班级管理中班主任角色转换探析

班级管理中班主任角色转换探析

发表时间：2013-08-08T09:42:38.013Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第4期供稿作者：谢马英

[导读] 班主任角色由封闭型向开放型转换

谢马英广东省雷州市白沙中学 524200

摘要本文对班级管理中班主任角色转换做了探析。

关键词班级管理班主任角色转换

班级管理是班主任的基本职能，充当着多种角色，这些角色的转换是多变、多样的，受到人、事、时、地等因素的制约。因此班主任要善于运用辩证唯物的观点，具体问题具体分析，演活各种角色，做一名合格的“人类灵魂工程师”。

一、促使班主任班级管理角色转换的因素

当今社会是一个迅速变化的社会，这种变化的基本特征体现为从一元到多元,促使班主任角色转换的因素既有社会因素，也有教育本身的因素。

1. 社会价值多元化是班主任班级管理角色转换的社会总背景。

随着我国改革开放的不断深入，各种文化间的交流不断增加，价值观念纷呈。后现代思潮的冲击，使人们的多元价值意识觉醒。因而，在现实生活中，人们不仅在价值观上，而且在实际的价值追求上都日趋多元。这种多元价值的追求，反映在学生的发展上，表现为学生发展的多元价值追求成为教育的中新趋势。这就使得班主任的班级管理也要求发生新的变化，体现出价值多样化的追求。

2. 信息多源化是班主任班级管理角色转换的外在要求。

随着经济的发展和信息技术的变革，社会信息环境也出现了新的变化，信息源日益增多，人们接触到的信息日益丰富。对于学校学生而言，除了教师和书本是信息来源外，电影、电视、网络、报刊杂志等都是学生很容易接触到的信息源，学生信息源的多样化，极大地丰富了学生的视野，也使得学生的思想复杂化。信息的多源化强化了价值观的多元化。因此，学生处于复杂的社会环境中并呈现出多样性/这就要求班主任在班级管理中既要允许学生的多样性，更要促进学生的多样化发展。

3. 教育目标的多样化是班主任班级管理角色转换的内在要求。

社会的多样性发展，反映在教育中则要求教育目标的多样化。这种多样化的教育目标集中体现在学生个性的培养上。培养学生的个性成为教育的新追求，以往在教育上对学生的统一性要求融入个性发展中。对个性的追求客观上要求教育环境和教育活动的多元化。只有在多元化的教育活动中，才能体现出学生的个性，发展学生的个性，发展学生的个性。这就促进班主任在班级管理中必须要体现出学生的个性发展。

二、班级管理中班主任角色转换的探析

班主任在班级管理充当的各个角色，都会在较长的时间里影响到学生的发展,这要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。班主任应该充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，与时俱进，转变教学态度，改变教学方法，给自己定好位，转变角色,才能适应当今社会的变化与教育改革的需要。

1. 班主任角色由单一型向多元型转换

传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。这种观念今天看来显然是片面的。新理念下的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求。

2. 班主任角色由权威型向对话型转换

传统教育的显著特征之一便是教师为中心。班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。

3. 班主任角色由限制型向发展型转换

传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”往往用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。“人类正是在不断失败中才不断进步的”，一位哲学家说。新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。

4. 班主任角色由高耗型向高效型转换

传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。而新理念下的班主任则不同，他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。

5. 班主任角色由被动适应型向主动创造型转换

新课程理念下的班主任，应是积极能动的富有创造性的主体。我们不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。

6. 班主任角色由封闭型向开放型转换

传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自己一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候。结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。而新课程理念下的班主任则不同，他首先认识到自己是班级各种教育力量的协

调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。只有与时俱进，不断学习，才能做一个称职的班主任老师。