教师如何培养教学机智
浅谈课堂教学中的教学机智
及时调整教学进度和难度
注重培养学生的自主学习 能力和独立思考能力
善于利用课堂资源
利用课堂突发事件，引导学 生解决问题
利用学生的提问和回答，引 导学生思考
利用课堂讨论，促进学生合 作与交流
利用课堂反馈，及时调整教 学策略
教学机智的培养 方法
提高自身素质和知识储备
学习专业知识： 掌握教育学、心 理学等理论知识
提高教学能力： 通过实践锻炼教 学技能，如课堂 管理、提问技巧 等
培养创新思维： 关注教育前沿动 态，不断更新教 学理念和方法
提高沟通能力： 与学生、同事、 家长建立良好的 沟通关系，促进 教学效果
增强课堂观察和应变能力
观察学生的反应和 情绪变化
及时调整教学策略 和方法
应对突发情况，保 持冷静和理智
教学机智可以帮 助学生更好地理 解和掌握知识， 提高学习效果。
教学机智可以培 养学生的创新思 维和解决问题的 能力，提高他们 的综合素质。
教学机智可以增 强师生之间的互 动和沟通，建立 良好的师生关系， 提高学生的学习 积极性。
增强教师的教学效果和自信心
教学机智可以帮助教师更好地应对课堂突发情况，提高教学效果。
教学机智可以增强教师的自信心，使他们更加从容地应对各种教学挑战。
教学机智可以提高教师的教学创新能力，使他们能够更好地适应不断变化的教育 环境。
教学机智可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，从而提高教学效果。
对学生的成长和发展产生积极影响
教学机智能够激发学生的学习兴趣和积极性 教学机智能够帮助学生更好地理解和掌握知识 教学机智能够培养学生的创新思维和解决问题的能力 教学机智能够促进学生之间的合作和交流，提高团队协作能力
优质课中教师教学机智的培养策略
，
课 堂就会 因生成而精 彩 。那 么 ，如 何培养语 文教 师 的教学机 智 ，
让 自己的语文课达 到优 质上乘呢 ？笔者认 为要 把握以下几个策 略 ： 第一以静制动 。面对偶然 出现的骚乱 ，教师切忌 发怒 ，应该 头脑
冷静 ，以静制动 。诸 葛亮所摆 空城计是一个 绝好例子 ，在生死 悬于一
线之际 ，诸葛亮居 然还能坐 在城墙上弹琴 ，而且琴声 丝毫不乱 ，最终 吓退司马懿 ，这需 要多么坚 强的意志 品质 啊 ！有一位 戴眼镜 的班主任 新 到班级 上第 一节晨会课 时 ，就发现黑 板上 画了一个 戴 眼镜 的头像 ，
旁边还 写 了三个 美术字 “ 四眼 狗” 。这位 班主任 开始 时怒火 中烧 ，额
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
厂
优质 课 中教师教 学机 智 的培 养策 略
回 余 彩 霞
内容摘 要 ：语文优 质课是 团队合 作的结果 ，是 集体智 慧的结晶 ，是教 师们 倾情打造 的代表课 ，带有表
演 的性质 和色 彩。可是 ，课 堂是千 变万 化的 ，每 位 同学 的阅历和理 解力 是不 同的 ，上 课 时往 往会 出现 一 些教 师 意想不 到的情 况和 问题 ，这 样常 常让老 师 防不胜 防，对这 种情况 的处理 很是 考验教 师 的教 学机 智 和 智 慧。意想 不到 的情况和 问题是 生成 的 问题 ，往往 具有极 大讨 论 的价 值和研 究 意义。 如果 教 师 紧紧抓
同学 可能是为 了向我和 同学们 显示一下 自己的绘 画才 能 ，也可 能是为 了考验一下我和 同学们 的鉴 赏能力 。但是 ，不应该采 取损伤别 人人格
的 做 法 ，更 不 应 该 用 骂 人 的 语 言
谈教师的课堂教学机智-精选教育文档
谈教师的课堂教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
教师通常很少有机会静下心来反思自己的工作，也很少有机会对自己课堂教学中的一些小技巧进行系统总结和提升。
作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。
正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”那么教学机智在教学活动中有什么作用呢？特别在对待偶发事件时，教师是否能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用。
1.要善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。
教育案例_教学机智(3篇)
第1篇一、案例背景在我国的小学语文课堂中，教师的教学机智是提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的重要手段。
本文将以一个小学语文课堂的案例，探讨教学机智在语文教学中的应用。
二、案例描述1. 案例背景某小学四年级一班的语文课上，教师正在教授《黄山奇石》这篇课文。
课文主要介绍了黄山奇石的各种形态，以及它们背后的传说故事。
在讲解过程中，教师采用了多媒体教学手段，展示了黄山奇石的图片和视频，使学生更加直观地感受到了黄山奇石的美丽。
2. 案例过程（1）导入新课教师首先以提问的方式导入新课：“同学们，你们知道黄山吗？黄山上有什么奇石呢？”学生纷纷举手回答，教师趁机引导学生关注黄山奇石的特点。
（2）讲解课文在讲解课文时，教师发现有几个学生在下面窃窃私语，于是运用教学机智，以提问的方式制止了学生的行为：“同学们，你们在说什么呢？能不能告诉老师，你们在讨论什么？”学生们面露尴尬，纷纷停止了窃窃私语。
教师趁热打铁，继续引导学生关注课文内容。
（3）课堂互动在讲解课文的过程中，教师发现一个学生举手，但并未站起来回答问题。
教师运用教学机智，走到该学生身边，轻声问道：“同学，你有问题吗？”该学生害羞地回答了自己的问题。
教师对此给予了充分的肯定，并鼓励其他学生也要敢于提问。
（4）总结与拓展在总结课文时，教师运用教学机智，将课堂与生活实际相结合，引导学生关注家乡的奇石：“同学们，你们知道我们家乡有哪些奇石吗？它们有什么特点？”学生们积极回答，课堂气氛活跃。
三、教学机智分析1. 因势利导，化解课堂问题在课堂教学中，教师遇到了学生窃窃私语的情况，及时运用提问的方式制止了学生的行为，保证了课堂教学的顺利进行。
2. 鼓励提问，激发学习兴趣教师关注学生的提问，鼓励学生积极参与课堂互动，激发了学生的学习兴趣。
3. 关注个体差异，关注全体学生在课堂教学中，教师关注到了一个举手但未站起来回答问题的学生，运用教学机智，走到该学生身边，使其有机会表达自己的疑问。
浅谈课堂教学中的教学机智
浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节，教学机智在课堂教学中起到重要的作用。
教学机智是教师根据自身的经验和能力，灵活应对不同教学情境并有效解决问题的能力。
在教学机智的指导下，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣、提升教学效果。
下面，我将从三个方面对课堂教学中的教学机智进行浅谈。
首先，教学机智在课堂教学中能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动。
教学机智要求教师对学生的学习特点和需求有准确的了解，并根据实际情况进行灵活调整。
例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以适当加大难度，提供更高层次的学习任务；对于学习成绩较差的学生，教师可以采取更加生动有趣的教学方法，提供更多的辅导和帮助。
教学机智还能够让教师根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计出更具吸引力的教学活动和案例，激发学生的学习积极性。
通过教学机智的运用，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
其次，教学机智可以帮助教师有效管理课堂。
在教学过程中，教师面临着各种各样的问题和挑战，如学生不听讲、学生之间的互动不活跃等。
教学机智要求教师能够迅速发现问题并采取相应的措施进行解决。
例如，当学生不听讲时，教师可以适时改变讲授方式，利用多媒体、图表等教学资源来激发学生的兴趣；当学生之间的互动不活跃时，教师可以通过组织小组活动、提出开放性问题等方式来激发学生的思考和参与。
教师的教学机智能够帮助学生有效管理课堂，创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。
最后，教学机智能够提高教师的教学效果和专业水平。
教学机智要求教师能够根据学生的学习情况进行实时调整和适应，因此，教师在教学过程中会不断总结和反思，不断提高自身的教学能力和专业素养。
通过教学机智的运用，教师能够更好地掌握教学方法和技巧，提高教学效果。
而教师的高效教学效果又能够进一步激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的教学循环。
总之，教学机智在课堂教学中发挥着非常重要的作用。
谈课堂教学机智
一、什么是课堂教学机智：所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。
课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。
二、课堂教学机智的具体表现：一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面：•细致敏锐的观察力学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。
东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。
学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。
容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。
就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。
•冷静理智的自制力这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。
引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。
这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。
如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。
再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。
教师的教学机智
教师的教学机智教学机智呈现以下两个方面,一是，充分利用一切有利于教学的信息，比如说学生的发言、学生的评价，引导学生发展；二是针对课堂教学中的偶发事件，临时改变教学策略与手段，保证教学的顺利进行。
教学机智在一定程度上反映着教师的能力。
这就要求我们教师具备多方面常人不具备的能力。
一、敏锐的观察能力这种观察不是一般意义上的有计划、有目的、有目标的观察，而是一种适时的，动态的观察。
观察能力强的教师细致敏锐，能迅速捕获学生在课堂上的情绪反应以及反馈，并能及时的做出分析以及判断，来调节自己的课堂节奏，来使课堂顺利的进行。
在课堂教学中有很多事例已经证明，教师如果在课堂上对学生的行为视若无睹的话，会造成教学质量严重下降。
反之，如果教师能够机智教学，则能保证教学质量的稳步上升。
二、理智的自控能力自控能力是一种约束律己能力，良好的自控能力摒弃感情用事而崇尚理智的处理问题。
泰戈尔曾经说过，没有理智的感情就像一把没有手柄的剑，它让握着的人伤手。
因此，教师在课堂教学过程中面对突发事件要保持冷静清醒的头脑和稳定的情绪，能迅速判断事物的性质，尽快思考出事情的解决办法，把学生的注意力转移到课堂教学中。
我就有这么一个鲜明的实例。
在一次课堂教学中，由于是下午上课，学生的注意力明显不在状态，显得昏昏欲睡。
这时候本来天气就非常炎热，教师心中难免会有一种无名的欲火在燃烧。
突然间，对着学生开始大吼，埋怨他们不好好听课。
最终，这节课的教学效果可想而知。
所以说，理智的克制自己感情的流露，也是一种教师机智的表现。
三、灵活的调适能力调试是对不良情境加以适应的状态或过程。
调试能力是指教师在课堂教学中，能运用一定手段对学生听讲状态和教学过程进行调试。
其表现在如下几个方面：一，调适学生听课的思维活动，激发学生积极参与教学活动，主动获取知识；而是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识的渠道畅通无阻。
四、高效的释疑能力释疑解惑是教师的基本能力，教师能用广泛涉猎的知识，面对学生提出的各种问题，能迅速。
谈语文教师教学机智的培养
首先 、提问必须 遵循激 发兴 趣 、启发 思维 、难度 适度这个 原
来不得半 点儿马虎 。在沸沸扬扬 的课 改大潮 中 ，我们的语文 教学理念确
实更新 了不少 ，但有 多少真正转化 为教学实践 了？通常一节 课下来 ，语 文教师滔 滔不绝 的讲课 ，学生被动 的记笔记 ，课 后教师常 常感到这样 的 课堂教学 活动是扎实 而保 险 的。很 多语 文教 师往 往还是采用 这种传统 的 教学 方式 ，他们不愿 意学生 主动参与课堂 的活动 ，认为学 生听课记笔 记 就是 最好 的参与 。而这种课堂往 往是沉 闷的 ，学生成为 了收录机 ，其 实
也承载着 培养学生交 流和协作 的
能力 。
种 ，适应 高中语文 教学 的有 故事
法 （ 用 于 导 入 新 课 和 新 课 简 适
２ 、懂 得 如何 引导 学 生解 决 教学 目标 、教学重难 点 中需要 解
决 的 问题 有 针对性 的 ，笔者认 为
机 械训 练 的观念 。从 这个概 念 出发 我们不 难发 现建 构性 学 习是一 种 观 念 ，因此我们要 培养建构性 教学机智首 先是观念 的转变 。教育心理学 家
维果 斯强调活动 与意识相统一 的发展原 则 ，个体 的亲身 参与教学 活动才
能正成功真实现教学活动 。
那 么如何培养建 构性教学机 智呢 ？笔者 和课 题组 的同仁主要从 以 下几个方面探讨这个 问题 ：
介） 、图 画法 （ 用 于领会 课 文 适 的 主 要 内容 ）、 多 媒 体 操 作 法 （ 用 于 系 统 理解 课 文 ）、表 演 适 法 、直观法 等等 。至于教师无 论 采 取哪种情 景创设 方法 ，备课 时
提高教育机智的方法
提高教育机智的方法1. 为教师提供持续专业发展机会：教师是教育的核心，因此为教师提供持续的专业发展机会是提高教育机智的重要方法之一。
这可以包括参加专业培训课程、研讨会和研究项目，与其他教育专业人士进行合作和交流，以及定期评估和反思自己的教学实践。
这些机会可以帮助教师更新知识和教学方法，提高教学技能和教育机智。
2. 引入创新教学方法和技术：教育机智需要与时俱进，因此引入创新的教学方法和技术是必不可少的。
这可以包括使用多媒体教学工具、虚拟现实技术、在线学习平台等。
这些新技术和方法可以激发学生的兴趣、提高他们的参与度，并帮助教师更好地适应现代学生的学习需求。
3. 培养跨学科知识和技能：教育机智需要具备跨学科的知识和技能。
因此，教育机构应该鼓励学生在不同学科领域进行学习，并提供跨学科的课程和项目。
这样可以帮助学生培养综合思考和解决问题的能力，加强他们的创造力和创新精神，从而提高教育机智。
4. 建立合作学习环境：合作学习是一种能够提高学生教育机智的有效方法。
通过与同伴合作，学生可以相互交流和分享知识、经验和观点。
这种互动可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解和应用所学的知识。
因此，教育机构可以鼓励和组织学生之间的合作学习活动，如小组讨论、项目合作等。
5. 培养批判性思维和问题解决能力：教育机智需要培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教育机构可以通过引入批判性思维和问题解决的教学方法，如案例分析、讨论和研究项目，来培养学生的思考能力和解决问题的能力。
这些方法可以帮助学生学会提出问题、收集和评估信息，以及提出和实施解决方案的能力。
总结起来，提高教育机智的方法包括为教师提供持续专业发展机会，引入创新教学方法和技术，培养跨学科知识和技能，建立合作学习环境，以及培养批判性思维和问题解决能力。
这些方法可以帮助教育者更好地适应和应对现代学生的学习需求，提高他们的教育机智。
教师课堂教学机智的意义及其培养例谈
突发事件时表现出的一种思维的灵活性、敏捷性和创造性 的能力， 一种使课堂教学向良性方向发展的驾驭能力。它 具有情境性、随机性、内隐性、累积性、独创性和非线性 等特点， 是教师应该具备的一种良好教育品质。它以教师 高度的修养、深厚的功底、广博的知识、熟练的技巧和丰 富的经验为基础， 是教师的教育科学和教学艺术高度融合 的产物。它不仅与教师的先天教育禀赋有关， 更主要的是 教师在后天的教育教学活动中， 经过各种课堂教学环境的 磨练与感悟而逐渐获得的， 教师的课堂教学机智是可以培 养的。
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收稿日期： ２００７－ １２－ ２４ 作者简介： 王淑琴（ １９７１－ ） ， 女， 太原幼儿师范学校高级教师， 杭州师范大学理学院数学教育硕士。 基金项目： 浙江省教育规划课题（ ＳＷ２４） 、杭州市 １３１ 人才项目。
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堂。”这里， 教师的教学机智有效避免了学生的不愉快。 在课堂进行到教师画出整篇文章的行文线索后， 教师
在教育教学过程中， 也常常会有一些不稳定的、不连 续的、甚至变换不定的时刻或场景需要教师的机智行动， 教学机智就是在这样的情景中产生的。它是教师面临复杂 教 学 情 况 时 所 表 现 的 一 种 敏 感 、 迅 速 、 准 确 的 判 断 能 力 ［２］， 是根据教学情境变化创造性地进行教学的才能， 是教师面 对突变的教学情景所表现的敏捷、果断、准确判断和恰到 好 处 地处 理 的 一种 教 学 技术［３］， 是 教 师所 具 有 的在 复 杂 微 妙 的 教 学情 境 中 迅速 且 恰 当地 行 动 的能 力［４］。它 是优 秀 教 师 必 备的内在品质， 是教师在教育教学过程中彰显个性特色的 一个重要组成部分。
教师的应变技巧是教学机智
巧妙的处理课堂”捣乱”行为穆娟弟如何巧妙的处理课堂”捣乱”行为?这就要求我们教师要有很好的课堂应变能力.教师的应变技巧是教学机智，是指教师在其教育、教学中，面对各种始料不及的棘手问题，机智地变换教育、教学方法，灵活而不呆板，巧妙而不生硬地作出处理，并对学生进行因势利导，因材施教的能力。
“应变”并不意味着情况变化了，可以放弃教育教学原则，随意改变教学计划，而是根据变化的情况，将观念、手段、方法作相应的变化，及时、果断、能动地驾驭教学工作，变被动为主动。
教师处理突发事件，既要有丰富的教育经验，又要有敏捷的思维和娴熟的教育技巧，既要对突发事件作出迅速准确的分析和判断，又要有一定的胆识和决策能力。
课堂教学中，由于各种原因，难免会出现一些偶发事件。
如何面对这些突如其来的问题，便成为教师教学素养的最好体现。
如何正确对待课堂教学中的偶发事件?教师首先要有爱心。
爱是教育的前提，没有爱就没有教育，爱学生是教育取得成功的前提。
偶发事件的处理也要以“爱心”为行为的准则，在偶发事件的处理中表现出教师对学生的热爱与负责精神。
其次要沉着冷静、机智灵活。
面对偶发事件，教师切忌急燥冲动、感情用事，也不要急于寻根究底。
教师对学生的调皮捣乱行为要作具体分析，要善于克制自己的情绪，以平等的姿态对待学生。
同时要善于扭转课堂重心，灵活调适课堂气氛。
当然，教师先要在备课时努力做到“心中有教材，心中有学生”，备课时要揣测他们的心理活动，估计出可能产生的效果。
这样，如果有出乎意料的回答或行为，就会心中有底，临场不乱。
有人说，语文教师应像一个演员，言语神态，举手投足都要有吸引力，感染力；而我认为，语文教师更应是导演，用他对课本的透彻理解，用他渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将学生带入预想的境界。
老师对学生的教育与引导，不仅在语言中，更主要的是表现在真情实感上，尤其是在师生情感交流的具体环节上。
老师对学生的爱，对学生的尊重和理解，都十分充分地表现在和学生这些情感交流的细微处。
小学新手教师如何运用教学机智处理学生引发的课堂突发事件
小学新手教师如何运用教学机智处理学生引发的课堂突发事件小学新手教师如何运用教学机智处理学生引发的课堂突发事件引言：小学新手教师面临的挑战是多方面的，其中就包括如何处理课堂中的突发事件。
学生在课堂上可能会出现各种各样的突发情况，例如意外受伤、争吵冲突、突发疾病等等。
对于新手教师来说，如何在处理这些突发事件时展现出教学的机智和应变能力十分重要。
本文将探讨小学新手教师如何运用教学机智处理学生引发的课堂突发事件。
一、了解学生和建立关系要做到机智处理学生引发的课堂突发事件，首先必须了解学生并与他们建立良好的关系。
了解学生的个性、家庭背景、特殊需求等，可以帮助教师更好地理解学生的行为，并更加灵活地应对突发事件。
在课堂中注重与学生的互动，建立师生之间的信任，使学生们愿意向教师倾诉和求助。
二、预防和应对事故或伤病事故或伤病是课堂中常见的突发事件之一。
作为教师，要提前做好必要的准备，包括学习急救知识、准备急救箱等。
在课堂上，教师应该保持警觉，留意学生的安全状况。
当发生突发事故或有学生受伤时，教师需要立即采取行动，保持冷静和机智。
首先要确保学生的安全，然后进行相应的急救措施，并及时与学生家长联系。
三、管理课堂冲突和争吵冲突和争吵是小学课堂中比较常见的突发事件之一。
对于新手教师来说，如何处理冲突和争吵是一个重要的机智考验。
首先，教师要稳定情绪，不能与学生产生情绪化的冲突。
其次，教师要采取恰当的处理方法，比如引导学生沟通、化解争端，或者采取适当的处罚措施。
重要的是，教师要公正、客观地面对冲突，以平和的态度处理问题。
四、应对突发疾病突发疾病是课堂中常见的突发事件之一，例如学生突发心脏病、哮喘发作等。
作为教师，要在课前获取学生的健康信息，并密切关注学生的身体状况。
当学生出现突发疾病时，教师需要立即采取行动，确保学生的安全。
首先，教师可以尝试给予学生紧急救助措施，如心肺复苏等。
其次，教师要及时通知学生家长，帮助他们采取进一步的措施。
小学新手教师如何运用教学机智处理学生引发的课堂突发事件
小学新手教师如何运用教学机智处理学生引发的课堂突发事件小学教学是一个充满活力和变数的过程，教师不仅要面对学科知识的传授，还需要应对学生引发的各种课堂突发事件。
这些事件可能会打乱教学节奏，影响到学生的学习效果。
本文将探讨小学新手教师如何运用教学机智处理学生引发的课堂突发事件，帮助教师应对这些挑战。
一、了解学生，建立良好师生关系了解学生是处理课堂突发事件的前提，教师需要了解学生的个性、背景、家庭情况等。
建立良好的师生关系是解决问题的基础，学生更愿意与教师合作并接受教师的引导。
教师可以通过开展情感教育活动、与学生进行心理沟通来加深了解学生，建立信任关系。
二、准备充分，防患于未然预防胜于治疗，教师应该在课堂开始前做好充分的准备工作。
这包括：制定详细的教学计划，明确课堂目标和任务；准备多样化的教学资源，以吸引学生的注意力；考虑到可能出现的突发情况，预先制定应对策略。
三、善于观察与发现教师要善于观察学生的言行举止，及时察觉到可能引发课堂突发事件的迹象。
这样可以及早采取措施，防止问题进一步扩大。
例如，当一名学生表现出焦躁不安的迹象时，教师可以主动与学生交流，了解其情绪问题的原因，并适时给予关注和帮助。
四、合理引导，积极参与当学生引发课堂突发事件时，教师需要运用教学机智进行合理引导，并保持积极的参与。
在引导学生解决问题的同时，也要注重维护课堂秩序和学生的学习权益。
例如，当学生争吵或打闹时，教师可以通过组织学生互相合作完成一项任务来转移注意力，同时提醒学生要注意团队协作和秩序。
五、灵活调整教学策略在处理课堂突发事件时，教师需要依据具体情况灵活调整教学策略。
不同事件可能需要不同的应对方法和教学策略。
例如，当学生提出一个与课题无关的问题时，教师可以适度回答并引导学生回到课堂主题，以免影响正常教学进程。
六、合作学习，培养学生自主解决问题的能力课堂突发事件处理的最终目标是培养学生独立解决问题的能力。
因此，教师应该在课堂中营造鼓励学生发表观点、交流合作的氛围，培养学生建立自主学习的习惯。
原创幼儿园教师如何提升自己的教育机智
原创幼儿园教师如何提升自己的教育机智引言作为一名幼儿园教师，提升教育机智是非常重要的。
教育机智是指教师在教学过程中能够随机应变，灵活调整教学策略，以满足幼儿的个性化需求。
本文将分享几种方法，帮助幼儿园教师提升自己的教育机智。
1. 不断学习专业知识教育机智的基础是扎实的专业知识。
只有了解幼儿的发展特点、教育理论和最新的教育研究成果，才能更好地指导幼儿的学习和成长。
因此，幼儿园教师应该不断学习和更新自己的专业知识，参加相关的培训和研讨会，与其他教师进行交流和分享经验。
2. 观察和了解幼儿的需求教育机智的教师应该能够准确地观察和了解幼儿的需求。
他们应该密切观察幼儿的行为和表现，了解幼儿的兴趣、喜好、能力和困难所在。
通过观察，教师能够更好地调整教学方法，针对性地提供帮助和支持，从而满足幼儿的个性化需求。
3. 鼓励幼儿的主动参与和合作教育机智的教师懂得如何鼓励幼儿的主动参与和合作。
他们会创造积极的学习环境，让幼儿感到愉快和安全。
他们会鼓励幼儿提出问题、分享观点，并尊重每个幼儿的意见。
同时，教师还会鼓励幼儿之间的合作和互助，培养他们的社交技能和团队合作精神。
4. 灵活运用教学策略教育机智的教师懂得灵活运用不同的教学策略。
他们知道不同的幼儿有不同的学习风格和兴趣，因此会根据幼儿的特点和需求，选取合适的教学方法和资源。
比如，他们可能会使用故事讲解、角色扮演、游戏和实地考察等多种教学方式，以促进幼儿的学习和发展。
5. 建立积极的家校合作家校合作对于提升教育机智非常重要。
和家长保持密切联系，了解幼儿在家的表现和需求，有助于教师更好地了解每个幼儿的背景和家庭环境。
同时，教师还可以向家长请教幼儿带来的问题和困难，以便更好地为幼儿提供支持和帮助。
结论提升教育机智是幼儿园教师的重要任务。
通过不断学习专业知识，观察和了解幼儿的需求，鼓励幼儿的主动参与和合作，灵活运用教学策略以及建立积极的家校合作，幼儿园教师能够提升自己的教育机智，为幼儿的学习和发展提供更好的支持。
教师的教学机智
教学机智
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• 2.承认自身不足，以诚感人 • 教学内容是小学三年级的《西湖》。当讲到西湖是杭州十 景之一的时候，有位学生站起来提出了一个问题：“老师， 杭州十景到底是指哪些景色啊？”那位老师显然是没有准 备到这个内容，看着同学们等待答案时的充满渴求的目光， 老师坦白地说：“不好意思，同学们，老师的答案也不是 很全面。那么同学们有谁去过杭州，游过西湖吗？有谁愿 意来说说啊？”同学们你一言我一语地回答了起来，但没 有一人能说全。老师想了想，说：“这个问题，老师也说 不准，等查完资料后再告诉大家。现在我们继续来了解杭 州十景之一的西湖。”课后，老师通过查资料，把答案告 诉了学生。学生们都为她的诚恳态度和求知精神所感动， 既感受到教师的人格，又沐浴了知识的甘露，获益匪浅。
教学机智
教学机智
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教学机智
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教学机智 • 1.利用自己的错误，巧妙施教 • 有位教师在上公开课的时候，由于紧张，把《北大荒的秋 天》一文中的“高粱”二字写成了“高梁”。一位学生站 起来吃惊地说：“老师你错了，‘高粱’的‘粱’底下是 ‘米’。”这时教师看了一眼自己写的字，马上意识到了 自己的失误。当坐在下面的听课老师都为其捏了一把汗时， 却只见这位教师依然面带微笑，神情自若地说：“这位同 学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。以往老师在 教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。”接着老师 又问：“你们知道‘高粱’的‘粱’字为什么下面是‘米’ 吗？”学生们七嘴八舌地回答：因为“高粱”是粮食，所 以是“米”。接着，老师强调：“对，同学们分析得很有 道理，‘高粱’是粮食的一种，所以下面是‘米’字，而 这个‘梁’是栋梁，是一栋房子最重要的支撑点，是用木 头做的，所以下面是‘木’字，大家记住了吗？以后可不 能再犯和老师同样的错误哦！”Fra bibliotek教学机智
优秀教师的教学机智
优秀教师的教学机智教学机智是优秀教师的一项基本素质，也是他们在教育实践中积累的宝贵经验。
本文将结合实例，从几个方面阐述优秀教师的教学机智。
一、观察与判断优秀的教师具有敏锐的观察力，他们能够迅速地察觉学生的情绪变化、课堂氛围以及学生的学习状态等。
在观察的基础上，他们能够迅速做出判断，采取适当的措施。
例如，当发现学生情绪低落时，他们会主动询问原因，给予关心和支持；当发现课堂氛围沉闷时，他们会采取幽默、有趣的方式活跃气氛，激发学生的学习兴趣。
二、灵活调整教学策略优秀教师具有很强的应变能力，能够灵活调整教学策略。
当遇到突发情况时，他们能够迅速做出反应，及时采取措施解决问题。
例如，当学生突然生病时，他们会主动关心学生的身体状况，并采取适当的措施帮助学生解决问题。
同时，他们也能够根据学生的需求和兴趣变化，及时调整教学内容和方法，以满足学生的需求。
三、善于运用幽默和情感交流优秀的教师善于运用幽默和情感交流来营造轻松、愉快的课堂氛围。
他们能够运用幽默的语言和表情来缓解紧张的气氛，同时也能通过情感交流来拉近与学生之间的距离。
例如，当发现学生注意力不集中时，他们会用幽默的方式提醒学生，同时也会给予学生足够的关注和鼓励。
这种轻松、愉快的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。
四、鼓励学生积极参与优秀教师能够通过各种方式鼓励学生积极参与课堂活动。
他们能够设计有趣、有挑战性的问题或任务，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，他们也能够给予学生足够的支持和鼓励，帮助学生克服困难和挑战。
这种参与式的教学方式能够增强学生的自信心和自尊心，同时也能够提高学生的学习效果和教学质量。
五、处理冲突与纠纷优秀教师具有很强的沟通能力和处理冲突与纠纷的能力。
在处理与学生、家长或其他教师的纠纷时，他们能够保持冷静、客观的态度，通过沟通协商解决问题。
同时，他们也能够根据具体情况采取适当的措施，如调解、仲裁等，以维护学生的权益和学校的利益。
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教师如何培养教学机智
课堂教学既是科学，也是艺术。
所谓科学，就是依据学生的学习心理和学习规律，以及教学内容的特点，准确处理课堂教学各个要素之间的联系，形成合理的课堂教学结构和流程。
当前许多地区，普遍实行集体备课，集思广益的结果是形成科学合理的课堂教学结构和流程。
但是，同样的结构和流程，让不同的教师去执教，却存在高低文野之分，教学效果大相径庭。
毫无疑问，这是由于教师的个人教学艺术水平不同决定。
所谓教学艺术就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。
这种境界的产生，依赖于教师高度的教学机智。
教学机智是教师在教学过程中随机应变处理问题的智慧，它是千变万化的，因人因事而有所不同。
但不管具体形式怎样繁多，其基本表现却不外以下几种：
一、准确判断，恰当地处理教学信息
一个具有高度的教学机智的教师在教学过程中能敏捷而快速地捕捉和把握各种信息，然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优的对策和措施。
有位教师在苏、鲁、豫、皖四省中语会联合举办的中学语文研讨会上借班上课。
在课堂讨论中提出第一个问题时，有位学生率先举手，教师马上意识到这位学生可能相当优秀，但课堂教学不能只是教师和成绩好的学生唱“双簧”，而应当让一般或较差的学生也有“表现”的机会，教师没有请这位学生起来回答，而是启发其他学生举手发言。
讨论到第二个问题时，这位学生又举手了，教师还是没有叫他，但清楚地意识到：对这位学生一定不能冷落他。
讨论到第三个难度比较大的问题时，这位学生又举手了，这时，教师赞赏地说：“你已经是第三次举手了，这一次我一定要请你回答！”教师刚说完，就赢得了一千多名听课教师热烈的掌声。
这个案例，体现了科学与艺术的结合。
说其科学，是因为教师对课堂讨论、课堂提问的目的、功能和方法把握得准。
说其艺术，就是教师不能对学生表现出来的学习欲望和热情视而不见。
这位教师凭借教学机智，将这种愿望巧妙地转化为具体的教学行为。
“你已经是第三次举手了”——这不仅使这位学生感受到教师对他的注意和尊重，也使全班学生感受到教师对他们的热情和关心。
二、随机应变，灵活地调整课堂教学程序
有时候，教师的教学机智表现为能因势利导地把学生的注意和兴趣引向正确的道路，或者能够随机应变，灵活果断地处理意外事件，调节课堂进程的节奏和走势。
一位教师在教学古诗《赠汪伦》时，曾就诗的内容让学生质疑，但学生虽提出不少问题，却止于字词的意思，没有多大的价值。
在这种情况下，教师因势利
导，先让学生解读了诗的意思及一些简单的问题。
在此基础上，引导学生反复诵读古诗，再次质疑，结果学生提出许多很有价值的问题——“李白为什么不与汪伦告别”和“汪伦为什么要踏歌相送”。
这些问题引起学生的热烈争论，课堂上学生们各抒己见，从李白的为人性格，李白受邀请来汪伦处做客谈到汪李二人的深情厚意。
课上学生不断生发想象，似乎亲历了桃花潭边送别的情景。
以上案例显示了教师在教学中有很强的随机应变能力。
在首次质疑收效不大时，教师立刻地意识到：不理解诗意，学生难以提出有深度的问题。
但他没有放弃让学生作为学习的主人去质疑，而是待学生了解诗意后，引导学生二次质疑，这时学生很容易地发现了诗中存在疑点，思维能力得到锻炼。
接着深入讨论，恰好引领学生进入诗的情境，深刻地感悟诗的感情，而学生的想象力也得到了锻炼。
三、对症下药，保持和谐的课堂气氛
教师的教学机智也表现为对症下药，举重若轻地消除矛盾行为，使全体学生感到“心理自由”，保持和谐气氛。
我在执教《西湖》一课时，曾在学完全文后让学生质疑，一名成绩比较差的学生问了一个问题——水里为什么会有无数银蛇在游动，引起哄堂大笑。
确实，这是一个简单的问题。
有许多学生争着要回答这个问题，但是我笑着告诉他们：“提问题的同学会回答自己的问题，他提问是想让大家再读全文，完整地回答这个问题。
”于是大家都读起书来。
待大家都读完了，我请提问题的学生回答刚才的问题，并巧妙地进行点拨。
终于，他在我的帮助下，答出了“许多华灯映在水里，湖水荡漾，水很清，所以华灯的倒影在水中像无数银蛇在游动。
”他甚至还说出西湖是明珠，闪闪发光，这里用“银蛇”也闪光，比用“白蛇”好。
当这名学生回答完问题后，许多优等生都若有所思。
我趁机问他们：“你们从这个小问题想到了什么？”他们想到了要尊重别人，要谦虚好学，想到了考虑问题要全面，想到联系上下文理解句子……我说：“静能生慧，用心倾听才会收获很多。
”
为了保护一颗易受伤的心，为了鼓励他好学上进，我让一颗颗浮躁的心静下来，终于驱除了噪音，弹奏出一曲幽美和谐的乐章。
如同人生不可没有智慧一样，课堂教学不可缺乏机智。
有了课堂机智，课堂教学才会多几分灵气，多一些创造。
关注每个孩子全面素质的发展，在课堂教学中，我们必须重视培养教学机智。