关于低年级的识字要求

关于低年级的识字要求

[硋灶中心小学语文业务学习材料]

各校语文组：

近来在下校（班）听课过程中，发现低年级的语文老师（尤其是一年级的语文老师），在教学生字时对于“会认的字”与“会写的字”的教学把握不准，在教学“会认的字”时，花费大量时间识记字形等，造成学习难度过大，为了规范低年级的识字教学，现将一些相关的学习材料，分发各校，请各校打印并分发到每个语文教师手上，并尽快利用业务学习时间认真学习（注：所有语文老师的业务学习中必须有一篇这次学习记录），领会其精神，并贯彻到语文课堂教学中,

硋灶中心小学语文教导处

009-12-10

明确低段识字教学要求

在我们小学语文低段识字教学中，有两块内容，一块是会认的字，另一块是会写的字。去学校听课，发现有的老师在教学会写的字时，逐个地进行字形结构分析，还一一进行组词扩词，十多个生字分析完，大半节课的时间就没了，还抱怨时间不够，教学任务完成不了。熟不知，是新课标对识字教学的要求，教师还不明确，教师定的目标过高了。其实教学会认的字和会写的字要求是不同的：

1、要求认识的字，只要求认识—在课文中认识，搬个地方也认识，没有其他要求。只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，既不要求书写也不要求识记汉字的偏旁，更不要求对合体字的结构进行分析。主要是通过各种形式和游戏，创造机会，反复再现，增加汉字与学生见面的机会，让儿童从整体上把握字形，借助图画或词语理解字义，并通过大量的阅读来复习和巩固识字。鼓励学生用自己喜欢的方式识字，调动学生识字积累，引导学生在生活中识字。

2、要求会写的字，不仅要能读准字音，识记字形，还要正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言语言中运用。尤其是教师要严格要求，认真指导认识汉字的基本笔画，

掌握书写汉字的笔顺规则，写好每个笔画，每个汉字。养成良好的写字姿势和写字习惯。

明确识字要求

现在教材中是两类字，一类是会认，一类是会写。

实施新课程以来，教材发生了变化，从新教材的角度来看呢，低年级的识字量是很大的，老师们一下子感觉识字量那么大，而且每节课都要求学生进行识字教学，尤其低年级，那么如何在有限的时间里面完成这么大的识字量，老师们感觉很困惑。特别是刚刚接触新教材以来，老师们总觉得完不成任务。在这种情况下，我们对老师们进行了一定的培训，主要原因呢我觉得就是老师们对于识字教学的观念上，还是有不同的看法。因为以往的识字就是我们以前说的那个“四会”，以往的识字课要求上课学4个字就必须得会认会写，而现在教材中是两类字，一类是会认，一类是会写。所以老师们有时候老感觉会认的字他也应该要求学生在这一节课必须得完全掌握，因此产生了负担问题。我认为在这点上教师教学观念应该发生转变。

所以我们就给老师们讲了，会认的字，我们说的那个二类字，需要在课堂上只会认识，会读了认识了就可以了，不要在课堂上没完没了地去读去认，这样就耽误了很长时间。那么对于一类字会写的字，就需要孩子们在课堂上牢牢地掌握，需要我们会读、会认、会写还要会运用。我想只要教师对识字要求有了明确的认识以后，也就解决了这个问题。所以我觉得从课堂目前的识字教学效果来看，一旦老师们的观念发生了变化，在课堂教学当中也知道通过一些识字兴趣的培养，或者是通过孩子们生活中识字能力的培养，那么对于我们孩子们的识字效果还是有一定的促进作用的。

识字、写字要求

1、只要求认识的字和要求会写的字两者的教学要求不同。

只要求认识的字：能读准字音，能结合具体的语言环境大概了解字义。不要把字从词句中拎出来讲解意思，不要繁琐分析字形（可以借

助学过的偏旁、熟字

记生字），也不要书写。

要求会写的字：要读准音，记清形，理解意思，会书写，并能在口头和书面

中正确运用。

2、单编的识字课的教学重点是：识字和写字。短文和儿歌以读为主，少讲或不讲。其中的成语和谚语可以鼓励学生背诵，好的词语要引导学生积累。

3、教学中要注意的问题。

识字教学

（1）培养独立识字的能力。教学中如何做？

A、借助汉语拼音学习生字的读音。

B、借助学过的偏旁、部件、熟字学习生字。

C、注意有意识地引导学生发现生字与熟字之间的联系。（如：羊—样；机—几；体—休。）

D、培养学生借助字典学习生字的习惯。

（2）对只要求认识的字，不要繁琐地分析字形。特别是在一年级上册教学中，大多数生字采取整体识记的方法比较适宜。（如：蓝、嘴、藏，分析字形无意义，构成字的部件尚未学过。）（3）注意生字的复习和巩固。

在一节课的不同教学环节中复习本课的生

字；学习后面的生字，不忘复习前

面学过的字。

复习的形式要活泼有趣（游戏、活动、用生字编句子、儿歌、短文等，使认

过的字迁移语境，进行复习巩固）。

（4）引导学生相互交流记字方法。

写字教学

1、教学重点。

一年级写字教学的重点：打好笔画、笔顺的基础。

二年级写字教学的重点：提高写字质量，要从字的间架结构及占格方面多作指导。

2、教学中要注意的问题。

（1）加强书写指导。指导时要抓重点，这样可以节省教学时间。重点：不容易写好的笔画、容易写错的字。要在学生观察的基础上指导，可以用彩色粉笔标出学生容易忽略的地方。（2）注意写字的评价，要以表扬鼓励为主。

谈《课程标准》与识字教学

识字是读写的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。根据《课程标

准》编写的实验教科书(人教版)，在识字教学方面走出了一条新路。新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。新教材更贴近教学实际，便教易学，很受师生的欢迎。令人感到高兴的是，我们几年前就开始进行的低年级“阅读识字，提早读写”的教改实验，与人教版新教材在很多方面非常吻合。下面就识字教学及其对学生读写方面的促进，谈一下我们的认识与实践。

一、“识字”是提高学生读写能力的“瓶颈”

近些年来，语文教学改革虽然取得了许多令人瞩目的成果，但从总体的普遍的角度看，语文教学质量和效益仍未能得到大幅度提高。其原因很多，低年级语文教学少慢差费、效率很低，不能不说是一个主要原因。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。而低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的