资的一个重 要资源，可聘请到高校讲授儿童文学课程。
2.3 加强《儿童文学》课程体系的建设，构建鲜活的课堂教学模 式，提高教学水平和效果
2．2 加强儿童文学师资培养，打造一支素质过硬，业务精湛的 教师团队
首先，教育部应重点扶持和发展，在儿童文学学科建设已有成 熟基础或者有师资力量的学校， 培养亟需的儿童文学师资队伍与 儿童文学专业的高层次研究人才。 通过学历提升、进修访学等多种 形式提升教师素质， 以应对当前国内高校儿童文学师资严重不足 的局面。 在儿童文学研究以及教学方面走在前列的院校, 应义不容 辞地承担起这个重任，有计划地进行这方面的工作。
作者简介： 邓琴（1966-）女，广西南丹人，副教授，河池学院教务处副处长，研究方向：高校教学管理及儿童文学研究
文学界 . 309 .
文化万象
然而，在儿童文学在语文教育中扮演着越来越重要的角色的同时， 当前中小学语文教师的儿童文学素养却不容乐观。 广大的中小学 语文教师的知识结构中，大多数缺失儿童文学，他们无法判断优秀 的儿童文学作家和作品， 不知道怎样向学生推荐中外儿童文学读 物。 据北京教育学院的陈莉于 2010 年年初对北京市小学语文教师 儿童文学素养状况进行的调查来看， 当前小学语文教师儿童文学 基础知识、基本理论缺乏，对儿童文学文本的解读也不够充分，如 调查中讨论到人教版小学语文四年级上册收入的童话 《去年的 树》，许多教师反映不好理解和把握。 语文教师在儿童文学素养方 面的缺乏， 已经严重影响着语文教学的效果和儿童身心的发展。 因此加强语文教师的儿童文学素养， 已成为促进语文教师专业化 发展，推进语文新课程教学改革亟待解决的重要课题。
1.2 儿童文学师资缺乏，没有形成一支高水平的专业教学团队 由于儿童文学不是独立学科， 而只是隶属于二级学科中现当 代文学的一个研究方向， 所以全国招考儿童文学研究生的仅有北 京师范大学、浙江师范大学、上海师范大学、中国海洋大学等四所 大学， 招考博士的仅有北京师范大学， 而且是学校自设的博士专 业。 因而开设儿童文学的各高校普遍缺乏高层次的儿童文学人才， 缺乏儿童文学课程的专任教师， 儿童文学教师往往是从其他专业 “征调” 过来的, 绝大多数师范院校则以一名教师支撑整个教学。 2005 年，新华社北京 5 月 30 日电（记者李薇薇、陈菲）报道：“我国 大部分师范院校没有儿童文学教师。 在我国 100 多所师范大学和 师范学院的中文系、教育系中，只有不到 30 名儿童文学教师。 北京 有 40 多所高校，只有北师大有两位儿童文学教师（以前有 6 位）。 而国际上一些较发达的国家，如美国、日本、加拿大、俄罗斯以及西 欧、北欧，儿童文学课一直是他们的基础学科之一。 教育部语文教 材审查委员、儿童文学作家金波指出，师范院校缺少儿童文学教师 的现实直接带来这样的影响： 中小学大多数语文任课教师没有学 过儿童文学课。 儿童文学教师的缺少也影响了我国本土儿童文学 的创作。 ”在高校，由于教儿童文学被人视为“小儿科”，专业成长、 学科发展都会受到无形的影响，儿童文学教师大多是半路出家，专 业化不强，孤军奋战，因而教师队伍稳定性差，流失严重，难成梯 队。 因此, 儿童文学师资建设应成为当务之急。 1.3 高校儿童文学教学改革步子缓慢，课程教学教体系有待完 善 近年来，经过不断的努力和探索，高校儿童文学教学有了长足 的发展， 儿童文学课程也已成为绝大部分师范院校的必修课或选 修课课程而日益受到重视。 但是与其他学科相比，高校儿童文学教 学改革的步子仍较为缓慢，儿童文学课程体系有待完善。 教学中还 存在诸多的问题：一是教材建设滞后，缺乏规范化的、权威的教材， 尤其是高质量的作品选。 二是教师教学方法单一, 教学观念还没有 得到根本的转变， 沿袭多年的传统教学模式仍然没有太多的改观, 闭门造车, 缺乏交流。教学中教师授课只注重理论知识的传授,而忽 视了儿童文学实践性、特殊性的特点,重文学史轻作品，重讲授轻练 习。 教师缺乏应有的童心和童趣,学生学习的主动性和积极性调动 不起。 三是学生对这门课程的学习缺乏足够的重视。 部分同学认为 这门课程是“小儿科”,没有开设的必要。 没有充分阅读儿童文学作 品, 对儿童文学专题性的讨论缺乏充分的准备, 对各类儿童文学文 体的写作训练也是应付了事,重分数，轻能力，学习被动，习惯于满 堂灌、填鸭式的教学模式。 学生的整体语言感悟能力低，更不具备 基本的审美能力。 四是教学手段落后，多媒体教学手段以及网络教 学资源也没有得到充分的利用。 因此改变原有的教学手段和教学 方式,大胆地尝试多样化的教学方法,完善儿童文学课程体系的建 构，探讨儿童文学教学模式的改革势在必行。 1.4 中小学语文教师儿童文学素养缺失，严重影响语文教学的 效果和儿童身心的发展 儿童文学自诞生之日起，就与语文教育有着天然的联系。 随着 语文教材的儿童化，儿童文学在整个语文界受到前所未有的重视。
针对当前儿童文学课程教学的问题， 急需要解决的首要问题 是，加强教材的建设，整合科研机构、高等院校的精兵强将，组织力 量编写一套适用不同层次、不同专业教学的立体化、精品化的高质 量的规范教材，使教学更加规范、科学。 教材编写要坚持科学性、突 出实用性、加强针对性、注重拓展性、实现可操作性。 其次，加大教 学改革的力度，精选教学内容，建立大儿童文学观，及时把学科最 新 发 展 引 入 教 学 ，，改 进 教 学 方 法 和 教 学 手 段 ，形 成 以 讲 授 为 主 的 多种教学方法即鉴赏分析法、分组讨论、读书指导、案例教学、问题 性教学、研究性学习、合作学习结合的立体的教学方法体系，构建 鲜活的课堂教学模式， 充分利用现代教育技术手段， 利用网络资 源，实现资源共享，培养学生搜集信息、处理信息的能力，增强教学 的直观性和实效性。 激发学生学习儿童文学的学习兴趣和探究欲 望，完善学生知识结构，提升儿童文学素养。
文化万象
加强高校儿童文学学科建设的几点思考
邓琴 （河池学院，广西 宜州 546300）
摘要：儿童文学学科在高校没能得到应有的重视和发展，现状
不容乐观， 高校儿童文学的学科建设问题已经成为制约儿童文学
发展的瓶颈。 文章从当前高校儿童文学学科建设的现状入手，探讨
加强高校儿童文学学科建设的对策， 提出加强高校儿童文学学科
第三、稳定儿童文学教师队,吸引更多的有识之士加入到阵 营中来。
第四、提升教师儿童文学研究的学术水平。 学科地位是与儿童 文学教师的学术地位相依存的， 如果教师一味地停留在传统的理 论园地，缺乏理论的突破和创新，那么儿童文学在高校的教育就会 逐渐萎缩。
建设的几点思考。
关键词：高校；儿童文学；学科建设
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1673-2111（2012）06-0309-03
儿童文学是儿童成长的精神食粮， 在儿童的成长和教育中的 扮演着重要角色。 然而儿童文学学科在高校长期没能得到应有的 重视和发展，现状不容乐观，高校儿童文学的学科建设问题已经成 为制约儿童文学发展的瓶颈。 本文拟从当前高校儿童文学学科建 设的现状入手，探讨加强高校儿童文学学科建设的对策，提出加强 高校儿童文学学科建设的几点思考。
2.4 充分发挥高校引领作用，以教师培训为载体，提高广大中 小学语文教师儿童文学素养
2 加强高校儿童文学学科建设的思考
2.1 提高高校儿童文学的学科地位，及时调整《授予博士、硕士 学 位 的 学 科 、专 业 目 录 》，将 “儿 童 文 学 ”列 为 中 国 语 言 文 学 一 级 学 科下面的二级学科
“二级学科的有与无，直接决定着学科的生死存亡。 ”中国儿童 文学至今仍然难以成为高校教育的一个重要的组成部分， 除了各 种社会的偏见和传统习惯的作用以外， 更重要的原因就是它还没 有获得学科教育上的地位。 儿童文学是一种特殊的文学，其内容包 括了外国儿童文学、中国儿童文学、民间儿童文学等等，其艺术规 律与传播方式不仅具有文学的基本特点，还和儿童心理学、教育学 相关联。儿童文学有自己的文艺学 ,有独立的文学史,有自己的文学 批评 ,有独立的儿童文学杂志和图书出版。 这样的儿童文学完全可 以作为一个独立的二级学科来确立。 因此，将儿童文学划归为中国 现当代文学学科之下，显然压制了儿童文学学科的发展。 只有将儿 童文学列为独立的二级学科，各地高校尤其是师范院校、初教教育 学院才会切实重视这门学科，才会配备相关的儿童文学师资，开设 儿童文学课程。 为此，全国政协委员王巨才、汤素兰、全国人大代表 朱永新等多次提案吁请国务院学位委员会办公室和教育部及时调 整 《授 予 博 士 、硕 士 学 位 的 学 科 、专 业 目 录 》，将 “儿 童 文 学 ”列 为 中 国语言文学一级学科下面的二级学科， 切实重视儿童文学学科建 设，培养儿童文学创作和研究人才，充分发挥儿童文学在国民素质 教育与建设和谐社会、推进文化大发展、大繁荣中的重要作用。 许 多致力于儿童文学研究的学者们奔走呼号， 呼吁有关部门予以重 视，北师大博士生导师王泉根教授也发出了“救救中国儿童文学学 科”的呼喊！ 所以，及时调整学科设置是解决儿童文学在学科体制 中被弱化和轻视的关键，只有解决这一根本性的问题，高校学科体 系中的儿童文学的地位才会有根本的改变。
1 当前高校儿童文学学科建设的现状
1.1 儿童文学学科在高校学科设置中仍处于边缘化的位置，重 视不够
我国高等学校本科教育专业设置按 “学科门类”、“学科大类 （一级学科）”、“专业（二级学科）”三个层次来设置。 其中, 二级学科 是学科级别的核心, 它既是各地高校申报博士点、硕士点,申报国家 重点学科、重点研究基地等的依据,又是各高校开设本科生课程,制 定教师岗位、定编定岗以及设置院、系、所的依据。 二级学科的有与 无,直接决定着该学科的生存。 由于国务院学位委员会办公室和教 育部制定实施的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业 目录》中长期以来没有把儿童文学作为独立的二级学科,因而作为 文学大系中的儿童文学，一直被处在边缘的位置，没有得到应有的 重视。 高等师范院校中开设儿童文学的也仅限于小学教育专业、学 前教育专业， 中文系或文学院开设有儿童文学课程的全国仅有为 数不多的几所院校，而目前在一些开设儿童文学课程的学校，儿童 文学也只是隶属于中国现当代文学学科中下设的一个研究方向， 儿童文学只是作为选修课来开设 。 这种状况 , 既不利于儿童文学 自身的发展 ,也不利于充分有效地发挥儿童文学在师范教育、 语文 教育中的重要作用， 而且必然会影响到儿童文学专业人才的培养 和儿童文学的全方位发展，使儿童文学陷入种种尴尬之中。 与之形 成鲜明对比的是在欧美及日本等国， 儿童文学一直是高校必开的 学科之一，分布在文学、语言学、教育学、图书馆学等院系，同时早 就独立培养儿童文学专业的博士生、硕士生。 在我国台湾省，儿童 文学也是师范院校文理科学生必修的课程。 相比之下，大陆高校的 儿童文学学科地位明显低下，儿童文学处于艰难尴尬的学术境地。 “一个学科的生存与发展， 在于国务院学位委员会办公室设置的 《学科专业目录》中有没有位置，有就好办，没有就寸步难行，我们 的儿童文学学科就是在这一节骨眼上、关键点上出了问题，而且是 生死攸关的大问题” 北京师范大学王泉根教授旗帜鲜明地指出了 我国儿童文学发展的关键所在。
另外可采取“走出去, 请进来”的方式, 增强师资力量。 很多儿 童文学作家、 理论家、 编辑从事过中小学教育工作, 既有深厚的儿 童文学素养,又有着扎实的教学功底，这是儿童文学师资的一个重 要资源，可聘请到高校讲授儿童文学课程。
2.3 加强《儿童文学》课程体系的建设，构建鲜活的课堂教学模 式，提高教学水平和效果
2．2 加强儿童文学师资培养，打造一支素质过硬，业务精湛的 教师团队
首先，教育部应重点扶持和发展，在儿童文学学科建设已有成 熟基础或者有师资力量的学校， 培养亟需的儿童文学师资队伍与 儿童文学专业的高层次研究人才。 通过学历提升、进修访学等多种 形式提升教师素质， 以应对当前国内高校儿童文学师资严重不足 的局面。 在儿童文学研究以及教学方面走在前列的院校, 应义不容 辞地承担起这个重任，有计划地进行这方面的工作。
作者简介： 邓琴（1966-）女，广西南丹人，副教授，河池学院教务处副处长，研究方向：高校教学管理及儿童文学研究
文学界 . 309 .
文化万象
然而，在儿童文学在语文教育中扮演着越来越重要的角色的同时， 当前中小学语文教师的儿童文学素养却不容乐观。 广大的中小学 语文教师的知识结构中，大多数缺失儿童文学，他们无法判断优秀 的儿童文学作家和作品， 不知道怎样向学生推荐中外儿童文学读 物。 据北京教育学院的陈莉于 2010 年年初对北京市小学语文教师 儿童文学素养状况进行的调查来看， 当前小学语文教师儿童文学 基础知识、基本理论缺乏，对儿童文学文本的解读也不够充分，如 调查中讨论到人教版小学语文四年级上册收入的童话 《去年的 树》，许多教师反映不好理解和把握。 语文教师在儿童文学素养方 面的缺乏， 已经严重影响着语文教学的效果和儿童身心的发展。 因此加强语文教师的儿童文学素养， 已成为促进语文教师专业化 发展，推进语文新课程教学改革亟待解决的重要课题。
1.2 儿童文学师资缺乏，没有形成一支高水平的专业教学团队 由于儿童文学不是独立学科， 而只是隶属于二级学科中现当 代文学的一个研究方向， 所以全国招考儿童文学研究生的仅有北 京师范大学、浙江师范大学、上海师范大学、中国海洋大学等四所 大学， 招考博士的仅有北京师范大学， 而且是学校自设的博士专 业。 因而开设儿童文学的各高校普遍缺乏高层次的儿童文学人才， 缺乏儿童文学课程的专任教师， 儿童文学教师往往是从其他专业 “征调” 过来的, 绝大多数师范院校则以一名教师支撑整个教学。 2005 年，新华社北京 5 月 30 日电（记者李薇薇、陈菲）报道：“我国 大部分师范院校没有儿童文学教师。 在我国 100 多所师范大学和 师范学院的中文系、教育系中，只有不到 30 名儿童文学教师。 北京 有 40 多所高校，只有北师大有两位儿童文学教师（以前有 6 位）。 而国际上一些较发达的国家，如美国、日本、加拿大、俄罗斯以及西 欧、北欧，儿童文学课一直是他们的基础学科之一。 教育部语文教 材审查委员、儿童文学作家金波指出，师范院校缺少儿童文学教师 的现实直接带来这样的影响： 中小学大多数语文任课教师没有学 过儿童文学课。 儿童文学教师的缺少也影响了我国本土儿童文学 的创作。 ”在高校，由于教儿童文学被人视为“小儿科”，专业成长、 学科发展都会受到无形的影响，儿童文学教师大多是半路出家，专 业化不强，孤军奋战，因而教师队伍稳定性差，流失严重，难成梯 队。 因此, 儿童文学师资建设应成为当务之急。 1.3 高校儿童文学教学改革步子缓慢，课程教学教体系有待完 善 近年来，经过不断的努力和探索，高校儿童文学教学有了长足 的发展， 儿童文学课程也已成为绝大部分师范院校的必修课或选 修课课程而日益受到重视。 但是与其他学科相比，高校儿童文学教 学改革的步子仍较为缓慢，儿童文学课程体系有待完善。 教学中还 存在诸多的问题：一是教材建设滞后，缺乏规范化的、权威的教材， 尤其是高质量的作品选。 二是教师教学方法单一, 教学观念还没有 得到根本的转变， 沿袭多年的传统教学模式仍然没有太多的改观, 闭门造车, 缺乏交流。教学中教师授课只注重理论知识的传授,而忽 视了儿童文学实践性、特殊性的特点,重文学史轻作品，重讲授轻练 习。 教师缺乏应有的童心和童趣,学生学习的主动性和积极性调动 不起。 三是学生对这门课程的学习缺乏足够的重视。 部分同学认为 这门课程是“小儿科”,没有开设的必要。 没有充分阅读儿童文学作 品, 对儿童文学专题性的讨论缺乏充分的准备, 对各类儿童文学文 体的写作训练也是应付了事,重分数，轻能力，学习被动，习惯于满 堂灌、填鸭式的教学模式。 学生的整体语言感悟能力低，更不具备 基本的审美能力。 四是教学手段落后，多媒体教学手段以及网络教 学资源也没有得到充分的利用。 因此改变原有的教学手段和教学 方式,大胆地尝试多样化的教学方法,完善儿童文学课程体系的建 构，探讨儿童文学教学模式的改革势在必行。 1.4 中小学语文教师儿童文学素养缺失，严重影响语文教学的 效果和儿童身心的发展 儿童文学自诞生之日起，就与语文教育有着天然的联系。 随着 语文教材的儿童化，儿童文学在整个语文界受到前所未有的重视。
针对当前儿童文学课程教学的问题， 急需要解决的首要问题 是，加强教材的建设，整合科研机构、高等院校的精兵强将，组织力 量编写一套适用不同层次、不同专业教学的立体化、精品化的高质 量的规范教材，使教学更加规范、科学。 教材编写要坚持科学性、突 出实用性、加强针对性、注重拓展性、实现可操作性。 其次，加大教 学改革的力度，精选教学内容，建立大儿童文学观，及时把学科最 新 发 展 引 入 教 学 ，，改 进 教 学 方 法 和 教 学 手 段 ，形 成 以 讲 授 为 主 的 多种教学方法即鉴赏分析法、分组讨论、读书指导、案例教学、问题 性教学、研究性学习、合作学习结合的立体的教学方法体系，构建 鲜活的课堂教学模式， 充分利用现代教育技术手段， 利用网络资 源，实现资源共享，培养学生搜集信息、处理信息的能力，增强教学 的直观性和实效性。 激发学生学习儿童文学的学习兴趣和探究欲 望，完善学生知识结构，提升儿童文学素养。