美国社会科课程标准课件
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• • 第一，社会科课程的一个主要目标就是提升学生的公民素质。这一素
质由知识、能力与态度的多方面要求组合而成，其目的促使学生具备 民主社会中的公民能力。虽然，公民素质的培养不仅仅是社会科课程 的任务和责任，但与其他任何课程相比，社会科是最集中体现这一责 任的。 • • 第二，从幼儿园至12年级的社会科课程，整合了知识、能力、态度， 以及训练。综合性的社会科课程计划在全美国是多种多样的，因此综 合性的训练也是多样化的：
美国社会科课程标准
• 一、当代美国社会科课程标准
• 1．美国社会科协会推出的《社会科课程标准：卓越的期望》
• 1994年克林顿总统签署国会在1992年通过的《2000年教育目标： 美国教育法案》，该法案认可并要求发展全国教育标准，以提高 全国教育质量、迎接新世纪的挑战。美国社会科协会，成功地将 制定社会科课程标准纳入全国的教改议程之中，并于1992年成立 了社会科课程标准工作小组。工作小组制定了草案，在1993— 1994年间，通过数以千计的草案问卷，州和全国性的研讨会，以 及与成千的教师、学科专家、课程专家、督学、师范教育工作者、 教育团体成员、一般大众的直接接触，广泛听取宝贵的意见，经 过多次重大修改，在1994年4月定稿，同年秋季正式出版。这是 美国课程史上第一个全国性社会科课程标准（从幼儿园至12年 级），对全美国甚至其他许多国家产生重大影响。
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• ·小学阶段，学生们通常有机会进行那些综合性程 度较高的训练。课程的呈现方式往往是以某一主 题轴来构架单元的形式。如教师运用“时间、连续 和变迁”这一主题轴，鼓励学生运用历史、科学和 语言艺术。
• ·初中与高中阶段，社会科课程计划可以继续是高 度综合性的，通过若干个课案，这些课案的训练 是相互联系的，如社会科、科学、数学和人文学 科等。也可以是某一学科性的，如历史科，但这 种历史科是与地理、经济和政治学联系起来的。
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• 第三，社会科课程计划，从现实出发的观点来进 行学术性训练，籍此来帮助学生构建他们的知识 结构、提升他们的态度。每个训练的起始处都是 从一个特殊的观念出发，并且运用独特的“认知进 程”来进行学习。比如历史学，运用“时间”的观念， 探究以往发生的事件的起因及其影响。又比如政 治学，运用政治制度的观念，来探讨政府的结构 及其运行。对每位学生来说，从学术性的训练中 来理解、评价、运用知识、转变态度等是十分重 要的。具体说来：
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• 第四，社会科课程需反映知识本质上的变化，构建全新的 和高度综合的课程，用之解答人类的重大问题。理由有三， 其一，社会性主题，象权力、犯罪、公众健康等，对于这 些问题的理解超越了学科、文化背景和国家界域。这些问 题越来越复杂，因此无任是从学者们的观点出发，还是从 事物本身出发，都要求在解决这些问题时增强综合化程度。 其二，现在许多学者往往运用了几门学科来从事于他们所 关心的问题研究，例如，关于美国研究、非洲~美洲研究、 生物工艺学和医学道德等，这些领域的学术性研究，都要 求在多学科中进行。而科学技术的发展，致使学者们在进 行跨学科、多学科研究，获取资料方面日趋方便。其三， 学者们增强了把自己看作是国际社会中一员的观念，并且 力图冲破学术和地理概念的界线。
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• ·历史学的训练，认清概念的由来，探讨说明概念的原始资 料，分析随着时代的变化而发展的概念。
• ·地理学的训练，确定某一概念首次出现的地点，认清某一 事物从一个区域或国家运动到另一个区域或国家，认识观 念传播的全球联系。
• ·政治学的训练，确定某一概念的发展在现存的政治制度中 是得到了促进，还是受到了抑制，探讨现实社会中与公众 利益有关的典型事例，认识到对于一个公民来说缩短观念 与现实之间的距离是必需的。
• ·社会学的训练，检测个人、群体、制度的社会性角色，它 们相互间关系，以及对公众利益所担负的责任；认识来自 于不同的信仰、价值观对于这些复杂关系的影响，以及这 三者之间的结构联系。
• ·从语言艺术（英语）和美术中获取的人际交往能力，能使 得学生在表达他们关于概念的理解时具有各自的个性，运 用各自的方式。
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• （1）社会科课程标准概况
• 《社会科课程标准：卓越的期望》内容结构一览 表
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5源自文库
（2）关于社会科课程的涵义
• 在第一章导论中，该课程标准阐述了社会科课程的涵义。指出由于社 会科课程的两个主要特性，使之有别于其它课程，并成为一个学习的 领域。其一，社会科课程的设计，就是为了提高学生的公民素质；其 二，社会科是综合性的，尽可能使众多的学习领域整合起来。这两大 特性的具体内涵有四。
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• 第二，当教学是综合性的，那么社会科的教学是富于成效 的。社会科在处理主题时是综合性的；在时间与空间上， 社会科课程是综合性的；社会科的教学活动，整合了知识、 能力、信仰、态度和价值观；在整个社会科课程的学与教 是综合性的。
• 第三，当教学富于价值观教育意义时，那么社会科的教学 是富于成效的。有效的社会科教学关注伦理道德方面的主 题和注重有争议的命题的教学，提供给学生机会，籍此来 反映他们对于公众利益的关心程度和社会价值观；激发学 生潜在的关于社会政治方面的意识，教导学生进行批判性 思维活动，以及作出有关社会性命题的价值判断；鼓励学 生识别相对立的观点，尊重多数人的主张，敏锐地感受到 文化的相同与不同，承担社会责任。
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• （3）关于学与教的原则 • • 在导论部分“如何符合社会科的标准”中，该课程标准提出
了有关的教学原则。 • • 第一，当教学富有意义时，那么社会科的教学是富于成效
的。学生的学习与他们的知识结构、能力、信仰、态度相 联系，那么他们会发现他们的学习不仅在学校中，而且在 社会上都是有用的；社会科课程的涵义与意义在教学中的 贯彻与落实，取决于课程内容的呈现及其在活动中的发展； 富于意义的学习活动和评价策略关注学生从什么内容的学 习中而产生的重要的观念。 •
质由知识、能力与态度的多方面要求组合而成，其目的促使学生具备 民主社会中的公民能力。虽然，公民素质的培养不仅仅是社会科课程 的任务和责任，但与其他任何课程相比，社会科是最集中体现这一责 任的。 • • 第二，从幼儿园至12年级的社会科课程，整合了知识、能力、态度， 以及训练。综合性的社会科课程计划在全美国是多种多样的，因此综 合性的训练也是多样化的：
美国社会科课程标准
• 一、当代美国社会科课程标准
• 1．美国社会科协会推出的《社会科课程标准：卓越的期望》
• 1994年克林顿总统签署国会在1992年通过的《2000年教育目标： 美国教育法案》，该法案认可并要求发展全国教育标准，以提高 全国教育质量、迎接新世纪的挑战。美国社会科协会，成功地将 制定社会科课程标准纳入全国的教改议程之中，并于1992年成立 了社会科课程标准工作小组。工作小组制定了草案，在1993— 1994年间，通过数以千计的草案问卷，州和全国性的研讨会，以 及与成千的教师、学科专家、课程专家、督学、师范教育工作者、 教育团体成员、一般大众的直接接触，广泛听取宝贵的意见，经 过多次重大修改，在1994年4月定稿，同年秋季正式出版。这是 美国课程史上第一个全国性社会科课程标准（从幼儿园至12年 级），对全美国甚至其他许多国家产生重大影响。
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• ·小学阶段，学生们通常有机会进行那些综合性程 度较高的训练。课程的呈现方式往往是以某一主 题轴来构架单元的形式。如教师运用“时间、连续 和变迁”这一主题轴，鼓励学生运用历史、科学和 语言艺术。
• ·初中与高中阶段，社会科课程计划可以继续是高 度综合性的，通过若干个课案，这些课案的训练 是相互联系的，如社会科、科学、数学和人文学 科等。也可以是某一学科性的，如历史科，但这 种历史科是与地理、经济和政治学联系起来的。
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• 第三，社会科课程计划，从现实出发的观点来进 行学术性训练，籍此来帮助学生构建他们的知识 结构、提升他们的态度。每个训练的起始处都是 从一个特殊的观念出发，并且运用独特的“认知进 程”来进行学习。比如历史学，运用“时间”的观念， 探究以往发生的事件的起因及其影响。又比如政 治学，运用政治制度的观念，来探讨政府的结构 及其运行。对每位学生来说，从学术性的训练中 来理解、评价、运用知识、转变态度等是十分重 要的。具体说来：
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• 第四，社会科课程需反映知识本质上的变化，构建全新的 和高度综合的课程，用之解答人类的重大问题。理由有三， 其一，社会性主题，象权力、犯罪、公众健康等，对于这 些问题的理解超越了学科、文化背景和国家界域。这些问 题越来越复杂，因此无任是从学者们的观点出发，还是从 事物本身出发，都要求在解决这些问题时增强综合化程度。 其二，现在许多学者往往运用了几门学科来从事于他们所 关心的问题研究，例如，关于美国研究、非洲~美洲研究、 生物工艺学和医学道德等，这些领域的学术性研究，都要 求在多学科中进行。而科学技术的发展，致使学者们在进 行跨学科、多学科研究，获取资料方面日趋方便。其三， 学者们增强了把自己看作是国际社会中一员的观念，并且 力图冲破学术和地理概念的界线。
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• ·历史学的训练，认清概念的由来，探讨说明概念的原始资 料，分析随着时代的变化而发展的概念。
• ·地理学的训练，确定某一概念首次出现的地点，认清某一 事物从一个区域或国家运动到另一个区域或国家，认识观 念传播的全球联系。
• ·政治学的训练，确定某一概念的发展在现存的政治制度中 是得到了促进，还是受到了抑制，探讨现实社会中与公众 利益有关的典型事例，认识到对于一个公民来说缩短观念 与现实之间的距离是必需的。
• ·社会学的训练，检测个人、群体、制度的社会性角色，它 们相互间关系，以及对公众利益所担负的责任；认识来自 于不同的信仰、价值观对于这些复杂关系的影响，以及这 三者之间的结构联系。
• ·从语言艺术（英语）和美术中获取的人际交往能力，能使 得学生在表达他们关于概念的理解时具有各自的个性，运 用各自的方式。
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• （1）社会科课程标准概况
• 《社会科课程标准：卓越的期望》内容结构一览 表
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5源自文库
（2）关于社会科课程的涵义
• 在第一章导论中，该课程标准阐述了社会科课程的涵义。指出由于社 会科课程的两个主要特性，使之有别于其它课程，并成为一个学习的 领域。其一，社会科课程的设计，就是为了提高学生的公民素质；其 二，社会科是综合性的，尽可能使众多的学习领域整合起来。这两大 特性的具体内涵有四。
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• 第二，当教学是综合性的，那么社会科的教学是富于成效 的。社会科在处理主题时是综合性的；在时间与空间上， 社会科课程是综合性的；社会科的教学活动，整合了知识、 能力、信仰、态度和价值观；在整个社会科课程的学与教 是综合性的。
• 第三，当教学富于价值观教育意义时，那么社会科的教学 是富于成效的。有效的社会科教学关注伦理道德方面的主 题和注重有争议的命题的教学，提供给学生机会，籍此来 反映他们对于公众利益的关心程度和社会价值观；激发学 生潜在的关于社会政治方面的意识，教导学生进行批判性 思维活动，以及作出有关社会性命题的价值判断；鼓励学 生识别相对立的观点，尊重多数人的主张，敏锐地感受到 文化的相同与不同，承担社会责任。
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• （3）关于学与教的原则 • • 在导论部分“如何符合社会科的标准”中，该课程标准提出
了有关的教学原则。 • • 第一，当教学富有意义时，那么社会科的教学是富于成效
的。学生的学习与他们的知识结构、能力、信仰、态度相 联系，那么他们会发现他们的学习不仅在学校中，而且在 社会上都是有用的；社会科课程的涵义与意义在教学中的 贯彻与落实，取决于课程内容的呈现及其在活动中的发展； 富于意义的学习活动和评价策略关注学生从什么内容的学 习中而产生的重要的观念。 •