教师的应变技巧是教学机智
浅谈课堂教学中的教学机智
及时调整教学进度和难度
注重培养学生的自主学习 能力和独立思考能力
善于利用课堂资源
利用课堂突发事件，引导学 生解决问题
利用学生的提问和回答，引 导学生思考
利用课堂讨论，促进学生合 作与交流
利用课堂反馈，及时调整教 学策略
教学机智的培养 方法
提高自身素质和知识储备
学习专业知识： 掌握教育学、心 理学等理论知识
提高教学能力： 通过实践锻炼教 学技能，如课堂 管理、提问技巧 等
培养创新思维： 关注教育前沿动 态，不断更新教 学理念和方法
提高沟通能力： 与学生、同事、 家长建立良好的 沟通关系，促进 教学效果
增强课堂观察和应变能力
观察学生的反应和 情绪变化
及时调整教学策略 和方法
应对突发情况，保 持冷静和理智
教学机智可以帮 助学生更好地理 解和掌握知识， 提高学习效果。
教学机智可以培 养学生的创新思 维和解决问题的 能力，提高他们 的综合素质。
教学机智可以增 强师生之间的互 动和沟通，建立 良好的师生关系， 提高学生的学习 积极性。
增强教师的教学效果和自信心
教学机智可以帮助教师更好地应对课堂突发情况，提高教学效果。
教学机智可以增强教师的自信心，使他们更加从容地应对各种教学挑战。
教学机智可以提高教师的教学创新能力，使他们能够更好地适应不断变化的教育 环境。
教学机智可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，从而提高教学效果。
对学生的成长和发展产生积极影响
教学机智能够激发学生的学习兴趣和积极性 教学机智能够帮助学生更好地理解和掌握知识 教学机智能够培养学生的创新思维和解决问题的能力 教学机智能够促进学生之间的合作和交流，提高团队协作能力
谈课堂教学机智
一、什么是课堂教学机智：所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。
课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。
二、课堂教学机智的具体表现：一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面：•细致敏锐的观察力学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。
东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。
学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。
容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。
就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。
•冷静理智的自制力这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。
引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。
这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。
如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。
再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。
教材教法知识考试题及答案
小学教师新课程理论学习资料（通识理论）1、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。
2、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本活动形式。
3、新的基础教育课程改革是我国的第八次课程改革。
4、新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。
5、课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体。
6、基础教育课程改革的具体目标是：1)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2)改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3）改变课程内容“难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能.4)改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
7、整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程.8、小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
教师的教育机智
教师的教育机智教师是传承知识、引领未来的重要角色。
作为一名教师，除了深厚的学科知识水平和良好的教学技巧外，教育机智也是必不可少的素质之一。
教育机智指的是指教师在教学过程中能够随机应变，运用巧妙的方法取得学生的认可和信任，激发学生学习的积极性，并引导其走向成功。
教育机智不仅是一种个人素质，更是一种综合能力。
多年以来，许多教育家和教育实践者提出了许多能够有效提高教育机智的方法，其中包括以下几点：一、教育情趣，激发学生兴趣教育机智的一个重要方面是教师要具备一定的教育情趣，能够激发学生的兴趣。
教育情趣是指教师把自己的爱好、热情和个性特点融入到教学过程中，以吸引学生关注。
例如，一位音乐老师在教授音乐时，可以选择使用一些有趣的教学方法，比如唱歌、跳舞、制作乐器等，激发学生的兴趣，让学生更愿意参与学习。
二、把握教育时机，积极对待挑战教育机智还需要教师善于把握教育时机，对学生的挑战作出积极反应。
挑战是人生中不可避免的一部分，教育机智的教师能够通过调整课程内容和教学形式，使学生积极面对挑战，做好准备。
例如，在帮助学生解决学习难题的过程中，教师可以引导学生用多种方法来解决问题，帮助学生克服挑战，提高学生的问题解决能力。
三、努力培养学生的自主学习能力教育机智的教师意识到，让学生自主学习是一个重要的目标。
为了培养学生的自主学习能力，教师可以采用一些问题导向的方法，结合学生的知识点，引导学生自主探究。
例如，在研究一个历史事件的过程中，教师可以提出一系列问题，鼓励学生自己查找答案，并在整个过程中给予支持和指导。
四、积极鼓励学生，善于表扬教育机智的教师知道，在学习和成长过程中，鼓励和表扬是必不可少的。
教师可以利用正确的语言、肢体语言和肯定性的回馈来激励学生。
例如，当学生完成一个难题时，教师可以赞扬学生的努力和成就，这将有助于鼓励学生积极参与到学习过程中。
五、保持广泛的知识和兴趣教育机智的教师识别到，保持广泛的知识和兴趣对于提高自身教育机智是非常重要的。
教学机智成功案例
课堂教学机智案例欣赏▲教育机智实际是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力，是对教师是否具备敏锐的观察力、准确的判断力、灵活的思维能力和广博的知识的考验，很明显这些能力决非来自于天赋，而是在长期的教育工作实践中不断的磨练和经验的总结中逐渐形成的教育能力和教育技巧。
它是指教师在教学过程中面对突发情况，能迅速、敏捷地做出正确判断，妥善地处理好，保证教学顺利进行，达到预期效果的能力。
▲苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生的不知不觉中做出相应的变动。
▲俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者.▲教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
在语文教学中，教学机智既体现在解疑释难中，又体现在生存技能的学习中。
▲教学机智就是教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实际经验的基础上形成的一种善于处理课堂突发问题的临场应变能力。
教学机智是教师智慧的体现，是一种高超的教学艺术,也是教师必须具备的基本素质。
苏联教育家马卡连珂也曾说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。
”因为教师虽然可以在课前做好充分的准备，但再有预见性的教师也不可能预测到课堂上可能出现的任何情况，再周密的教案也不可能为偶发的情况预先设计好具体的解决方法和步骤。
●案例一：是如此美丽，可是，我表姐说，她去年到清华大学看荷塘，结果不是很美。
”我突然想起，以前有同事也跟我谈到过类似的感受。
那时，我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去，并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。
当学生提出这个问题时，我突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道：同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。
课堂教学机智
教育的技巧并不在于能预见到课堂 的所有细节，而在于根据当时的具体情 况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应 的变动。教师要运用自己的教育机智， 巧妙应对，真正提高课堂教学的实效性。
课堂上面对一个被同学揭发“玩铅笔” 的学生，如果教师批评指责，无疑会破坏 和谐的学习氛围，影响所有学生学习的积 极性。但是置之不理，又会扼杀学生创新 的萌芽，随之泯灭的还有学生的好奇心和 探究的冲动，那将是多大的遗憾！
学生创造的火花、珍贵鲜活的课程资 源常常是转瞬即逝的，这就要求我们教师 要有一颗善于发现的心灵和经常提出一些稀奇古 怪的问题，或者受思维定势的影响有些错 误的想法，教师要抓住有利时机及时给予 引导、启发，这样，既可以培养学生自身 提出问题和解决问题的能力，锻炼学生的 思维，又可深化学生的认识。
教师机智的从伴随着教学过程中出现 的错误想法出发，进行引导点拨，并运用 这一想法引出正确的算法，得出合乎逻辑 的结论，这种巧妙的纠正，抓住错误延伸， 诱发思维，开启心智，得出的结论印象反 而深刻。
三、借题发挥
当课堂上出现了与教学无关的事情时， 教师是否能够根据教学内容，“把意外枝 节巧妙地嫁接到教学的主干上来”，借题 发挥做“文章”，是对教师教学机智的一 种考验。
四、以变制变
课堂上会不断涌现出学生各种各样的反 应，会不断产生始料未及的信息。如何面对 种种突如其来的变故？教师要根据课堂上的 各种信息，及时作出正确的判断，采取积极、 得当、有效的措施，将教学引向深入。
课堂教学机智
教学机智的含义
教学机智是教师面临复杂教学情况 所表现的一种敏感、迅速、准确的判断 能力。在课堂教学中的运用主要体现在 对课堂偶发事件的处理上。
课堂上几种教学机智
意外收获 错出精彩 借题发挥 以变制变
浅谈课堂教学中的教育机智-课堂教学中的教育机智
〔单位 河南省内乡县灌涨中心小学〕
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幽默、机灵的教学风格和热情、专注、求实的教学看法的凝聚点，是教师 旁，爸爸到外边干活，我想麻雀也应当是这样。〞老师听完，热情地表扬
启发学生思维、激发求知欲的临界点。在教学中可接受以下几种方法： 了这位同学，这位老师这种“反守为攻〞的方法不失为课堂教学应变的一
一、借题发挥
种好方法。
指对课堂上出现的外来干扰准时进行商量，然后引入正题。如：语文
败。如：一位科学教师正在做试验。“同学们，为了证明大气压的存在， 这个抽了空气的马德堡半球，当年用了八匹马都未能将它拉开，如今请两 位同学来试一试。〞教师说完，两个同学走上讲台用力对拉，相持不多久， 球竟被拉开了。这位老师随机应变，妙补一语：“早知道你们俩的力气比 八匹马的力气还大，我就该换一个较大的马德堡半球。〞说完，教室内充 满了轻松、解除了教师的窘境。
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答，只是把问题反弹给学生，让学生商量之后再因势利导作出正面解释。 如：一位老师在讲《麻雀》一课时，当老师问：“麻雀妈妈是怎样跟猎狗
搏斗的〞这一问题时，有学生说：“这只老麻雀不肯定是妈妈，也可能是
“蝉〞字的词语。〞马上有学生举手，有人说：“金蝉〞……这样，老师 理。
借“蝉〞发挥，马上转移了学生的留意力，恢复了正常的教学秩序。
四、妙语补失
二、反守为攻
“马有失蹄，人有失言。〞课堂上教师难免失言，演示试验也难免失
教育机智
2． 能有的放矢地调空教学
• 教学中，常常回出现一些意外的情形，常常会 有一些干扰教学的不协调的因素，这就需要教师运 用教学机智及时地予以调控。学生的一皱眉，一举 手，一个眼神，教师都须及时的捕捉，悉心地察 辨——察其色，闻其言，知其心；要根据学生的外 在与内在的各种变化，迅速地作出分析推断；要善 于将一些干扰教学的消极因素、离散因素转化为积 极因素；对不符合课堂实际的原先的教学计划，迅 速及时地进行调整，同时，这种调整又必须在自己 的有效的控制之下，使之达到预期的目标。
• 2． 诱导性 • 孔子说：“不愤不启，不悱不发。”孔 子的启发诱导的教学思想，是我国古代教育 思想的精华，也是课堂教学机智的本质特征。 启发诱导，就是根据课堂教学的具体情境， 依据学生思维的发展趋势，调动已知去认识 未知，运用已能去解决未能。教学时，教师 的机智往往表现在由近及远、由浅入深、由 具体到抽象地去开创学生的思路上。
•
三、教师的教育机制
• 教育机智指的是教师的长时间积淀下来的在 不断变化的教育情境中随机应变教学技能。 课堂应变能力通常指教师正确处理课堂上随 机发生的教学事件的能力。教学机智是整个 教学的一个有机部分，机智表现为“润物细 无声”，机智表现为对无法预见的情境进行 出乎意料的塑造，机智表现为临场的随机应 变。
• 俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地 研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能 成为一个优秀的教育实践者……”在教学过程中教 学情境瞬息万变，错综复杂，随时有可能发生意 想不到的种种偶发事件，它需要教师正确而迅速 地做出判断并妥善处理。这就要求教师必须具有 教学机智，否则，纵有高超的学识，也难以真正 完成教学任务。在教学过程中，教学机智能对意 想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，将 教学中的小事变得有意义。
教师资格证考试应急应变类
应急应变类△答题思路：意义原则→实际处理①意义原则处理好此事的意义和秉持什么原则来处理。
②实际处理（必须）稳定情绪（自己的和他人的）；了解情况。
查找原因，分别应对，总结，预防。
例1：学生知道你怕蛇，于是在教室讲台的抽屉里放了一个玩具蛇，上课时被你突然发现了，你将怎么办？一、意义原则：若我面临此情景，我会处变不惊，机智应对，有效地组织课堂教学的继续进行。
二、实际处理：处于青春期的孩子性格鲜明，尤其是逆反心理较强，他会通过恶作剧、故意刁难等方式来挑战老师，我会温和处理此事。
第一，控制情绪，把抽屉关好，抬起头来微笑，防止给学生们压力，随后继续上课。
第二，物归原主，下课前征求学生的意见，将这条玩具蛇还给学生，叮嘱他不要吓到其它同学，尤其是女同学。
第三，以此为契机，加深与学生之间的友谊，表扬放蛇的同学，他即有胆识，又具有诚实的品质，希望大家向这位同学学习，用宽广的胸怀来感染学生，但要告诉他采用这种方式开玩笑是不合适的，从而减少此类现象的再次出现。
例2：在上课时，有个学生打瞌睡，“呼噜声”一下子把全班同学的吸引力都吸引了过去，作为教师你如何处理？一、意义原则：上课期间的的“呼噜声”影响了正常的课堂秩序，作为老师的我，不能对此漠然视之，也不能鲁莽武断，我以幽默的方式化解这一“尴尬”。
二、实际处理：首先，我会暂时停课，面带微笑并提高嗓门对全班说：“同学们，是不是我的声音太温柔，像催眠曲，是不是有的同学已经睡着了”，这时，他可能已经醒了，或者已经被别的同学推醒了，这时，我会把注意力转回课堂。
其次，下课后，我会把学生叫到办公室，询问具体原因，如果是因为他太累了，那我就会问他原因，给他一些方法，如果因为我讲的没意思，那我我会调整授课方式，如果是学生经常性不听讲，那我就会适当批评教育，同时对他进行跟踪监督。
再次，在平时的生活中，我会注意多和同事交流，学习他们应对课堂突发状况的技巧，多参加教研活动，提高自己的讲课水平，增加趣味性，并多与学生交流，提高自己的授课能力和授课艺术。
应变在教学中的作用
应变在教学中的作用教师在教学中往往会碰到始料未及的棘手问题。
这时，教师如果能够熟练地把握教育规律，随机应变地变换教学方法，灵活而不呆板、巧妙而不生硬地做出应变性处理，并对学生因势利导地进行教育，不但问题会很快解决，而且会大大推进教学的进程。
正如马卡连柯说的“教育技巧和必要特征之一，就是要有随机应变的能力。
”应变，是变消极为积极、变不利为有利、变被动为主动的一种科学处理问题的技能。
根据变化的情况，将观念、方法、手段做相应而必要的变化，以便及时、果断、能动地驾驭教学时机和教学工作。
说应变，并不意味着改变教学计划，降低教学要求，这一切都应以完成教学目标为前提。
教师应变突发事件，需要丰富的教育教学经验、娴熟的教育技能和敏捷的思维能力，以及宽阔的胸怀、度量和涵养；既要能对突发事件做出迅速而准确的分析和判断，又要具有一定的胆识和决策才能。
这些都是教师在教学中运用应变能力的基础。
笔者认为它具体表现在以下两个方面。
一、高度的自控能力高度的自控能力，是教师在教学中的基本素质之一。
尤其是在突如其来的偶发事件面前，教师切忌动怒，必须学会克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。
“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。
冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。
记得有一次，我去上课，刚一推门，进门的一只脚还未落地，迎面飞来一个小石子。
“哐当”一声，不偏不倚，正打在我的眼睛上。
“哗啦”一下，眼镜片被打得粉碎。
我顿时火冒三丈，真想揪出投石子的学生扇他几个耳光，给他来个“杀鸡给猴看”。
正在我要发作时，突然想起了西塞罗说的一句话“智者受理智的指导”。
于是，我深吸了一口气，克制住即将爆发的情感，迅速调整一下激动的情绪。
我用目光扫视了一下全班同学，微笑着说：“刚才这位同学的投掷水平不错，命中靶心的几率很高，如果将来成了神枪手，可千万别忘了，你的老师曾经当过你的活靶子。
应变语
应变语应变语是教师在课堂上及时调节师生关系、处理课堂突发事件时所运用的教学口语。
课堂教学是一种多元化复杂动态的师生交流活动。
教师一般是按照提前设计的内容迸行教学，但是，在教学过程中也会出现一些意外的情况，比如学生突然提出一些偏离教学中心的疑难问题，课堂上出现偶发事件或者教师在教学中的一些教学失误等等，这些都会影响教学的顺利进行。
当遇到这些情况时，教师要做到“处变不惊”，充分发挥自己的教学机智，敏锐巧妙地调控课堂行为，以保证教学的正常进行。
一、应变的技巧1．将计就计这种技巧是教师巧用学生的错误或问题，把不利因素顺势转化为有利因素，化阻力为动力的语言机智。
例如：一位教师在讲课时对学生说：要建立高尚的感情，要学会爱人。
不料这时有一个顽皮学生站起来向她提出一个难堪的问题：‚老师，您有爱人吗?‛这位教师是大龄未婚女青年，还没有对象呢，这个问题无疑刺到了老师的痛处。
但是，这位老师回答得很巧妙：‚这位同学问我有爱人吗，谢谢你的关心。
我首先有你们这些学生，你们就是我所爱的人。
其次，我将来会有一位家庭爱人，他会成为你们所喜欢的好朋友。
不过，我今天上课时说的‘要学会爱人’是讲的这个意思吗？‛这位教师对此尴尬问题并没有恼怒或生气，而是以这位学生的问题作为立足点，巧妙阐发，迅速敏捷地化解了不利局面。
2．因势利导教师借助学生的提问，以该问题为线索将课文的讲解引向深入，从而巧妙调控课堂气氛，将其导向对自己有利的方向。
例如，一位年轻的女教师向学生讲授《从百草园到三味书屋》一文，当分析到“美女蛇”时，一个男生举手发问：“老师，有美男蛇没有？”这一问引起了学生的一阵哄笑。
老师对这种有意无意的恶作剧进行了这样巧妙的顺势化解：她说：‚这位同学天真好奇，问题提得有趣，但提问的思路不对。
他感兴趣的是美男美女，照此想下去，还可以问‘有没有丑女蛇和和丑男蛇’。
这样一来，就钻进了死胡同。
其实，这篇文章的思路根本不在男和女的问题上，而是在美女和蛇的比喻上。
《教学机智教育智慧的意蕴》读后感范文
《教学机智教育智慧的意蕴》读后感范文《教学机智教育智慧的意蕴》读后感范文《教学机智教育智慧的意蕴》读后感1在范梅南先生的书中，教学机智是这样被描述的：它是不可以事先计划的，它是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术……就学校教学实践而言，我认为教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。
教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。
在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，范梅南例举了一些平日里很容易被我们忽略的教育时机或情境，来说明教育即成年教师和父母与年幼儿童或学生之间交往生活过程。
从中我们可以看到，教育本身确实是个体验的过程。
完成这一过程，首先需要教育者具有相当敏锐的观察力，捕捉教育时机，运用教育智慧，才能撞击出心灵的火花，取得最佳的效果。
无论是过去还是现在，教师的主要阵地都在课堂。
课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性，教师教学机智的表现相应主要也在课堂。
所有的课堂教学都不可能完全按照我们老师的预设的那样顺利，常常会有一些意外生成。
而这些意外又可能使我们老师感到尴尬。
作为老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理，灵活运用教学机智，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。
在课堂教学中，教师要抓住教学心理，利用自身的人格魅力来影响学生，把握教育契机利用独特的能力来驾驭课堂，只有这样才既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利完成。
使教学机智在教学过程中发挥出良好的作用。
教师既要利用教学机智引导、激发学生的积极思考，又要对偏离课堂内容、误入歧途、有悖教学目标的学生思维及时堵住，做到断流时导，漫溢时堵，堵疏并用。
教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它应是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸而成的精华。
职校英语课堂教学中的教学机智
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ492012 09案例C ASES职校英语课堂教学中的教学机智王立民教学机智是教师在教学中应有的随机应变处理突发事件、因势利导捕捉和发掘教育契机的能力和素质。
要有效完成职校英语的教学目标，教师在具备良好教学能力和技巧的同时，还必须具有一定的教学机智。
一、教学机智要具备的条件教学机智的具备并不是偶然的，必须多年在讲坛上辛勤耕耘才能逐渐形成，笔者认为如果要拥有教学机智并能充分利用它，要具备以下条件。
1.具有职业使命感、超强的教学能力和精湛的教学艺术要在课堂上处理小的教学失误，以及解决学生提出的难度较大的问题，不是一件容易的事。
这就要求教师在具备一定教学能力的同时，应当通过更多的培训，不断给自己充电，提高自己的业务水平，从而提高教学水平和处理突发情况的能力。
所以教学机智是职校英语教师综合素质的外显，是教师教学风格的折射。
2.以人为本，充分了解学生，最大限度发挥学生的潜能加拿大现象学教育学大师马克斯•范梅南说：“教育机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。
”新课标倡导从关注学科到关注人，处处以人为本。
而教师只有关注学生才会有教育智慧的生成，才会有教学机智的发展。
教师应理解学生的个体特性，了解学生的教育敏感点，以及学生对知识的需求程度，有备无患，因材施教。
3.能体现课堂教学的个性化许多优秀职校英语教师的课堂教学，包括课堂点拨、适时评价、反馈艺术等，都会因人而异。
英语教师课堂教学的个性化，还表现在能体现出个人的性格、气质特征。
艺不压身，形成自己独特的处理突发事件的风格，是别人无法模仿的。
4.应有把握情景、熟练驾驭课堂的能力英语课堂所发生的一切，都有特定的情境，换一个环境，一切便会随之改变。
职校英语课堂情境的特点，就在于它的变化和不可预期，在不同班级教授同一段内容，课堂情形也会不同。
教学机智不是搞笑，而是抓住教育机会，从提升学生素质的目的出发实施的智慧行动。
教学机智的生成贯穿于整个教学过程，而能激发教学机智的偶发事件是可遇而不可求的，要善于依势而行，借机施教，这样表现出的教学机智才自然、和谐、巧妙，学生才能从中得到异乎寻常的收获和喜悦。
简述教师如何培养教育机智
简述教师如何培养教育机智教师是教育事业中的关键角色之一，他们不仅要具备丰富的知识和教学经验，还需要培养自己的教育机智。
教育机智是指教师在教学过程中能够灵活应对各种情况，善于发现和解决问题，使学生得到有效的教育。
本文将简述教师如何培养教育机智。
一、增强教育专业知识和教学技能教育机智的培养首先要建立在坚实的教育专业知识和教学技能基础上。
教师应该持续学习和提升自己的教育理论知识，掌握最新的教育法规政策，了解学生的学习特点和需求。
同时，教师应该熟练掌握各种教学方法和技巧，包括教学设计、课堂管理、评价考核等，以提高自己的教学效果和适应环境变化的能力。
二、注重教育实践和经验总结教育机智的培养需要通过实践来提升。
教师应该积极参与教学实践活动，多与学生进行互动交流，了解他们的思维方式和学习需求。
在实践中，教师可以遇到各种问题和挑战，这时候需要教师动脑筋、寻找解决办法，通过不断总结和积累经验，逐渐形成教育机智。
三、培养教育观察力和分析能力教师要培养自己的教育观察力和分析能力，善于观察学生的行为表现和学习情况，并针对性地进行分析和判断。
教师应该关注学生的情绪状态、学习能力及困难等方面的变化，及时发现问题并作出调整和帮助。
通过培养教育观察力和分析能力，教师能够更加敏锐地捕捉学生的需求，有针对性地进行教学和指导。
四、培养教育应变能力和创新思维教育机智的培养需要教师具备较强的应变能力和创新思维。
在教学过程中，难免会遇到各种突发情况和问题，教师需要能够迅速做出应对，调整教学策略和方法。
此外，教师还需要具备创新思维，不断试验和探索新的教学方式和方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
五、注重自我反思和学习提升教师要不断进行自我反思和学习提升，认真审视自己在教育实践中的不足和问题，并积极寻求解决办法和改进措施。
教师可以通过参加教学培训和研讨会、与同行交流等方式，不断丰富自己的教育思想和教学技能，不断完善自己的教育机智。
总之，教育机智的培养是教师教育工作中的重要任务之一。
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巧妙的处理课堂”捣乱”行为
穆娟弟
如何巧妙的处理课堂”捣乱”行为?这就要求我们教师要有很好的课堂应变能力.教师的应变技巧是教学机智，是指教师在其教育、教学中，面对各种始料不及的棘手问题，机智地变换教育、教学方法，灵活而不呆板，巧妙而不生硬地作出处理，并对学生进行因势利导，因材施教的能力。
“应变”并不意味着情况变化了，可以放弃教育教学原则，随意改变教学计划，而是根据变化的情况，将观念、手段、方法作相应的变化，及时、果断、能动地驾驭教学工作，变被动为主动。
教师处理突发事件，既要有丰富的教育经验，又要有敏捷的思维和娴熟的教育技巧，既要对突发事件作出迅速准确的分析和判断，又要有一定的胆识和决策能力。
课堂教学中，由于各种原因，难免会出现一些偶发事件。
如何面对这些突如其来的问题，便成为教师教学素养的最好体现。
如何正确对待课堂教学中的偶发事件?
教师首先要有爱心。
爱是教育的前提，没有爱就没有教育，爱学生是教育取得成功的前提。
偶发事件的处理也要以“爱心”为行为的准则，在偶发事件的处理中表现出教师对学生的热爱与负责精神。
其次要沉着冷静、机智灵活。
面对偶发事件，教师切忌急
燥冲动、感情用事，也不要急于寻根究底。
教师对学生的调皮捣乱行为要作具体分析，要善于克制自己的情绪，以平等的姿态对待学生。
同时要善于扭转课堂重心，灵活调适课堂气氛。
当然，教师先要在备课时努力做到“心中有教材，心中有学生”，备课时要揣测他们的心理活动，估计出可能产生的效果。
这样，如果有出乎意料的回答或行为，就会心中有底，临场不乱。
有人说，语文教师应像一个演员，言语神态，举手投足都要有吸引力，感染力；而我认为，语文教师更应是导演，用他对课本的透彻理解，用他渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将学生带入预想的境界。
老师对学生的教育与引导，不仅在语言中，更主要的是表现在真情实感上，尤其是在师生情感交流的具体环节上。
老师对学生的爱，对学生的尊重和理解，都十分充分地表现在和学生这些情感交流的细微处。
如有位老师在讲授完《坐井观天》这篇课文后，让同学们进行朗读。
一位同学的朗读方法让大家大吃一惊——他故意结结巴巴地念道：“天天天……不不过……井井井口……那么大。
”引得全班同学都哄堂大笑。
一位同学小声地说：“他就爱捣乱。
”不过，老师还是很沉着，不但没有生气，反而好奇地问他：“你的朗读很特殊，你能说说为什么要这样朗读吗”？这位学生红着脸说：“我想这只青蛙长年呆在深井里，很少和别人交谈，时间长了，一定会变得结结巴巴……”对于这种意料之外，又是情理之中的回答，全场报以热烈的掌声。
在这里，一次很容易被误解为“捣乱”的朗
读，被老师捕捉到并巧妙地转化为引导学生深入理解课文的一种契机。
这位学生的创意，能被大家接受并得到赞扬，不仅对他的成长，也会对全班同学的成长产生深远的影响。
师生之间的情感交流表现得如此自然，如此得当，绝不是仅仅通过字面“备课”能达到的。
这就要求教师走进课堂之前调整好心态，精神饱满地走进教室，使学生精神受到感染，从而奠定一堂课的成功基础。
讲课时，要最大限度地和每一个学生发生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生感到他们每一个人对教师来说都非常重要，为师生进一步接触创造有利条件。
在课堂上，教师应充分尊重学生，给学生以成就感。
一个眼神、一句话、一个分数，都可以给学生很大的鼓舞。
多表扬，创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，从而使教学活动生动活泼，达到最佳的教学效果。
课堂教学是一个富于变化的共时空群体活动，具有很大的灵活性和现场性。
学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，尤其是那些“错情”便是最重要的教学资源。
教师应抓住“错情”、灵活地“点击”而不能照搬课前的“硬设计”白白错过教学机遇。
如有位老师在学习杜甫的《绝句》时有同学提出这样一个问题：为什么杜甫不用蓝天而用青天呢？老师格登一下，虽然自己对这首诗已经很熟悉，但从来没有想到这个问题。
于是决定把这个问题抛回给学生。
学生们开始交头接耳，纷纷发表自己的意见，尤其是有位同学的说法更令人感动：“春天到了，草儿茂盛，连天空也是草儿的颜色——青色，自然就是春天。
”有的同学甚至说到青出于蓝
而胜而蓝。
多么令人感动的奇思妙想。
在这节课上，老师完全没有想到学生会提出这样的问题，但这位老师用自己的智慧及时抓住同学们的看法和问题，这样，不仅活跃了同学们的思想，更重要的是极大地激发了学生质疑问难的积极性，使学生的创新意识和能力大大加强。
课堂教学是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，活力无限，充满着变数，教师要善于启发学生的求异思维，想办法使学生整堂课都在积极思考问题，并让学生的智力真正地卷入到教学过程中，使学生的思路与教师讲解分析交融在一起，这样，就要求教师时时以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、讨论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。
如果我们时刻不忘“一切为了学生主动发展”这个崇高的使命，就不会把学生的创造性思考和标新立异的行为，简单地判断为捣乱。
相反还会从调皮、捣蛋，甚至恶作剧中，挖掘出积极因素，帮助学生在鱼龙混杂、泥沙俱下的纷乱信息中健康成长。