教育心理学考试重点提示第四章学习动机

★教育心理学考试重点提示:第四章学习动机

★重点提示

统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：

(1)动机的含义及功能。(2)学习动机的基本概念与种类。(3)学习动机与学习的关系。

(4)学习动机的理论。(5)学习动机的培养与激发。

★考纲链接

1．动机的含义及其功能。(1)动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

(2)动机的功能：激活、指向、强化。

2．学习动机及其基本结构。

学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

3．学习动机的组成：是由学习需要和诱因两个方面构成。

(1)学习需要：是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求，在其头脑中的主观反应。学习需要是学习动机产生的基础。(2)诱因：指与学习需要相联系的外界刺激物，如他人的表扬、奖励等。

4．学习动机的种类：(1)高尚的动机与低级的动机(按学习动机内容的社会意义分)；(2)近景的直接性动机与远

景的间接性动机(按学习动机的作用与学习活动的关系分)；(3)内部学习动机与外部学习动机(按学习动机的动力来源分)；(4)一般动机与具体动机(按学习动机起作用的范围分)。

5．学习动机与学习的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动

的唯一条件。

学习动机与学习效果的关系：一般情况下，两者的关系是一致的；学习者个性不同，学习任务的难度不同，学习动机与学习效果的关系不同；学习动机与学习效果的关系是双向的。

6．强化理论。

(1)提出者：行为主义心理学家。

(2)观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强

化则可以使这种联结得到加强和巩固，任何学习行为都是为了获得某种报偿。

(3)评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较

大的局限性。

7．需要层次理论。

(1)提出者：马斯洛(美国心理学家)。，

(2)观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要。

关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。

两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现

(3)教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

8．成就动机理论。

(1)提出者：阿特金森。

(2)观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力

求成功动机和避免失败的动机。

(3)教育意义：力求成功者，应给与新颖的有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数来激发学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争不强的情境，及时表扬，评价稍稍放宽，并尽量避免在公众场合指责其错误。

9．成败归因理论。

(1)提出者：维纳(美国心理学家)。

(2)观点。①三维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。②六因素：能力高低；努力程度；任务难易；运气(机遇)好坏；身心状态；外界环境。

(3)理论价值与实际作用：不同的归因可引发行为的不同表现；归因是主观的，可在合适的干预下被改变。

10．自我效能理论。

(1)提出者：班杜拉。

(2)观点。①自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断；②强化：三种直接强化、

替代强化、自我强化；③期待：结果期待、效能期待。

11．学习动机的培养：(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

12．学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发教学；(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

1、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（A）附属内驱力最为突出。

A．儿童早期B．少年期C．青年初期D．青年晚期

2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（D）。

A．学习需要B．学习动机C．学习迁移D．学习期待

3．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（B）。

A．认知内驱力B．附属内驱力C．自我提高内驱力D．交往内驱力

4．自我提高内驱力和附属内驱力属于（C）。

A．内部动机B．直接动机C．外部动机D．一般动机

5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（C）。

A．认知内驱力B．自我提高的内驱力C．附属的内驱力D．求知欲

6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（D）。

A．社会意义B．动机的作用与学习活动的关系C．个人的前途D．动力来源

7．由个体内在需要引起的动机是（B）。

A．高尚动机B．内部动机C．低级动机D．外部动机

8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（D）的动机。

A．追求利益B．追求刺激C．避免困难D．避免失败

9．以下哪种学习动机属于内部动机（B）。

A．“万般皆下品，唯有读书高”B．读书是一种乐趣

C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D．“为中华之崛起而读书”

10．学习动机的强化理论是由（C）学习理论家提出来的。

A．格式塔派B．认知派C．联结派D．建构派

11．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（B）。

A．作用B．社会意义C．动力来源D．个人的前途

12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（D）。

A．高尚的动机B．远景的间接性动机C．低级的动机D．近景的直接性动机13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是（C）。

A．近景的直接性动机B．内部动机C．远景的间接性动机D．外部动机

14．个体的成就动机中含有两种成分：（C）和回避失败的倾向。

A．追求利益的倾向B．追求刺激的倾向C．追求成功的倾向D．回避困难的倾向15．维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指（B）。

A．努力B．能力C．任务难度D．运气

16．学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（C）。

A．高尚动机B．内部动机C．外部动机D．低级动机

17．一般说来，由（A）支配下的行为更具有持久性。

A．内在动机B．外在动机C．交往动机D．无意识动机

18．需要层次理论的提出者和代表人物是（A）。

A．马斯洛B．韦纳C．阿特金森D．班杜拉

19．成就动机理论的主要代表人物是（C）。

A．马斯洛B．韦纳C．阿特金森D．班杜拉

20．需要层次论中的成长性需要是指（A）。

A．自我实现的需要B．归属与爱的需要C．生理的需要D．尊重的需要

21．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机理论属于（D）。

A．强化理论B．成就动机理论C．成败归因理论D．需要层次理论

22．根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到（B）。