小学英语《新标准》第五册(三年级起点)教案

小学英语《新标准》第五册(三年级起点)

教材分析

一、教学方向

按照国家《英语课程标准》（实验稿）的分级，五年级上学期是学生英语学习进入国家二级阶段的第一个学期，英语教学进入一个关键的时段。

本期的课文文字与插图分离，一方面是出于对学生年龄特点的考虑，另一方面也说明对文字认读的要求提高了。同时，本期的教学内容有了一定的变化，要求教师在进一步提高学生听说读写能力的基础上，逐步加强学生的读写能力。本学期的教学重点是能力要求在一定程度上的转轨。教师要按国家二级要求进行课堂教学和课外活动，以达到新的能力培养目标。

二级评价与一级评价的最大不同就在于对初步读写能力的要求。它要求学生能阅读书信、问候卡等书面材料，能模仿范例完成句子和看图完成句子等。随着读写要求的提高，我们应该适当减少与课文相关的活动时间，并继续增加教学内容的读写训练时间，确保学生顺利地从一级听说为重点的学习转向以听说为主、读写为中的学习。学生如果能顺利地从一级要求以听说为重点的学习转向二级要求以听说为主、读写为中心的学习，那么他们就为在六年级二级水平的测试打下良好的基础。

五年级英语课堂的教学环节与三、四年级课堂教学环节应有所不同。低年级学生通过肌体活动学语言，获得精神上的愉悦，高年级学生应该渐渐转入通过识读文字学习语言，获得精神上的愉悦，进而树立做人做事的自信心。在本期的学习中，没有特别新的语言项目就是为了确保学习方法的转轨。

学生学习能力的提高是有一定规律的，是厚积薄发、螺旋式上升、波浪式前进的。一方面教师在学生摸索、储蓄学习经验时要有耐心，耐心等待、耐心点拨；另一方面，教师针对学生语言学习的特点，在教案设计中有意识地通过多个环节的多层次的复习、教授、操练、运用、巩固让学生逐步掌握、巩固知识。如果只布置学生回家背背词句，读读课文，然后听写检查，简单处理后得出学生遗忘率高、语用能力不足的结论，这是不科学的。所以，教师们通过精心计划安排，是可以找到教、练基本词句的时间的。请各片区教研组认真组织好每次的教研活动，做到“四个落实”：时间落实、地点落实、人员落实、内容落实，把各年级的教师备课时间做一个统一的安排，提高基层的教研质量，从根本上解决教师备课质量的问题。

二、教材概况

本册教材包括由伦敦(London)、购物(Shopping)、周末 (At the Weekend)、个人物品(Possession)、课堂(In class)、自我评价(Self-assessment)、社区 (Community)、学校 (School)、情感 (Feelings)、礼貌 (Manners)十个话题和复习模块组成的十一个教学模块。要求掌握词汇

94个，其中含7个词组ice cream 、hurry up、 shopping list 、the British Museum、 the London Eye、 sit down、 in a hurry及4个动词过去式met、ran、rang、lost，语音节奏方面要求学习歌曲6首、诗歌3首、rap说唱1首，并通过诗歌颂唱熟悉并掌握英语中的一些发音规则、感受并读好英语单词与句子的节奏与重音。

十个新授模块都由二个单元构成。每个模块的第一单元都包括三个活动板块。Activity1—话题情境板块，A2—中心句型板块，A3—拓展练习板块。十个模块的第二单元的A3，4，5都是由音标练习板块，歌曲，诗歌，游戏板块组成。但A1，2就不尽相同了，比如：第一，三，八模块第二单元的A1，A2都是进行简单的阅读能力训练。其他模块这两个活动板块都是针对本模块的中心话题派生出一些新的对话练习。十个模块第二单元的剩下的活动板块又都一样，具体A3—音标练习板块。A4—歌曲，诗歌板块。A5—游戏板块。复习模块（十一模块）的各个板块相对独立，又紧密联系，要通过形式多样，生动活泼的游戏来复习日常交际用语。并提供各项任务型练习。

三、教学建议

（一）语音教学

1. 自然拼音法的渗透

我们结合母语的发音方式，渗透自然拼音法。教师可以有意识地引导学生总结特定字母或字母组合在单词中的发音规则（例如：“ea”-- /i:/）。教师要边带边放，让学生慢慢尝试自己拼读单词，渐渐做到看词能读、听词能写。

2. 歌曲和韵句辅助语音教学

可以通过歌曲和韵句的教学引导学生感受并读好英语单词与句子的节奏和重音、练习并巩固一些特定发音。

3. 语调的教学

语音教学中也要注意语调的教学。不同的语调可以使同样的词语或句子产生不同的含义和感情色彩。我们说话或朗读时，声音时升时降，时高时低，这种声音的高低升降与句子重音结合在一起便构成英语语调。英语语调按其使用目的分为一般语调和强式语调两种。一般语调的情感色彩较少，句子重音、语速和音色没有很大的变化。强式语调中句子的情感色彩较浓，所强调的单词重音很突出，而其余的单词往往因此而失掉重音、变成非重读音节，语速和音色的变化也很大，如：It’s ′mine, not yours!

（二）词汇教学

词汇教学要求：学生能听懂、会说、能认读、能正确抄写、默写。

教师在教学中应该设计培养学生这几种能力的具体教学过程，帮助学生形成认读单词的能力，逐步形成见词能读、听词能写的能力。记忆单词一直是教师和学生较为头痛的事，教师应通过具体教学措施、大量的输入来实现学生记忆

单词的教学目标。例如：抄写单词、组词、造句、连字母成词、用所给的字母组词、填入所缺字母等。

教学策略：

1. 情景教学：设计环境，运用中学习、巩固

在低段教学中，我们基本上采用以实物、图片或者是形象的肢体语言来帮助学生理解单词的含义，但是在中、高段的教学中我们尽量在情景当中来处理单词，所以教师在词汇教学中一定要设计运用语言的环境让学生在运用中学习并巩固。

2. 游戏教学

教师还可以通过一些有趣的小游戏来激发学生记忆单词的积极性，如：加个字母成新词：at-cat,is-his, he-she；减个字母成新词：this-his, that-hat, not-no, yours-your, here/hers-her; three-tree；改个字母成新词cat-cap-car,nine-mine/fine/nice,five-fine; 切词找词：father-fat,at,the,he,her;sweater-at,eat,we;snow-now.填词谜等。表面上看这些游戏没有实际的运用语言的意义。但它的真正意义在于激发、保持学生的学习兴趣，使记忆单词的活动更符合学生年龄特征。

为了帮助学生熟记词汇的发音和含义，进而提高运用语言的能力，认词组词、认词造句、快速组词竞赛、我说词你说词组、词语搭配等活动都可以让学生充满兴趣地巩固所学词汇、创造新语句，达到学以致用的目的。

3.韵律诗教学

教师可以将本册书出现的不规则动词过去式编成一小组有节奏韵律的词组（如：have, have–had，meet, meet—met，run, run—ran，go, go—went，ring, ring—rang等）让学生每天听背，耳熟能详直至脱口而出外，还可以将它们出示在黑板报或四周的墙上，便于学生识记。

（三）句式教学

1. 教学方法：可以采用直接法、听说法、交际法和情景教学等法来进行。

2. 教学策略：

A 替换练习：对于每课的重点句式，教师要想办法让学生能听懂并能进行替换的练习。替换练习中选择的内容要尽量与学生的生活联系起来，这样，学生的实际语用能力才能不断提高。

B探索总结，自主学习：教师应当让学生在亲身实践中对句子的时态、结构体验规律、尝试总结，自主获得知识。学生应当通过看、听、说的学习过程感受规律、总结规律，教师则应当提供运用规律的机会，帮助学生掌握、巩固知识。

C 温故而知新：本册教材所涉及的时态和句式大部分是前几册书中出现过的，因此，应当要求教师要注意新旧知识的联系，通过有意识的教学安排让学生在脑海里建立起有序的知识结构，让学生在循环中不断提高运用语言的能力，