初中英语阅读教学的有效指导

浅谈初中英语阅读教学的有效指导【摘要】语言心理学认为，阅读是由发送者向接受者传递信息的一种交际行为。在阅读过程中，学生通过语言文字符号，获取作者想表达的信息。在多数情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不仅仅是掌握语言形式。在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的把握。阅读能力与其他技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。因此阅读教学的目的，就是培养学生有效获取书面信息的能力以及对此信息进行分析、推理和评价的能力。

【关键词】初中英文；阅读；指导

语言心理学认为，阅读是由发送者向接受者传递信息的一种交际行为。在阅读过程中，学生通过语言文字符号，获取作者想表达的信息。在多数情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不仅仅是掌握语言形式。在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的把握。阅读能力与其他技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。因此阅读教学的目的，就是培养学生有效获取书面信息的能力以及对此信息进行分析、推理和评价的能力。学生一旦掌握了阅读能力，他们不用教师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。本文笔者拟从三方面入手就教师如何对学生英语阅读进行有效指导谈谈自己的看法。

1 阅读前的指导

1.1 精选材料。阅读材料的选择上应具备视读广度，敏锐的语感及感知精确性和选择性。学生们普遍认为最能影响其阅读的因素是阅读材料本身，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥无味。因此，针对中学英语阅读题材广泛、体裁多样的特点，教师选择的阅读材料应建立在学生实际水平的基础上，可对已学的课内语言材料重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读；也可选择与课文难度相当的有趣而幽默的材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料既具有实际意义，又普遍受学生们的欢迎。

1.2 目标分层。由于初中生各阶段的英语学习能力差别较大，所以对学生英语阅读的指导要针对实际情况因材施教，对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数，以便提高各层次的中学生的英语阅读能力。如把阅读材料分a、b、c三个层次：a是基础篇；b 是提高篇；c是发展篇。a针对七年级，重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力。b针对八年级，重点则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力，对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。c针对九年级，重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理

能力、归纳能力等。

1.3 积累词汇。著名语言学家david wilkins 指出“没有词汇根本不能交流思想”。词汇是影响阅读的第一要素，语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。很多学生在阅读中遇到新单词时就会产生畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，有时仅因为对一个词或一个短语的理解有误就会对一句话、一个段落甚至于对整片文章理解的偏离。因此，教师在教学中要指导学生巧妙理解和记忆词汇的技巧，帮助学生积累词汇，提高阅读能力。

（1）学会利用上下文语境推测词义。

（2）利用近义词或反义词的词义对应关系记忆单词。

（3）利用归纳法记忆单词，把同一方面的词汇归纳在一起记忆。

（4）利用幽默语言材料，笑话小短文，各种奇问巧答，格言、说唱、诗歌、习语、谜语游戏，绕口令，英汉谐音等多种方法激发自己对英语的学习兴趣，在不知不觉中扩大学生的词汇量。

2 阅读中的指导

教师对学生在阅读中进行指导的关键在于训练学生的阅读技能。教师除了让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更应教会学生阅读的方法和技能，使学生获得一定的自学能力，为终身阅读打好基础。初中阶段的阅读技能主要包括：（1）预测（prediction）根据课文标题、首（尾）段（句）、课本插图等要求学生去预测文章的大致内容，同时抓住主题句（topic sentence）和关键词（key words），以便更好地帮助学生

从整体上理解文章。

（2）扫读（scanning）“扫读”的目的是为了获得特定信息。这些信息可以是时间、名称、地点和数据。扫读前，教师应引导学生首先确定要寻找的信息，想一想它们会以什么形式出现，再决定到文章的哪一部分去找。然后就快速移动目光，直到找到所需信息，仔细阅读这一部分就可以了，没有必要再往下读。

（3）略读或粗读（skimming）教师应引导学生快速阅读全文，理清文章脉络，明确文章的主题思想，培养学生快速阅读技能。略读时应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词。略读只需一二分钟，它可帮助学生获得阅读材料的大概轮廓并使学生更好地跟上作者的思路。

（4）精读（intensive reading）在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。例如，根据不同题材的文章，通过填图、填表格、多项选择、回答问题和列举事件细节等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。

（5）研读（study reading）教师力求从所读内容中让学生受到启发，引导学生创造性地对待课文所提供的知识和结论，对信息加以梳理，归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，将已掌握的知识转化为技能，从而培养了他们运用语言的能力。

3 阅读后的指导

中学阶段英语教学是训练学生的听说读写的全面技能，结合听

说写训练，可将阅读材料进行交际化、书写化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解和应用。

教师根据学生实际，可对其进行以下方面指导：

（1）复述。教师应结合不同的题材和体裁，选择一定的主线作为线索，给学生在复述过程中进行参考。

（2）课文改写。教师可指导学生抓住文章的主干和要旨，将课文缩写成简要的短文；或者让学生预测故事的发展，将课文续写；或者让学生对故事中的人物事件进行评论等。

（3）题型训练。教师可将课文内容编制成填空材料，让学生进行训练，这样阅读理解活动和语言形式操练就有机的结合起来了。

（4）同步阅读。教师在平时可选择一定量且难度适当的“地道”文章供学生在课内外阅读，并可进行适量的课堂限时阅读，扩大信息输入，以巩固、扩大学生的词汇量和语言知识和丰富文化背景知识，获得更好的阅读效果。

由于中学生年龄、智力特点、学习风格等都有差别，教师设计的教学活动除考虑不同年级的阅读教学目标之外，还必须考虑到学生的具体要求。同时还应注意阅读的目的与类型，是精读还是泛读，是培养兴趣还是获取知识，是学习语言还是培养技能，目的不同，材料的选择和使用方式也不同。教师要考虑什么时候要根据材料略高于学生已有水平的原则，什么时候又必须遵循材料略低于学生已有水平的标准，并思考难度的增加和减少是表现在语言层面、图式层面还是其他层面。