我的习作教学方法

我的习作教学方法
习作教学，语文老师难以回避的一个课题。

现实是，很多人都想回避，无法回避之下，只能敷衍。

当然，其中也决不乏敢立潮头的勇者。

习作教学，我喜欢不走寻常路。

一、我的习作教学意识的自我唤醒。

对“意识”一词的理解，众说纷纭。

上网一搜，头都大了：从这个角度、从那个角度，这一派、那一派，各说各的理，总觉着是把简单的问题搞得复杂了。

我就简单的理解吧：意识，就是自觉地带着期望和目的做好一件事的心理状态。

推而广之，习作教学意识就是语文老师自觉地就学生习作方面意识的唤醒、兴趣的激发、能力的提高而努力的一种精神状态。

我喜欢这种“生本”的习作教学意识。

有一个人曾经说过这样的话，教育，就是唤醒。

的确如此，我觉得改一下更好：教育，首先是教育者教育意识的自我唤醒。

古人说，非不能也，是不为也。

上班十年来，真正感觉自己像个老师是在两年前。

那时候，突然有这样一个冲动：老师，我为谁而当？自然是学生，我追问自己，我能为学生做些什么？我喜欢写字，好像学生并没有受到多少有益的影响？……不断的自我追问甚至让我有一种羞耻感，原来，自己就是这样当老师的呀？！
其实，我可以为学生做得更多。

于是，我选择了大家公认最难啃的习作教学作为努力的方向。

两年过去了，我越发深刻得感到教学意识的自我唤醒是多么重要。

记得去年上半年，我执教五年级一个班，仅用了三个月的时间，学生的作品就结集出版，厚厚的一本《栀子花开》是我校历次优秀作文选引起关注最多的，作文竞赛中，有13位同学获得全年级前30名（全年级共7个班），在所有的24个一等奖中占据9席。

有一位同学在凤凰语文论坛举行的第二十七期“七彩擂台”活动中荣获第一名。

上一个学年，我执教六年级，我的班综合排名倒数第一，数据为证：9次月考，7次倒数第一，2次倒数第二！数学和英语都是9次倒数第一！就是这样一个名副其实的差班，一年过后，全班41人中有11位出了个人文集，诞生优秀作文300余篇。

学生习作水平提高了，语文素养发展了，这是语文老师最欣慰的事。

我想，没有教育者教学意识的自我唤醒，便没有受教育者学习意识的激发，更没有受教育者学习能力的发展和素质的提高。

思想决定行动，果然如此。

二、我的作文教学探索
1、写什么？写生活！
文章是社会现实的反映。

老师肯定明白这一点，更要让学生
明白。

真实地描绘生活、记录生活的点滴，应该是小学生习作的不二选择。

生活里不缺少美，缺少的是发现，哪怕学生看到的生活就是普普通通到你我都觉得无任何美感的地步，那也是他对生活的客观真实的反映，值得肯定——真实远比虚假可贵，真实的写比虚假的造可敬——即便是想象文也是基于生活的！
语文老师都有这样的体验，每次春游秋游运动会之后写的文章往往比较出彩。

不错的，到现在我还记得08年带学生秋游后借树叶写秋的事，正是那一次秋游让孩子们尝到了秋游的快乐，也尝到了写作的快乐——项子言、高润泽等6位同学的7篇文章相继在《快乐阅读和作文》《小学生之友报》《淮海商报》《淮安广播电视报》上发表。

更让学生明白了：写做过的事情往往容易且又能出彩，写没做过的事就像挤牙膏，即使挤出来，语言也是干巴的。

不仅没有读者，自己也觉着面目可憎！我们的生活是多彩的，需要我们用一双慧眼仔细观察，用一双慧耳仔细聆听，用一颗慧心感悟思考，我们的文章一定会比生活更加丰富多彩。

我曾经诌了一首小诗《生活真美》给孩子们读，帮助他们提高对生活的关注度。

生活真美
生活，本就是一幅画卷，一幅明丽的画卷，作者是大自然。

绿水、青山，鸟儿、蓝天；
日月星辰，雨雪雾霜……
处处皆画！
生活，实在是一幅画卷，一幅生动的画卷，作者是我们。

耳闻目睹，嬉笑怒骂；
衣食住行，酸甜苦辣……
事事皆入画！
用慧眼来发现，
用真心来感受，
用真彩来描绘，
蓦然回首——
生活真美！
2、不指导，回家写！
在我不断的强化之下，大部分学生能自觉的寻觅生活中的点滴，将之放大，形成文章。

于是，我取消了作文指导课。

说句大实话，两年来，我从没有上过一节作文指导课。

当然，这并不意味着我放弃了指导——在我看来对付作文就像对付日本鬼子的扫荡，打常规战不合适，化整为零，各个击破的游击战似乎更有效。

什么时候指导最合适？感觉什么时候是个机会就立即下手，不让机会溜走！
之所以敢不上指导课，源于对苏教版习作教材体系的失望，还源于对指导课的失望、对自身指导水平的失望。

上了8年的指
导课，学生并没有写几篇入眼的文章；取消之后，反而是佳作迭出，于我而言，不啻是对指导课的一种讽刺。

有人说，肯定是你的指导水平太低了，别人的习作指导课上可是出了数不清的佳作呀！没错，我想说，正因为我不会指导，才更有取消指导课的必要——指导得多了，学生的文章千篇一律；指导得少了，等于没说，白耽误时间。

时间太宝贵了，实在不能无数次地耽误几十个师生的宝贵时间！否则和一系列校园暴力事件有何区别？有时候，不见血的伤害，更可怕！
于是，每周五放学之前，我总会布置这样的作业：
根据对本周家庭生活和校园生活的观察，写一件事。

题目自拟。

可不必在作业本上书写，直接按照规定样式发至老师邮箱即可。

后来，连布置都不用，因为学生都会背这项作业了。

有意思的是，我改教另一个班时，原来班的一个学生通过QQ问我：“丁老师，以后我可以继续每周发一篇文章给你吗？”写作成为学生的习惯，不正是语文老师所希冀的吗？反正我乐意看到。

3、虚评真改
最让我难过的莫过于上作文讲评课了。

吴江的管建刚老师的讲评课很让我羡慕，管老师对于学生习作的最近发展区和语言文字敏锐的把握能力真让我有望洋兴叹之感，一时半活儿肯定是学不来的。

我的办法是睁一只眼闭一只眼！
想想看，当一个孩子蹒跚学步的时候，他不需要别人的指导——脚步怎么迈，双手怎么配合——他只是不停地走，走，走……这
时候，你会看到家长——不管是爷爷奶奶还是爸爸妈妈甚至是旁观的叔叔阿姨都会笑眯眯地用满是爱意的目光注视着他，给他鼓励，给他加油！渐渐地，会走了，会跑了……
孩子写作也应该如此吧！——孩子们不间断地写，让写成为生活中跟说话、走路、吃饭一样的习以为常，同时，我们用满是爱意的目光注视着他，注视着他的文章，哪怕他的文章满是瑕疵，也不吝鼓励，不吝喝彩！至于习作的水平，就该如同孩子跑步的速度一样无法强求吧？写得不疾不徐，写得快快乐乐，多美的景致呀！猛然有一天，你会发现某个孩子迎面给你一个惊喜！
评，可以睁一只眼闭一只眼，改，必须要动真格的，必须让学生明白“好文章是写出来的，更是改出来的”！
怎么改？可以互改。

记得叶至善先生在兄妹合集《花萼》出版时的《自序》中记叙了这样的情景：“吃罢晚饭，碗筷收拾过，植物油灯移到了桌子的中央，父亲戴起老花眼镜，坐下来改我们的文章。

我们各据桌子的一边，眼睛盯住父亲手里的笔尖儿，你一句，我一句，互相指责、争辩。

有时候，让父亲指出了可笑的谬误，我们就尽情地笑了起来。

每改完一段，父亲朗诵一遍，看语气是否顺畅，我们就跟着他默诵。

我们的原稿好像从乡间采回来的野花，蓬蓬松松的一大把，经过了父亲的选剔跟修剪，插在瓶子里才还像个样儿。

”可见，互改是一种颇为有效的方法，这种方法在课堂上具有一定的可操作性。

同时，互改是有很大的局限的——毕竟，更多时候需要孩子具有一定的自改能力，提高孩子的自改
能力应为当前作文教学亟待解决的问题。

互改，不能常用，常用则弊端丛生，看似热闹，实则无效。

自改当为最合适、最及时的改法。

不过，自改的方法对学生要求很高，一是要乐于读、乐于改；二是要有一定的鉴赏力，少了这两点，自改往往流于形式。

当然，意识也罢，能力也罢，都是可以培养、可以提高的。

周六的作业只有一项，但要求不低，特别是对自改提出了明显而又明确的要求：写完文章后，大声朗读两遍，也可以朗读给家长听；之后，将文章打到电脑的word文档保存，保存之前，再轻声读一遍，别扭的地方做适当修改。

我觉得，将文章草稿打到word文档实在是训练学生自改的好办法，至少有两点好处：
一是丰富了写作语言。

我们都有这样的体会，在练习本上写文章，即使是满满的一页，打到word文档里也是不起眼的小“豆腐块”。

我们也都清楚，不少学生的写作语言是匮乏的，因而有了写文章就像挤牙膏的说法。

这样的文章到了文档里就更不起眼了——孩子是有自尊的，他会把看起来只有几行的、很不起眼文章给别人看吗？答案显然是否定的。

他一定会想方设法哪怕是没话找话说也会再多“挤”一些的！
二是提高了语言内化（即自省）的能力。

学生大多使用拼音法打
字，开始时普遍较慢，打出同音的字词往往要经过选择，不经意间比较了音近字。

即使出现了明显的错别字，系统也会自动提示拼写错误提醒学生回头看。

时间久了，不仅打字的速度加快了，语言运用能力也提高了。

4、作品怎么处理？发表！
小时候，每每见到同学的文章发表，内心酸酸的同时总是很希望自己有朝一日也能让自己创作的“小豆腐块”露露脸，这是一种多么奇妙的想法！将心比心，孩子的心思莫不是如此？假如，我给孩子们提供一个稍稍努力就可以发表文章的平台——班级周报，真不知道他们会作何感想。

当我将办班级周报的想法跟孩子们交流时，我发现一些孩子是比较兴奋的，兴奋的当然就平时就喜欢写作的那些人。

其他人呢？我观察着：有的不置可否，有的一脸狐疑，似乎在说：可能吗？……有这样的反应，也算在我的预料之中，毕竟他们从未听说过哪个班级办过报纸，也未听说过哪位老师会在课外花这么多的时间为学生办报。

我想，此时此刻最有效的说服办法就是行动起来——让学生看到老师给他们描绘的平台是真真切切的——胜过天花乱坠的千言
万语！
到现在还记得，第一期周报发放时的情景——
星期一的一大早，我挟着一叠素白的、散发着墨香的周报《栀子花开》走进教室的时候，分明感觉到孩子们的目光被深深吸引了——多么少见的对白色的8k纸的关注，要知道，平时孩子们不很喜欢甚至讨厌的试卷就是这样的8k纸！如今，8k纸还是8k 纸，变化的是她的象征意义——很有可能会给大家带来惊喜！是的，《栀子花开》给孩子们带来了巨大的喜悦。

那一刻我觉得自己的努力和付出真值!
更让我难忘的是，在开明的领导支持下，班级优秀作品集《栀子花开》出版了之后，我教过的一个成绩特普通、却特努力的一个学生涨红着脸说：“丁老师，你真牛！”我告诉她：“你说错了，是你真牛！”那一刻，我感动得醉了——老师的付出，学生最懂！
有必要提一下，班级周报的编辑原则。

第一，激励；第二，激励；第三，还是激励。

我理想中的班级周报是具有草根特质的，为着每一位学生而存在，如果将它看做一座舞台的话，那就是一座面对每一棵草根的全民舞台。

在这座舞台上，任何一位学生都有一显身手的机会，只要完成周六的作业，将文章传到我的邮箱即可。

我是总编，也是执行编辑。

你的亮点展现出来，我会立即让你灿烂。

一句话，只要努力，每一个人都有发表的机会。

5、存在的问题
于我而言，我的作文教学探索中最大的问题就是常规没了：没有指导课，没有精批细改，作文本中错别字满天飞……学校主管语文的校长在对我的常规检查后，颇有感触：要是上级来检查工作，万不敢推荐你，可学生的作文水平显然很好，怎么解释呢？
事情哪能两全？大概这就是不走寻常路的代价吧！
三、坚持最难，坚持最美
在所有的美德里，坚持是最难做到的，最终取得成功的人都毫无例外的选择了坚持，无论古今中外。

一个人，一旦选择教师作为自己的职业，那几乎就是将自己的青春热血和余辉余热全都奉献出去，除非你就是想混日子。

几十年的时间做着一件事，是挑战，也是机遇。

教师选择坚持，不仅仅是坚守自己的工作岗位，更是要坚持思考、坚持实践！真的很难！特别是对于像我一样愚笨的人。

我很羡慕那些善于点石成金、有
无数金点子的教育行家，因为我做不到，于是我选择坚持！
我希望我的学生能受到我的感染。

我在班级周报上对学生说：
做一件好事不难，难的是长期坚持做好事！之所以难，不外有两点原因：一是做事的人厌倦了；二是遇到了顽强的阻力。

看了电视剧《万历首辅张居正》之后，我坚定了自己这一看法。

于我而言，为自己的学生创设舞台，让他们尽情挥洒自己的才情与活力，是一件多么有意义的行为。

我深深地知道，这绝不仅仅是考验学生的意志，更是考验自己的意志！有时，我生怕曾经深深困扰着我的惰性又“卷土重来”！我还深深地知道，于学生而言，只有少数几个能欣然并努力为之，更多的人不理解，更多的人软抵抗（有人马虎，有人抄袭……），这并没有太出乎我的意料，但我还是义无反顾，一往无前，因为我更深深地知道，《栀子花开》对学生的成长与发展是多么的重要——无法用金钱，也无法用分数来衡量，只有期待时间老人的证明了！
正因为我深深地知道《栀子花开》的重要，因此，从3月31日的第一期到今天的第六期，我有过耐心的解释，耐心的等待，有
过不耐的催促、呵斥与“地主收租”式的“讨债”，但绝没有诉过苦，虽然连续6个双休日名存实亡，也绝没有泄气，虽然有4、5位同学就是一字不交，虽然有十几个人一直在胡、在拖！
虽然有这么多的“虽然”，我还是要大声告诉自己，也大声告诉同学们：作为老师，我应该在你们的人生发展道路上做点什么，事实上也正在努力，努力的原因只有一个，那就是——我必须要做一个对你们有帮助的人！
是的，不走寻常路，前提是要做一个对学生有帮助的老师，哪怕帮助只是一点点。