德国教育事业基本结构图
自考比较教育第七章德国教育
第七章德国教育学习目的与要求本章的学习目的是通过对德国教育历史演变的了解，理解和掌握德国现行教育制度及其特点，深刻领会德国教育改革趋势。
考核内容第一节德育教育的演变（一）帝国时期以前的教育1．义务教育的实施2．教育机构收归国家3．双轨制的形式（二）帝国时期的教育1．福禄倍尔的幼儿园2．凯兴斯泰纳创立职业学校3．形成三类中学（三）魏玛共和国时期的教育1．《魏玛宪法》2．《基础学校法》（四）纳粹统治时期的教育教育目标及其后果（五）战后重建传统教育1．《德意志联邦共和国基本法》2．《杜塞尔多夫协定》（六）20世纪60年代以后的教育发展与改革1．《汉堡协定》2．《教育结构计划》3．《教育总计划》4．东部地区的教育改造第二节德国现行教育制度（一）教育行政1．联邦教育行政机构及其职责2．协调机构及其职能3．地方教育行政机构及其职责（二）学制结构及其特点1．学制结构图2．义务教育3．德国学制的特点（三）各级各类教育1．学前教育(1)机构(2)性质(3)宗旨2．初等教育(1)机构(2)学制(3)目的(4)教学实施3．中等教育(1)机构(2)任务(3)教学实施4．职业技术教育(1)机构与任务(2)教学实施(3)双元制5．高等教育(1)德育高等教育的传统(2)机构(3)宗旨(4)学位(5)德国高等教育的主要特点6．师范教育(1)机构(2)两个阶段训练制度第三节德育教育改革动向（一）初等教育改革主要措施（二）建立州一级统一的中学毕业考试制度主要措施（三）改革高等教育1．改革大学的学习2．改革高等学校的管理一3．赋予高等专科学校与大学同等地位（四）改革职业教育1. 20世纪80年代的改革措施2. 20世纪90年代的改革措施六、德国《教育结构计划》的主要内容。
七、文化联邦主义的涵义。
八、高等学校总纲法的主要内容。
九、德育中等教育第一阶段以及中等教育第二阶段的含义。
十、德国职业基础教育年的含义。
十一、德意志联邦共和国各州文化部长常设会议的实质。
治理结构图
（1）决策权力相对集中于学校层面，但学院和学系层面在学术事务上拥有建议权；（2）权力在各个主体间的分布基本上处于二元或多元结构，行政系统和学术系统的权力相对均衡。
表1：美国大学权力分配简图层次每个层次的主要主体预算与财政权学术成员聘任与晋升权房屋与设备资产权招生权学科与课程设置权研究决策权系系主任☆☆☆学术权威☆☆☆其他所有教师☆☆☆学院院长及院行政☆☆☆学术机构☆☆☆大学校长及校行政▲▲▲▲▲▲董事会（州政府）●●●●●●评议会▲▲▲▲（州政府）（州政府）联邦政府联邦政府（注释：1、●表示拥有完全的决策权，▲表示拥有部分的决策权，☆表示具有建议权或咨询权，空行表示基本没有什么权力或权力很小。
2、在州立大学，州政府对大学的控制主要是通过对董事会进行）2、德国大学典型的治理结构和权力模式自二战之后，德国大学的治理结构和权力分配的特征：（1）从大学与政府的关系来看，权力相对集中于州政府层面，州政府在预算与财务权、房屋与设备资产权、招生权等行政性事务管理权力方面具有最终的决策权。
（2）从大学内部纵向各层次的权力分配来看，权力相对集中于基层。
从横向各主体的权力分布来看，学术人员在大学的权力系统中相对居于主导地位。
以教授为主体的部务委员会在学术成员与晋升权、学科与课程设置权和研究决策权等方面享有充分的权力，讲座教授在这些方面都享有一定的权力。
德国大学的最高领导机构为校务委员会，主要成员由教授、助教和科学助手组成。
校务委员会也是大学的立法机构，其职能是：选举校长、副校长，讨论决定学校重大学术问题。
表2 ：德国大学权力分配简图层次每个层次的主要主体预算与财政权学术成员聘任与晋升权房屋与设备资产权招生权学科与课程设置权研究决策权研究所、系讲座教授▲▲▲▲▲其他所有教师学部学部主任部务委员会●●●大学校长及校行政校务委员会州政府州政府●●●中央政府中央政府（注释：●表示拥有完全的决策权，▲表示拥有部分的决策权，☆表示具有建议权或咨询权，空行表示基本没有什么权力或权力很小）表3 中国大学权力分配简图层次每个层次的主要主体预算与财政权学术成员聘任与晋升权房屋与设备资产权招生权学科与课程设置权研究决策权研究所、系系主任☆☆☆学术权威☆☆其他所有教师☆☆学院院行政领导▲▲▲▲▲▲学术机构▲▲▲大学校长及校行政●●●●●●学术委员会等学术机构▲▲▲中央政府(地方政府)中央政府(地方政府)●●●（注释：1、●表示拥有完全的决策权，▲表示拥有部分的决策权，☆表示具有建议权或咨询权，空行表示基本没有什么权力或权力很小。
德国教育体系结构需划分清楚
德国教育体系结构需划分清楚德国教育体系结构需划分清楚德国中学教育分为两个层次，第一初阶含有职业预科(Hauptschule)、实科中学(Realschule)以及文理高中(Gymnasium)和综合学校(Gesamtschule)。
第二级进阶也可称为高级阶段(Oberstufe)，德国的中学教育体系为12至13年义务教育，由于德国是一个联邦制的国家，在联邦制的国家，教育体制的立法权属于各州，因此在德国，中学教育的学校形式在各个联邦州的情况并不完全一样。
学生进入中学学习无需进行统一考试，依据小学(包括定向阶段)的成绩、教师的鉴定和家长的意见，决定学生升入哪一类中学学习。
德国的中学德国中学教育分为两个层次，第一初阶含有职业预科(Hauptschule)、实科中学(Realschule)以及文理高中(Gymnasium)和综合学校(Gesamtschule)。
第二级进阶也可称为高级阶段(Oberstufe)，其中主要包含职业教育体系的双元制度以及文理中学的高年级。
德国的初中教育从5年级开始分流，学生进入不同层次的学校进行学习。
从有利的方面来说，这样做可以有针对性地进行教学，有的放矢，从而达到较好的教学效果；从不利的方面来看，学生从小就被划成不同层次，差别对待，心理上或多或少会有一定的打击。
第一初阶1)成绩较好的学生通常选择文理高中就读，为期约九年，是进入高等教育必经之路。
文理高中结业文凭(Abitur)在各个联邦州通用，文理高中高级部具有大学预科的性质。
其必修与选修课程分成基础课程(Grundkurs)及专长课程(Leistungskurs)两类，必修课程分为语言，文学，艺术、社会科学、数理与科技、宗教、体育等，选修课程通常即为大学各学科的基础课程或入门课程。
学生必须修两门以上的专长课程，其中一科必须为语文、数学或自然科学。
高中会考共考四门学科，必修的两门专长课程另加两门基础课程。
此外，为扩充选修课程的范围与深度，也加入心理学、法学、社会学、经济学等课程。
德国教育事业基本结构图
进 修 WEITERBILDUNG (多种形式的普通与职业进修 allgemeine und berufsbezogene Weiterbildung in vielfältigen Formen) 授予博士学位/ Promotion; 职业培训性质的大学毕业（学士, 硕士, 国家考试; 学士, 硕士）Berufsqualifizierender Studienabschluss (Diplom, 学 位 证 书 ― Magister, Staatsexamen; Bachelor, Master) 高等学校领域 HOCHSCHULBEREICH – 大 学 Universität Technische Universität (TU) Technische Hochschule
10 年级后中等学校毕业(实科中学毕业) , 9 年级后第一次普及教育学校毕业 (普通中学毕业) Mittlerer Schulabschluss (Realschulabschluss) nach 10 Jahren, Erster allgemeinbildender Schulabschluss (Hauptschulabschluss) nach 9 Jahren 10 年级 (Jahrgangsstufe) 9 年级 8 年级 7 年级 6 年级 5 年级 1- 4 年级 特殊学校 SONDERSCHULE 特殊幼儿园 SONDERKINDERGARTEN 幼儿园 KINDERGARTEN (自愿原则 freiwillig) Alter/岁数: 3 bis 5 小 学 GRUNDSCHULE Alter/岁数: 6 bis 9 特殊学校 SONDERSCHULE 普通中学 HAUPTSCHULE 实科中学 REALSCHULE 综合学校 GESAMTSCHULE Alter/岁数: 12 bis 15 文理中学 GYMNASIUM Alter/岁数: 16
德国教育课件
Background
23 22 21
Sell Out
Go Out
18 17
20
19 18 17 16 15 14
大学 Universität
应用技术大学 ／高等专业学校 Fachhochschule
16
15
实 科 高级专业学校 续 Fachoberschule 文理中学 综合中学 ／大学预校 Gesamtschule Gymnasium
专科学校 Fachschule
职业专门学校 Berufsfachschule 国中续 职业学校 Berufsschule
14 13 12 11 10 9
13
12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 年龄
实科中学 Realschule
国民中学 ／职业预校 Hauptschule
8
7 6 5 4
小学 Grundschule
弹性学制
德国的高等学校对学生参加毕业考试所需的在 校注册学习时间只做了常规学期数的限制（一般为 8—10个学期），对高等学期数一般没有明确的规定。 跨度大的学制虽然给了学生更多的时间进行其他的 社会活动，但这也导致了大批学生常年“滞留”高 校，给高校内部管理带来了沉重的负担，这也直接 导致了德国高校的收费问题。
衔接文理中学第二级初 阶的学生以及职业教育再深 化的教学内容。
传统大学
Traditional Universities
技术学院
Technical College
科技大学
university of science and technology
含括现行学校教育体制 以外的教育范筹，以及非制 式规定的、私人性的、职业 性的继续教育。
幼稚园 Kindergarten 德国教育
《德国基础教育》课件
REPORTING
• 德国基础教育体系概述 • 德国基础教育的课程设置 • 德国基础教育的教师培养 • 德国基础教育的教育评价 • 德国基础教育的改革与发展
目录
PART 01
德国基础教育体系概述
REPORTING
德国基础教育体系的特点
全面性
德国基础教育为每一个孩子提 供全面的教育，涵盖了学术、
质量
德国基础教育教师培养的质量得到了国际认可，其教师队伍的整体素质较高。
评价
通过教师资格认证、教学表现评估、学生和家长反馈等多种方式对教师培养的 质量进行评估和监控，以确保教师队伍的专业性和有效性。
PART 04
德国基础教育的教育评价
REPORTING
教育评价的理念和原则
理念
教育评价应关注学生的全面发展，注重学生的个体差异和特长，以促进学生的综 合素质提升。
优化教育资源配置
通过政策引导和资金支持，优化教育资 源配置，提高教育资源的使用效率。
提升教师素质和教学水平
加强教师培训和继续教育，提高教师 的专业素养和教学能力，同时建立完
善的教师评价体系。
加强实践教学和创新教育
增加实践教学和创新教育的比重，鼓 励学生参与实践活动和创新项目，培 养其实践能力和创新思维。
原则
教育评价应遵循公平、公正、公开的原则，评价标准应明确、客观、科学，评价 过程应严谨、规范、有序。
教育评价的方法和工具
方法和工具
教育评价的方法包括观察法、问卷调查法、测试法等，评价 工具包括量表、问卷、试题等。
评价标准
评价标准应基于课程大纲和教育目标制定，应明确、具体、 可操作性强，能够全面反映学生的知识、能力和素质。
德国的教育体系
国际司：德国职业教育体系介绍一、德国教育经费制度德国属于联邦制国家，由16个州组成，行政区划分联邦、州、地区三级，是世界发达国家之一，历史悠久，教育发达。
根据德国联邦统计署2012年发布的数据，2010年德国教育总支出为1723亿欧元，占GDP的7.0%，占公共开支的18.6%。
政府公共教育支出中90%源自州和县政府。
（一）教育基本结构德国教育分为四个基本层次，即基础教育、高等教育、职业教育和继续教育。
德国实行12年制的义务教育，公立学校学费全免，教科书等学习用品部分减免。
德国公民满6-18岁必须接受义务教育，其中必须完成9年(有些州为10年)全日制教育，如果不能继续全日制普通学校或者全日制职业学校的学业，其余3年必须上非全日制职业学校。
小学学生进入中学无需进行统一考试，依据小学成绩、教师鉴定、家长意见以及学生的志趣等进行分流，分别进入主体中学（5-9年级，学生毕业后大部分接受“双元制”职业教育）、实科中学（5-10年级，学生毕业后可在企业或机关任中级职员）、文理中学（5-12或13年级，学生毕业后可直接上大学）。
德国培养人才主要通过两条途经：一是小学——文理中学——大学，这是一条直接升学的道路，它培养的是从事科学研究和基础理论研究的人员；另一条途经是小学——主体中学或实科中学——职业学校，这是一条直接就业的道路。
每类学校的教师必须接受高等教育，为终身公职人员，享受公务员待遇。
（二）教育投资体制德国在第二次世界大战以前由中央高度集权, 战后转变为极端的地方分权化, 实行各州文化教育自治。
德国各州政府在教育管理方面享有充分的自主权，一般教育事务由各州制定的宪法、学校法和其他教育法令加以具体规定，教育领域的基础原则不是由联邦政府的主管部门确定，而是由各州之间相互约定。
联邦政府对教育的权限仅限于一般的监督和协调。
德国实行以州政府投入为主、联邦政府投入为辅的教育投资体制。
中小学教育、高等教育、成人教育及进修等环节的日常经费投入主要由州政府和地方政府负责，包括建校费、教师工资、以及维持学校正常运转的公务费和业务费等。
20世纪前期德国和美国的教育ppt课件
• 《史密斯-休斯法案》的内容。P413 • 《史密斯-休斯法案》的影响： 1、使得普通教育开始由单一的升学目标，转向升学和就业
的双重目标，加强了普通教育与社会的联系； 2、为美国职业教育的发展提供了有利的条件。
18
总LOGO结：
提问：《魏玛宪法》的主要内容有哪几点？ 1920年，召开了全国及爱与会议，内务部部长科赫强 调德国教育改革的基本任务为： 培养民族思想，增强名族的自尊心；培养集体精神， 加强集体的力量；增强劳动观念；培养学生容忍的精神等。 提问：为落实这一任务所需的措施有哪些？
5
LOGO
教育的改革和发展
初等教育 废除双轨学制建立四年制统一初等学校制度；实施八年义务教育后的教育。
中等教育 取消了中学预备学校阶段，使中学开始建立在统一的基础学校之上；在原来
（改革的多样 中间学校、文科学校以及文科中学和实科中学的基础上，新增加了德意志学
性）
校和上层建筑学校。
青少年福利 1923年制定了《青少年福利法》以及德国各州的相应法律。
教师培养 青年运动
（20年代以前）中等师范学校培养高等教育的师范学校培养（1924年起）
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LOGO
Байду номын сангаас
初级学院运动
背景： ① 大学应当提高办学效率、进行高深知识探究； ② 公立学校发展与高等教育机构有限的矛盾； ③ 生产力发展对劳动者素质要求提高。 初级学院运动之父——哈珀 1892年，哈珀把大学的四个学年分为两个阶段（初级学
院与高级学院） 同一年，加利福尼亚大学建立了“初级证书”制度。
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LOGO 20世纪前期美国教育的发展可分为三个部分：
德国教育简介
1．技术（职业）学院的入学条件与培养目标 进入技术（职业）学院的学生必须具备两个条件，一是具 有升入高等学校的文凭，即文理高中毕业生或通过培训达到同 等学历者；二是与某企业签订培训合同。学生只有与企业主签 订培训合同才能在技术（职业）学院获得求学的位置。学生的 身份为具有培训关系的大学生，这些学生像接受“双元制”培 训的学徒一样，在培训期间也从企业领取薪水。柏林西门子技 术学院的学生每个月从西门子公司获得1500马克的薪水。 技术（职业）学院的培养目标是：通过“双元制”教育模 式在第三级教育中的应用，使学生经过理论和实践两方面的职 业教育，成为比技术工人更高一层次的实用人才。柏林西门子 技术学院培养的是工程师的助手（相当于我国的专科教育层 次），在工程师和技术工人之间起桥梁作用。通过理论与实践 相结合的培训，使学生获得广泛的专业知识、跨专业的合作能 力、管理能力和面向国际的职业资格，成为高级实用性人才。
•
在企业的实训中，工作技术与方法的培训也 是特别重要的。作为工程师的助手应该熟练地 使用各种辅助工具，运用系统分析的方法，掌 握有关的生产经营情况并做出判断。为了增强 适应能力，还要培养学生在企业的组织方面和 经营方面的能力。同普通高校的毕业生相比， 技术学院的毕业生能够从“他的”企业中了解 到重要的经营过程、决策过程的经验。
2．技术（职业）学院培养模式的特点 柏林西门子技术学院把西门子企业的管理理念—— 以顾客为核心应用于教育过程之中。其特点表现为： （1）倡导整体性教育 通过整体性教育，使学生获得综合职业能力，即专 业能力、工作方法的能力、个人能力与社会能力。为了 培养学生的综合职业能力，在教学中他们打破了传统的 学科授课的方式，采取跨职能的整体性项目对学生进行 训练。例如通过微型控制器项目，使学生获得跨专业的 基础知识；通过灵活的生产项目练习，如生产、装配和 维修，使学生获得专业知识；通过处理实际中的用户订 单，如为西门子公司内部以及外来用户设计互联网网页， 使学生获得综合运用知识技能的能力。每个项目除了包 含相应的专业知识外，都含有商业、项目和过程管理以 及讲解技巧的内容。其目的是通过整体性项目的训练， 达到培养学生综合职业能力的目的。
德国的中等教育 26页PPT文档
第四组：31~40
小组成员与分工
• 成员：潘勤学、石倩倩、汤世辉、唐莹、 陶松、万诗兰、王熙、王钰、魏向龙、吴 红艳
• PPT制作：万诗兰 • 主讲：唐莹 • 材料收集：潘勤学、石倩倩、汤世辉、唐
莹、陶松、万诗兰、王熙、王钰、魏向龙、 吴红艳
德 国 的 教 育 体 系
德国中等教育的发展历史
• 成绩再次的学生则就读五年制的职业预科，学生所学的课程内容较简 单，课程有宗教学、德语、地理、历史、音乐、工艺、经济学、英文、 数学、理化、生物及体育，毕业生多继续进入二元职业教育体 (DualeAusbildungssystem)，完成学徒训练，并以从事手工业、制造 业为主。
• 德国小孩并不全都愿意读大学，因为德国有工龄工资的说法，很多读 十年制中学的小孩，早早毕业读职业学校，学一点很实用少理论的东 西，早日进入社会工作，可能几年后跟当时刚刚大学毕业出来的大学 生工资和发展前途一样。九年制学校的人出来也不一定就会受人鄙视， 工作技术性、实用性强的话一样可以生活得很好。
• 自第三、四学校起，為配合学生的个别差异及未 来的职业方向，实科中学的必修教材开始分化， 以便学生在外语、数学、物理、化学、音乐、经 济、社会、家政，或技艺方面稍作重点学习，故 其节数有上下限之弹性规定。实科中学每週上课 时数，因邦因学校而异，通常在30至34节之间。
文理中学
• 凡是走向普通高级中学导向 者，皆称为 “文理中学Gymnasium”
（Realschule）以及文理高中(Gymnasium)和综 合学校（Gesamtschule）。 • 第二级进阶也可称为“高级阶段”（Oberstufe）， 其中主要包含职业教育体系的双元制度以及文理 中学的高年级。
初阶教育
德国教育体系的基本情况
德国教育体系的基本我国要成为世界制造中心，既需要高素质的制造工人，又需要高水平的制造工程师。
职业教育和高等教育承担着为“制造中心”培养人才的历史重任。
世界制造业强国之一的德国，其高等教育和职业教育的人才培养模式值得我们借鉴。
为此，需要对德国教育有一个较为全面的了解德国实行12年义务教育。
其教育体系的基本结构如下所述（图一）：初级阶段教育指学前教育，幼儿园为主要形式，年龄段3-6岁。
然后是第一阶段教育，即初等教育，小学四年（仅柏林州为6年），年龄段6-10岁。
小学后实行第一次分流进入第二阶段教育。
第二阶段I级相当于初中，分流为三类学校：实践能力强的者进入主体中学（5年），文理知识强的者进入完全中学（旧译文理中学，若将第二阶段II级计入，其学制西部地区9年，东部地区8年），智力类型介于两者之间者进入实科中学（6年）。
分流后的三类中学在校生比例大致为3：1：2（2000年）。
另有一种将主体中学、实科中学、完全中学合校的“总和中学”。
学生年龄段10-15岁或10-16岁。
第二阶段II级相当高中，初中后进行第二次分流：一部分进入普通类高中，即完全中学高中及总和中学高中，毕业后直升综合大学；一部分进入职业类高中，主要有就业导向的“双元制”职业学校和全日制职业专科学校，以及具有“立交桥”功能的职业类学校，如专科高中，职业或技术高中，专科、职业或技术完全中学。
年龄段为15-18岁或16-19岁。
分流后，16岁至19岁年龄组中普高与职高在校生之比为29：71（2000年）。
第三阶段教育为高等教育，此时是第三次分流，即高中后分流。
18至21岁年龄组中就业者与进入高校学习者的比例约为72：28%（2001年）。
高校有3种类型：综合大学（5年），专科大学（又译专科学院、高等专科学校，3-4年），职业学院（3年）。
分流后综合大学与专科大学招生比为2：1。
第四阶段教育为继续教育（成人教育），也有3种主要类型：普通与政治继续教育、职业继续教育、科学继续教育。
德国教育体系34页PPT
• 十七、十八世纪，德国学校教育表现出国家主义，民族性特征 。
教育的改革与发展时期 （18世纪末—
• 强调在教育中尊重人性，重视人性的和谐发展， 促进人的身体和精神的均衡发展；认为教育的主 要目的在于充分发展人的一切力量。
•在法国控制德国的时期，一反法国提倡实科内容 的倾向，而提倡新人文主义，反映了德国渴望摆 脱法国的制肘，要求民族独立的愿望。
3、洪堡对教育的改革
•1808年，撤消了高级 学校委员会，成立了 普鲁士各级学校的公 共教育部，洪堡担任 部长，开始实施对各 级学校的改革。
教育上反复与倒退时期 （19世纪中叶—末叶）
在法国二月革命的影响下，德国终于在1848年爆发了 资产阶级革命，但革命很快失败，贵族东山再起，革 命后建立起封建贵族与资产阶级的联合政体。这个政 体对已改革的教育进行了摧残，进一步加强了学校教 育的封建性和宗教性，在学校宣传忠君思想和宗教信 条，取消了自然科学科目，致使德国教育倒退回去一 百年。
“一个国家的繁荣，不取决于她的国库之殷实，不 取决于她的城堡之坚固，也不取决于她的公共设 施之华丽；而取决于她的公民的文明素养，即在 于人民所受的教育，人民的远见卓识和品格的高 下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在”。
——美国黑人民权运动领袖马丁·路德·金
新教 派控
制
各公国 分权管
理
NOW
快速发展
实科中学的开办是国民教育发展的进步，是西欧 进入资本主义时代后，近代科学兴起趋势的新要 求，是对传统教育中古典主义倾向的冲击。教学 内容均和实际生活、国民经济部门直接相联系， 适应了德国发展重工业为主导的经济方针，为德 国后来成为工业强国培养了大批经济管理人才。 但近代，德国实科中学始终未能争得与古典文科 中学的平等地位。
德国教育
主讲人：代俊雅
德国双元制分解示意图
1．教学形式的双元制
教育形式 实践
理论
2．办学主体的双元制
办学主体
元制
经费来源
政府
企业
一、德国的教育体制结构
（一）双元制结构情况
德国的教育，国家联邦即政府只确定宏观的
原则规定。各州有权立法，确定具体的运行 管理规定。因而德国各州的教育体制结构只 能大体相同，略有差异，现例举巴伐利亚洲 教育体制机构如下
（德国义务教育为12年，其中.德国义务小学4年，中学8年（含初中、高中）。
德国的中学分类（4类中学）：
（1）文理中学 （2）实科中学 （3）普通中学
（4）还有一种就是全日制职业学校
（二）双元制结构分析
二、德国职业学校的内部管理
德国的职业学校，不负责招生，不承担学生
就业，学校及专业设置由国家统一布局；不 参与任何竞争，经费由国家和联邦州全部包 揽；校不参与学生毕业考试，甚至教学计划 都由联邦州教育研究所统一制定。学校的运 作自身没有主动权和决定权，主要根据当地 经济发展需求提供教育服务。个人理解，职 业学校就是一个服务性的培训机构。
波恩大学
最古老大的大学——海德堡大学
谢谢大家！
外国教育史03-德国教育的发展（上）PPT_52
• 背 景：资本主义经济的迅速发展
•
对外实行扩张主义侵略政策
• 要 求：急需有知识和技能的劳动者
•
为帝国利益而战的士兵
• 措 施：1892年《普通学校法》
•
6至14岁为初等强迫义务教育阶段
•
18岁以下就业青年继续受职业补习教育
第二，削减文科中学和古典学科的比重 增设实科中学和文实中学
焦 点：古典课程PK现代课程
•
因宪法（《魏玛宪法》）在魏玛
•
召开的国民议会上通过而得名
•
共和国时期国民教育体系初具规模
•
较大幅度改革了旧学校教育制度
•
对此后的教育改革有深远的影响
1.初等教育
•
废除双轨制；建立单一学校系统
•
八年义务教育
•
6～10岁儿童—4年制基础学校
•
10～14岁青少年—4年制高等国民学校
•
少数—中学—大学
•
• 实 质：容克贵族PK资产阶级
• 实 施：1892年中等学校改革
•
减少文科中学古典语言课程分量
•
实科、文实中学增加自然科学和现代语课程
•
中学加强德语、德国历史等科目教学
• 目 的：培养“德意志精神”的民族主义者
（二）魏玛共和国时期的教育
•
魏玛共和国（Weimar Republic）
•
1919～1933德国的共和政体
进步学者被流亡、关进集中营 大学成为纳粹和极端民族主义的宣传工具
（3）大学的教育内容被改造
体育、种族学—最重要教学科目 哲学、历史学、法学等改造成纳粹党工具
（4）大学精神被庸俗化
大学生精力用在希特勒青年运动等活动
德国教育概况 新ppt.ppt模板
中 国 与 德 国 的 对 比
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守纪律 讲整洁 德国人非常注重规则和纪律，干什么都十分认真。凡是有明文规定的，德国人都会自觉遵守； 凡是明确禁止的，德国人绝不会去碰它。 德国人很讲究清洁和整齐，不仅注意保持自己生 活的小环境的清洁和整齐，而且也十分重视大环境的清洁和整齐。 守时间 喜清静 德国人非常守时，约定好的时间，无特殊情况，绝不轻易变动。德国人多喜欢清静的生活， 除特殊场合外，不大喜欢喧闹。如果晚上要搞聚会活动，事先要向邻居讲明情况，请求他们 谅解，并尽可能安排在周末，尽可能不大声喧闹。 待人诚恳 注重礼仪 德国人打交道都比较干脆，很少摆架子，或者给人以模棱两可的答复。当然，人际关系和努 力的程度对办事也绝非没有影响。 德国人比较注意礼仪。两人相遇时，不管认识不认识， 也不管在路上，或者办公室、宾馆、电梯等地方，都相互打招呼，问声”您好”。
德国历史
• 德国于1871年形成统一国家，第二 次世界大战后分裂为“德意志联邦 共和国”（简称西德）和德意志民 主共和国（简称东德—）两个主权 国家。1990年两德统一，并将重新 统一的那天10月3日定为国庆日， 采用原西德的国名，实行原西德的 政治、经济、和文化等制度。
德国的经济
德国是高度发达的工业国家，经济实力居欧洲首位，在世界上仅次于美国和日本，为 第三大经济强国。 德国自然资源较为贫乏。除硬煤、褐煤和盐储量丰富外，原料和能源很大程度上依赖 进口，2/3的初级能源需进口，天然气产量能满足国内需求量的1/4，东南部有少量 铀矿。森林覆盖面积占全国总面积的1/3。 德国农业发达，农业机械化程度很高，农业用地约占国土面积的一半。农业就业人数 占国内就业总人数的2.4%。农产品可满足本国需要的54%。主要农产品有谷物、马 铃薯、甜菜、水果、葡萄酒、蔬菜等。 德国景色秀丽，旅游业发达，每年接待大量国内外游客，2003年旅游入住人次共 2.76亿，其中国内游客入住人次约2.98亿，外国游客约4100万人次。 德国交通运输业十分发达，是其经济的重要组成部分。公路、水路和航空运输全面发 展，以公路为主，公路密度为世界之首。 德国工业部门比较齐全，水平较高，机械制造、汽车、化工、电子、钢铁为工业的支 柱产业。
《德国职业教育模式》PPT课件
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三、德国质量的保障——教育教学质量保障体系
1. 从项目到常规流程
2. 以按照“有策略的学校质量发展项目”的理念而进行的质 量发展为例，形成的较大的质量回路循环为：
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三、德国质量的保障——教育教学质量保障体系
1. 从项目到常规流程
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三、德国质量的保障——教育教学质量保障体系
改变：教学形式是教师与学生一起学习，教室布局 便于师生互动。教师在“能力的构建”过程中是学 习的帮助者。
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以教师为中心
自我负责的学习
教师与学生是伙伴关系， 更强调学生自主学习， 因为今后的工作需要 自主学习。
这种形式是学生根据教 师提供的资源自主地 解决问题，教师辅导。
单列学科，单列学时
项目、过程、上下 连贯的课程模块
固定周学时的授课时间不适应学习领域课程的学习。学习领域 课程还是有课表，但不取决于教室、教师，而是取决于项目。
课堂组织形式：
从以教师为中心的课堂，到自我负责的学习 。
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目录：
一、德国教育的变革——学习领域课程学习 二、德国学校的改变——学习领域理念在学校的
实施 三、德国质量的保障——教育教学质量保障体系
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二、德国学校的改变——学习领域理念 在学校的实施
学校组织：
过去的教学大纲对教学安排都是事先规定好，以项目 形式的学习不可能将学生的学习情况全部预计到，必 须随时能够调整。在教学目标、教学方法有了以后， 教师要具备对学生的学习情况进行应变的能力。
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二、德国学校的改变——学习领域理念 在学校的实施
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文理中学高中 GYMNASIALE OBERSTUFE Alter/岁数: 18 不同的学校种类中: (文理中学, 职业文理中学, 综 合学校) in verschiedenen Schularten: (Gymnasium, Berufliches Gymnasium / Fachgymnasium, Gesamtschule)
德意志联邦共和国教育事业基本结构 Gruห้องสมุดไป่ตู้dstruktur des Bildungswesens in der Bundesreplik Deutschland
进 修 WEITERBILDUNG (多种形式的普通与职业进修 allgemeine und berufsbezogene Weiterbildung in vielfältigen Formen) 授予博士学位/ Promotion; 职业培训性质的大学毕业（学士, 硕士, 国家考试; 学士, 硕士）Berufsqualifizierender Studienabschluss (Diplom, 学 位 证 书 ― Magister, Staatsexamen; Bachelor, Master) 高等学校领域 HOCHSCHULBEREICH – 大 学 Universität Technische Universität (TU) Technische Hochschule
– 综合理工大学 – 理工大学
– 综合大学–整体大学 Universität-Gesamthochschule 职 业 职业培训结业 Abschluss zur beruflichen Weiterbildung 专业学校 FACHSCHULE 文理中学 / 补习班 ABENDGYMNASIUM / KOLLEG 普通的上高等学校资格 职业教育结业 Berufsqualifizierender Abschluss 13 年级 升入高等专业学校资格 Fachhochschulreife 与 专 业 结合 的 升入高等学校 Fachgebundene Hochschulreife 在职业学校和企业中的职业培训 (双轨制) Berufsausbildung in BERUFSSCHULE und BETRIEB (Duales System) 11-12 年级 校内或合作性质的职业基础教育 Berufsgrundbildungsjahr, schulisch oder kooperativ Alter/岁数: 15 职业专科学校 BERUFSFACHSCHULE 高级专科学校 FACHOBERSCHULE 高级职业学校 BERUFSOBERSCHULE Alter/岁数: 16 bis 18 Allgemeine Hochschule Alter/岁数: 19 普通的上高等学校资格 Allgemeine Hochschulreife 学 院 – 师范大学 – 艺术大学 – 音乐大学 – 应用科技大学 – 行政管理大学 Pädagogische Hochschule Kunsthochschule Musikhochschule Fachhochschule (FH) Verwaltungsfachhochschule
10 年级后中等学校毕业(实科中学毕业) , 9 年级后第一次普及教育学校毕业 (普通中学毕业) Mittlerer Schulabschluss (Realschulabschluss) nach 10 Jahren, Erster allgemeinbildender Schulabschluss (Hauptschulabschluss) nach 9 Jahren 10 年级 (Jahrgangsstufe) 9 年级 8 年级 7 年级 6 年级 5 年级 1- 4 年级 特殊学校 SONDERSCHULE 特殊幼儿园 SONDERKINDERGARTEN 幼儿园 KINDERGARTEN (自愿原则 freiwillig) Alter/岁数: 3 bis 5 小 学 GRUNDSCHULE Alter/岁数: 6 bis 9 特殊学校 SONDERSCHULE 普通中学 HAUPTSCHULE 实科中学 REALSCHULE 综合学校 GESAMTSCHULE Alter/岁数: 12 bis 15 文理中学 GYMNASIUM Alter/岁数: 16
(取决与或不取决于学校类型的定向阶段/schulartabhängige oder schulartunabhängige Orientierungsstufe) Alter/岁数: 10 bis 11
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