美国近代教育制度
美国高中学校教育制度改革
美国高中教育制度的历史可以追溯到20世纪初，但在20世纪中叶，随着苏联第一颗人造卫星Sputnik的成功发射，美国教育制度迎来了前所未有的改革。
本文将探讨美国高中学校教育制度改革的背景、历程和影响。
一、改革背景1957年，苏联成功发射了第一颗人造卫星Sputnik，这一事件震惊了整个美国。
当时，美国的教育水平被认为落后于苏联，人们开始反思教育制度的问题。
为了提高国家科技水平和国际竞争力，美国开始对高中教育制度进行改革。
二、改革历程1.颁布《国防教育法》（1958年）为了加强数学、科学和外语教育，美国国会于1958年颁布了《国防教育法》。
该法案规定，联邦政府将提供大量经费，用于加强中小学教育，特别是高中教育。
这一举措极大地推动了美国高中教育制度的改革。
2.课程改革在课程改革方面，美国高中学校开始注重数学、科学和外语等学科的教学，以提高学生的学术能力。
同时，学校还增加了选修课程，以满足学生个性化发展的需求。
3.教育评估改革为了更好地评估学生的学业成绩，美国高中学校开始采用标准化的考试，如SAT和ACT。
这些考试不仅用于大学招生，也用于评估学生的学业水平。
4.学分制改革美国高中学校实行学分制，学生需要修满一定的学分才能毕业。
这一制度有利于培养学生的自主学习能力和时间管理能力。
5.教师培训改革为了提高教师的教学水平，美国开始重视教师培训。
通过教师进修、专业发展等方式，提高教师的专业素养。
三、改革影响1.提高了学生的学术水平通过改革，美国高中学生的数学、科学和外语等学科成绩显著提高，为国家培养了大量的优秀人才。
2.增强了学生的国际竞争力美国高中教育制度改革使美国在国际竞争中取得了优势，提高了国家的科技水平和综合国力。
3.促进了教育公平改革后的教育制度更加注重学生的个性化发展，为不同背景的学生提供了更多的发展机会。
总之，美国高中学校教育制度改革对提高学生学术水平、增强国际竞争力、促进教育公平等方面产生了积极影响。
美国的教育制度
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美国的教育制度
一、独立战争后的美国教育概况 二、南北战争后的美国教育制度
独立战争后的美国教育概况
一、初等学校方面 二、中等学校方面
一、初等学校方面
1、独立后最初10年——大多数初等学校停 办，教育衰落 2、1785.1787年——各州用所得税办学校 3、19世纪20年代之前——仿照英国建立的 各种慈善性质的学校 4、1825年，政府颁布第一部普及义务教育 法
教育管理体制方面——典型的地方分权制
• 独立之初，在联邦宪法中，对教育只字不提。
• 1791年，将教育管理权归属于地方。 （由于教育事业的迅速发展，实际中遇到的问题不是小小的学区所能解决的，所
以有了建立完善的地方教育行政的迫切需要。） .州对教育的监督和管理，最初是通过州学校教育官员。（职责是征集和管理有关经
管理联邦政府教育经费 为各州学校系统提供咨询帮助、展开教育问题研讨会 举办教育展览等。
初等教育逐渐发达
• 表现：1.初等教育的范围向下扩展，增添了幼儿园这个新的环节。 2.普遍颁发义务就学法。
。由于实行地方分权，各地情形不一，因而各州义务教育的年限、实施方法等也 不一致。
教育年限：多数为8年，8年制为多数州的基本类型。 教育内容和教学方法：运用新的教育理论对小学进行改革。 （帕克：“昆西教学法” 贯彻赫尔巴特的新旧知识联系的原则。 19世纪90年代后，强调儿童哎教育过程中的地位，拉开了美国“进步教育运动” 的序幕。）
费、提供教育信息等。）
.19世纪30年代之后，权利有所扩大。 .在州之下，30年代之后建立了市、县、镇的教育委员会或者学校委员会作为下
外国教育史-10《欧美主要国家和日本的近代教育制度(美国)》
2、教育分权制的确立——美国教育管理
实行地方分权制，由州政府管理，这种体制 在19世纪逐步建立起来 1837年，马萨诸塞州首先通过法律，成 立“州教育委员会”。 首任秘书贺拉斯· 曼推行公立教育运动， 创立教育税制，创办师范学校，被称为州教 育领导体制的首创者
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3、公立教育运动——从19世纪20年代起，随着人们
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贺拉斯· 曼在推动美国公立学校 发展上作出了杰出贡献，被誉为“ 美国公立学校（教育）之父”。其 普及教育、师范教育思想深刻地影 响了美国的教育理论和实践，而且 在国际教育界也产生的巨大的反响 。
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外国教育史
欧阳宇
第二编 外国近代教育史
文艺复兴与宗教改革时期的教育
外 国 近 代 教 育 史
欧美主要国家&日本的教育制度 西欧近代教育思想
2
第六章 欧美主要国家&日本 的教育制度
近代教育概况
英、法、德、 俄、美、日
当时有代表性的教育家 的教育思想
3
第五节 美国近代教育制度
独立前 教育分权制 公立教育运动 独立后-南北战争 学术型大学 莫雷尔法 南北战争后：教育总署
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5、《毛雷尔拨地法》（《莫雷尔法》）
——高等教育发展的另一个特点是是农
工学的兴起。 1862年，国会通过上述法案，决定拨地办 学，为农、工学院提供经费，培养工农业发展 所需人才。
“赠地学院”
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二、贺拉斯·曼的教育思想
被誉为“美国公立学校之父”。其教育思想
主要是普及教育思想和师范教育思想，对美国影响 甚大，并具有国际影响。
政治教育方面——每个人都应有自己所要履行的责
任方面的知识，共和国的公民——统治者与被统治 者都要有政治知识；
欧美主要国家和日本的近代教育制度大全
3.公共教育制度的建立
• 1918年,英国议会通过了文教大臣费舍尔提名 的教育法案,旨在建立面向所有人的公共教育 制度,称《费舍教育法》。
• 内容： 加强地方当局发展教育的权利和国家教育委
员会制约地方当局的权限。 地方当局为2-5儿童开办幼儿学校。 义务教育年限延伸至5-14岁
《费舍教育法》
小学一律实行免费教育 改革考试制度 为超龄青少年设立继续教育学
共同主张
建立国家教育制度，剥夺教会对教育 的领导权。
主张实行普及教育，人人都有受教育 的机会和权利，国家应当给予保护。
在教育内容和教师问题上实现世俗化、 科学化。
专门学校的建立 高等教育： 1794年巴黎理工学校 巴黎师范学校
三、19世纪法国的教育制度（P173）
19世纪末的法国政权频繁更替，带来教育制度的 不断变更
2.中等教育
文法学校
公学
3.高等教育（新大学运动）
1）产生
2）筹建
1828年，汤玛斯·凯普贝尔 伦敦大学学院
1829 年，国教派 院的建立
国王学院 伦敦大学地方学
3）牛津、剑桥大学的改革
英国师范教育的发展
4.英国师范教育的产生与发展 1840年 巴特西师范学院
训练学院
三、19世纪末20世纪初英国教育的发展
2.《巴尔福教育法》
1902年议会通过了首相A·J·巴尔福提出的教育法案， 称为《1902年教育法》，也称做《巴尔福教育 法》
省议会和地方教育局管理学校教育 地方教育局的各种权利 《巴尔福教育法》结束了英国教育的长期混乱的状
态，促进了英国中等教育的发展，形成了英国以 地方教育局为主体，议会、教育委员会和地方教 育局相结合的教育行政领导体制
第九章近代各国教育制度(下)
＊世俗性质的而非宗教的大学（拒绝任 何教派的控制和束缚）。
“通过弗吉尼亚大学的缔造者—托马斯杰斐逊 的努力，世俗化的观念被纳入到美国高等教育之 中。…….杰斐逊的大学改革计划对于美国的高 等教育发展发挥了重要作用。他明确表达了大规 模发展高等教育、政府扶植高等教育、高等教育 摆脱宗教控制、高等教育允许学生选择自己希望 从事的职业等观点。” （美国哥伦比亚大学教授、著名教育史 学家巴茨）
在美国公立学校发展史上做出杰出贡献，并被誉为“美国 公立学校之父”的教育家是（ ）。
A．约翰·杜威
C．贺拉斯·曼
B．本杰明·富兰克林
D．亨利·巴纳德
1862年，美国林肯总统批准了《莫雷尔法案》，要求各
州开办或资助农业和机械工艺类学院。这类学院被称为 （ 院 ）。 A．初级学院 D．技术学院 B．社区学院 C．赠地学
二 教育管理体制
（一）州教育领导体制的建立与教育分权制的确立
（1）教育分权制的原因 美国建国以后没有对教育的管理体制做出任何规定。1791 年的宪法修正案第十条规定，“凡是宪法未曾给予联邦而又未 曾限制给予各州的权利，都是保留给各州或人民的”。 （2）过程 虽然由宪法修正案的第十条规定可以引申出教育是属于州 的权力，引申出教育分权制的法律依据，但当时人们的认识并 非一致，因而，这一时期出现了有关教育是由联邦控制还是由 州控制，是由宗教团体控制抑或由政府控制的激烈争论。结果 ，1837年，美国的马萨诸塞州首先通过法律，规定成立“州教 育委员会”，设立“州学校督察长”，征收“办学税”等，确 立了美国教育由州一级管理、教育分权的制度。
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美国近代教育制度
一、教育领导体制 美国的教育领导体制是典型的地方分权制
南北战争后，各州在州政府领导下成立州教育委员会，作为州教育 决策机关，依据州教育法来确定教育政策的制定与实施，对全州 公共教育系统进行监督，聘任州教育厅长以及由厅长所推荐的教 育工作人员，批准州教育厅长所编制的教育预算，提供教育咨询 服务和教育资料。
州下设学区作为地方教育行政机关。是最基层的教育管理单位，分 基层学区和中间学区。基层学区由学区教育委员会聘任学监主持 日常工作，职责是制定教育计划，编制教育预算，征收教育税， 管理教职员的人事，维修校舍，购买教材教具，为学生提供交通 工具等。中间学区介于州和基层学区之间，在州的监督下对所辖 地区内各基层学区进行协调、监督和指导。
• 原因：民主潮流 工业革命
• 内容：确立地方税收制度，兴办公立小学；强迫 入学；免费教育；开办师范学校培养师。
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（三）内战后初等教育的创新阶段
幼儿教育兴起
内战后初等学校改称小学，继1852年麻州 颁布义务教育法后，19世纪末北部及西部 各州都以法令强迫就学，到20世纪20年代， 共60多年时间基本普及8年制初等义务教育
教学内容增加一些新的科目，强化其实用 价值
教学方法心理化、直观教学
教学组织按学力编班，天才生的六年快班 和中才生的八年常班以适应儿童间的差异
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三、中等教育
（一）独立前中等教育的移植阶段 文法学校、文实中学、私立中学 （二）独立后至内战前的改造阶段 文实中学的发展与公立中学的出现 （三）内战后中等教育的创新阶段 中等教育的大众化 实现了与初等教育的衔接 学制改革：八、四制的形成与六、三、三制改革
直到1868年美国始设教育总署，但这个中央的教育行政机构并不领 导各州教育委员会，没有决策权，只负责收集分发统计资料、情 报、管理联邦的教育经费，提供咨询帮助，可召开讨论会和举办 各种教育展览。
美国近现代教育发展
(三)南北战争后国家教育制度的确立时期
3、中等学校朝着资本主义民主化、现代化方向发展
①南北战争后，美国的公立中学被确认为：
（1）初等教育的延续，下层人士也可进入； （ 2 ）公立中学主要职责在为学生作职业准备。这与欧洲 中学鄙视职业，而以为高校输送新生为主要职能的保守传 统不同。 （3）现代中学成为初、高等教育的过渡阶段。
(二)独立战争后，民族教育的觉醒（续）
1、普通教育公立化、国有化 1823年，伊利诺州首次制订教育法，序言中 指出：公民的智力是社会的财富和国家的力
量。ห้องสมุดไป่ตู้
1843年，美国教育家，麻萨诸塞州教育厅长
贺拉斯.曼建议由州政府来建立公立学校。 这是美国公立学校的开始，贺拉斯.曼被称 为“美国公立学校之父”。 此期，被美国人自称为教育史上的“教育觉 醒时代。”从此，公立学校在美国广泛开设， 各州相继设立教育委员会，负责各州的一切 教育事宜。
（一）独立战争前，教育殖民化时期（续）
3、高等教育： 仿照英国高等教育的模式，建立宗教性的殖民
地大学；这种学校为私立性质。1754年，成立
皇家学院；最早建立的学院有哈佛学院（1639 年）、耶鲁学院（1701年）、弗兰克林学院 （1701年）等，主要开设文科课程、神学理论， 培养有高深学问的传教士和官吏。 分析： （ 1 ）各个州的教育为各教会教派所控制， 使教育具有浓厚的经院气息；同时也奠定了地 方分权的教育领导体制的基础。 （2）独立前，教育为宗主国教育的再现，还 没有自己独立的教育体系；没有明显的双轨制。
(四) 二十世纪上半叶实用主义教育发展时期
5、产生了杜威的实用主义教育思想与实践
1918年，美国进步教育学会，提出七项原则：
近现代美国教育(总结)
四、美国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期美国独立以前的教育不仅具有强烈的殖民主义色彩，而且辽具有强烈的宗教色彩，各种学校隶属于各种教派，教育和宗教信仰紧密联系在一起。
北部的几个殖民地是清教徒的集聚地，他们稻植了英国的妇女学校，开设了读写学校。
中部与南方则办起了慈善学校，巡回学校的出现成为学区制发展的萌芽。
教学内容主要有初步的读写算知识及宗教问答等常识，被称为4R学科（Reading，Writing，Arithmetic and Religion）。
中高等教育主要是为有产阶级子弟而设，拉丁文法学校是中等学校的主要类型，主要学习拉丁语言、希腊文及其他古典学科，学习内容枯燥，教学方法呆板，体罚盛行。
到18世纪中叶还出现了偏重实科的新式中等学校。
另外还仿照英国的牛津大学、剑桥大学开设了许多高等学府，其中著名的有哈佛学院、布朗学院等。
（二）18世纪至19世纪中期独立战争后，美国教育处于觉醒与振兴时期，地方分权的学校管理制度初步建立，充分调动了地方办学的积极性，也极大地促进了学校教育的发展。
公立教育运动促使普通教育走向公立化、国有化。
国家进行教育立法，提出受教育是每个公民的权利与义务，并实施普及义务教育的制度。
建立了地方税收制度，兴办公立小学。
实行强迫入学的制度。
1852年马萨诸塞州颁布《义务教育法》。
实行免费教育。
初等教育方面主要采用的是英国的导生制和主日学校。
中等教育方面，文实中学(Academy)和公学逐渐代替了贵族化的拉丁文法学校。
文实中学最初由政治家富兰克林于1751年在费城创办，设文科和实科两种课程，后广为流传，成为中等教育的重要类型。
高等教育方面则呈现州立化趋势，各州兴办大学，坚持自由发展原则。
1862年，林肯颁布《莫雷尔法案》即“赠地方案”，农工学院开始兴起。
实用的学科开始受到人们的青睐，物理、化学、天文、地理、植物学等学科成为大学的主要课程。
南北战争是美国的第二次资产阶级革命，地方分权型的教育领导体制致使联邦政府无权干涉各州教育，其弊端也日见其显，1866年，众议院议员加菲尔德（James A．Garfield）曾提出设立中央教育部的议案，两年后美国增设教育总署，1870年又改称教育局，但它没有决策权，无权领导各州教育委员会，只负责材料、情报与经费的管理。
外国教育史知识网络
知识网络：美国教育殖民地时期――殖民地宗主国的教育特点――独立战争后民族教育觉醒――南北战争后国家教育制度确立思考题：1．美国殖民地时期教育特点2．美国独立后教育制度特点本节的主要内容一、独立战争前教育殖民地化二、独立战争后民族教育的觉醒三、南北战争后国家教育制度确立美国近代教育制度的总体特征年轻后起国家，教育起步较晚殖民地时期：从英国移植，受宗教控制；中学为大学服务；大学培养传教士和官吏；初等学校因着重培养宗教信仰而受重视，有的地方当局干预独立后：实行地方分权制；公立小学增多；中学实用化，拉丁文法学校渐被淘汰，文实学校是主要类型，发展起公立中学；高教涌现州立大学一、独立战争前教育殖民地化独立前，由欧洲移民带来不同国家文化教育的影响教育制度——从英国移植，受宗教控制（一）初等教育发达——面向劳动子女，粗浅知识，重宗教信仰初等学校设置——各教派自由决定中部——教派小学北部——市镇学校（50户设1所），以马萨诸塞州为代表，清教徒南部——英国国教派，富有阶层，按英国旧传统，重家庭教育（星期日学校等）美国殖民地时期的“厨房学校”美国殖民地时期的“夏季学校”（一）初等教育学区制——“巡回教学”（“巡回学校”是学区学校的萌芽）1789年，马萨诸塞州颁布法令规定50、100、150、200户规模的学区，赋予与市镇同样的办学权19世纪中期，在美国普遍采用（二）中等教育教会控制，分属不同教派，培养牧师或官吏主要类型——拉丁文法学校和文实学校拉丁文法学校——升大学，古典语文+宗教富兰克林1749年《关于宾夕法尼亚青年教育的建议》——设立文实中学1751年费城开办第一所文实学校，重英语与实用课程——独立前未能成为主流学校1635年创办的波士顿拉丁文法学校富兰克林创办的文实学校（三）高等教育受到较多重视，仿照英国牛津、剑桥创办哈佛、耶鲁等9所高校。
——全部是私立的除费城学院外，均由教会直接掌管目的——培养传教士和官吏课程——拉丁文、希腊文、《圣经》、修辞学学院内部管理——由全体教职员制定政策；后以学校董事会代之创办于1636年的哈佛学院美国哈佛大学校园二、独立战争后民族教育的觉醒1787年宪法——教育管理权在州政府；各州有权征收教育税各州——教育委员会和学区联邦一级——教育署（教育局）实行地方分权制到19世纪60年代，单轨制已见端倪美国教育——分权、自由、普及、无宗教派别限制的方向发展（一）初等教育各州都颁布设立小学的法令，发展缓慢内容脱离实际，方法导生制盛行——导致30年代后公立教育运动的产生公立教育——指由公共税收维持、公共教育机关管理、所有公民均应享受的免费教育公立教育运动促进初等教育的发展1.建立地方税收制度，兴办公立小学（20世纪，成为初教主要力量）2.强迫入学（1852年马萨诸塞州第一个颁布义务教育法；1919年阿拉巴马州最后颁布）3.免费教育（一）初等教育●30年代后，各州办师范学校（60年代高潮）●内容和方法——1895年“初等教育十五人委员会”报告：支持8年制；肯定文法、文学、数学、地理、历史等；分科教学；主张中小学衔接等（二）中等教育●拉丁文法存在，文实中学（3种：兼升学与就业；专科性；职业性）——主体●19世纪下半叶，公立中学取代文实中学●波士顿1821年创办第一所公立中学●——公立教育运动在中等教育领域的延伸●公立中学的真正繁荣在20世纪创办于1821年的波士顿公立中学（F.P.Graves,1919）（三）高等教育州立化●南部的佐治亚州和北卡罗来纳州1785年办州立大学(公立)，西部的俄亥俄州和密执安州继之●国会鼓励——27个州有25个州设立大学●各州教会办新的大学●办学体制——公私并举，私立大学占优势●教学内容——轻古典科目，重实用知识；增设物理、天文、经济、法律、气象等美国早期的州立大学（四）教育法制化●教育立法，实施普及义务教育。
第七章 17-19世纪欧美近代教育制度
三、教育管理体制
• 3、双轨制：家庭教育-预备学校-中等学 校-大学；初等学校、高等小学-职业学 校或师范学校；
• 1862年《莫雷尔法案》：联邦政府按照各州 在国会的议员人数，以每位议员三万英亩的标 准向各州拨赠土地，赠地收入用于开办或资助 农业和机械工艺学院，开创了高等教育为工农 业生产服务的方向。 • 1876年霍普金斯大学的建立，美国研究型大 学的典范；
复习思考题
• 公学、帝国大学、大学区制、赠地学院 （莫雷尔法案）、费里教育法 • 美国公立学校运动及其内容？
（二）公立学校运动
• 贺拉斯· 曼（Horace Mann，1796— 1859年）——“公立学校之父”
• 1.建立地方税收制度，兴办公立小学； • 2.颁布义务教育法，实施强迫入学、免 费教育制度； • 3.开办师范学校，培养和选拔教师； • 4.建立以州为主的教育领导体制；
三、南北战争（1861-65） 后到19世纪末的美国教育
二、法国大革命的教育改 革主张
• 1、三大教育改革方案：塔列兰计划（1791年9
月）、康多塞计划（1792年）、雷佩尔提计划、拉瓦 锡计划（1793年）； • 2、改革内容：主张建立国家教育制度，实行普及教育， 国家保障人人都有受教育的机会与权利，在教育内容 和教师问题上实现世俗化、科学化； • 3、1794年创办公共工程中心学校（巴黎理工学校）， 培养专门技术人才；1795年建立巴黎示范学校；
二、独立到南北战争前的 美国教育
• （二）公立学校运动
美国高等教育制度的发展历程
美国高等教育制度的发展历程一、前言美国高等教育制度可以追溯到17世纪初的哈佛大学。
经过近400年的发展，美国高等教育制度已经成为全球最为发达的高等教育体系之一，被誉为世界高等教育的典范之一。
在这篇文章中，我们将回顾美国高等教育的发展历程，并详细介绍其特点和优劣。
二、殖民地时期的高等教育美国高等教育起源于17世纪初的哈佛大学。
当时，哈佛大学成立的初衷是培养新英格兰的传教士，为了满足传教士的需求，哈佛大学也成为了美国第一所大学。
除了哈佛大学之外，美国还存在其他早期的高等教育机构。
1660年，耶鲁大学成立，1729年，哥伦比亚大学成立，1754年，普林斯顿大学成立。
这些大学起初都是传教士学校，主要培养传教士的需要。
三、19世纪的高等教育18世纪和19世纪初，美国高等教育与欧洲相比显得比较落后。
20世纪初期，美国政府开始关注高等教育的发展问题。
议会通过了《1862年普通高等教育法案》，这是美国历史上第一次对高等教育作出的国家性法案。
普通高等教育法案旨在推动学术研究、职业培训、农业和机械工程技术的发展，为此，政府向各州提供了大量的资金支持。
这份法案标志着美国政府扮演起了高等教育健康发展的重要角色。
四、20世纪的高等教育20世纪初，在美国政府的支持下，高等教育开始迅速发展。
一些新的开放大学也开始涌现，这为美国高等教育带来了更大的协作和发展机会。
从20世纪20年代到60年代，美国经历了一次叫做“波状侧重”的高等教育扩张浪潮。
在这段时间内，美国大学迅速扩张，人口也快速增长。
这个时期也为美国高等教育的多样性和卓越水平奠定了基础。
五、现代高等教育美国现代高等教育体系可以分为两类：四年制大学和两年制社区学院。
社区学院是针对那些不能或者不愿意上四年制大学的学生提供的。
社区学院可以提供技能培训，以满足学生就业市场的需要。
美国高等教育的特点在于大学自主管理和自我发展。
作为私立机构，美国大学在学科设置、招生、财务和校园政策方面拥有很高的自主权。
美国教育制度
美国近现代教育制度美国独立后至南北战争前教育制度的初创1775 年独立战争开始，1776年美国通过了著名的《独立宣言》，正式宣告独立。
1787年制订宪法，正式建立联邦政府。
到1860年时，美国的工业生产总值已跃居世界第四位。
美国的独立和经济的跃进是其历史发展进程中的重大转折点，对其教育的发展有重要的影响，并给予有力地促进。
由此，具有美国特色的教育制度开始形成。
美国独立的最初10年，由于战争造成的财政困难和政局动荡，使教育出现了短暂的衰落时期，一度文盲人数有所增加。
但到1785年-1787年土地法公布实施以后，情况就大大改观了。
土地法中规定：“以后凡新建的州并加入联邦的，政府将赠以一定数量的公地，各州可用公地所获得的土地税开办学校”这一规定对后来各州建立公立学校有重要意义。
1787年通过的通过的宪法十条补充条款规定：“凡宪法没有授予，联邦政府也没有禁止授予各州的权力，留给各州或人民。
”这项规定提供了各州自办教育的法律依据，也鼓励了各州办教育的积极性。
从此，教育分权、普及、自由发展成为美国教育发展的重要特色。
（一）掀起公立学校运动1825年，伊利诺州首先制定教育法；1834年，宾夕法尼亚州建立第一所公立小学；1843年，“美国公立学校运动之父”贺拉斯.曼,极力倡导由州政府举办公立学校;1852年，马萨诸塞州第一个颁布了《义务上学法》;(二)设立师范学校1839年，贺拉斯.曼在马萨诸塞州开办了美国第一所州立师范学校；1853年，伊利诺州创办了美国第一所私立师范学校；（三）文实中学的发展（四）州立大学的兴起兴办公立高等教育；重视技术训练和专业的教育；原有的大学重视教学内容的改革；。
美国教育制度
美国教育1607年,英国人横渡大西洋,登上广阔无垠的北美大陆,揭开了新大陆殖民的篇章。
1775年独立战争打响，次年7月4日著名的《独立宣言》发表，13个英属殖民地宣布独立，成为美利坚合众国最早的13个州。
1783年美英签署《凡尔赛和约》，英国被迫承认美国独立。
1787年，美国颁布宪法，确定了资产阶级民主共和政体，从根本上否定了封建专制制度。
美国是个多民族、多文化的移民国家，采取地方分权制，使其教育制度具有较大的差异，在联邦的层面则具有基本的共性。
一、美国教育改革的发展状况（一）国防教育法与课程改革运动1957年苏联卫星SPUTNIK发射成功向美国提出了严峻的挑战。
美国开始检讨自己的教育政策，认为美国在科技方面已经落后于苏联，而科技的落后根子在教育，学校没有进行高质量的学术学科（包括数学、物理等学科）的教学。
最后，政府于1958年9月2日通过了具有重大战略意义的《国防教育法》。
此法案规定设立国防学习贷款，规定1959年为1000名研究生提供奖学金，并在以后五年中每年再增加1500名。
同时，为鼓励研究生学习国家安全所急需的学科，设立了专门的奖学金。
此外，还给高等学校科研以大量的补助。
国防教育法颁布后，美国在中小学改革数学、自然科学和外国语等所谓“新三艺”的教学。
根据学术复兴的方向和冷战时期经济与科技发展的需要进行改革，使教学内容更加系统化、科学化，程度更深。
在数学方面，以代数、几何、三角等分科的新数学取代了课程很低、重应用轻理论、范围狭窄、支离破碎的混合数学。
甚至包括了线性代数、微积分、概率和统计等内容。
在自然科学方面，把物理学从选修课改为至少一年的必修课，并提高了内容要求，强调理论性、系统性，着重阐明物理学的基本概念、知识结构和科学系统。
(二)民权运动与反种族隔离教育改革20世纪60年代，由于越战失败的影响，全美掀起了以争取黑人各种平等权利的“民权运动”，包括代表妇女、少数民族和残疾人等利益，并于1975颁发了《残疾儿童教育法》、《补偿教育方案》、《学校混合条例》，采纳了提高人性为目标的教育方针。
美国近代教育
美国近代教育1.教育概况：（1）17-18世纪的美国教育①北部地区第一，北部地区的教育多来自英国的清教徒；第二，教育目的是教会儿童阅读和培养合格的牧师，以《圣经》为主要的教育内容；第三，初等教育以4R为主要教育内容，其中出现的“巡回学校”是学区制的萌芽；第四，中等教育以拉丁文学校（“波士顿”是哈佛学院的预备学校）为主，它是一种贵族学校，后来出现了实科学校；第五，高等教育主要以哈佛学院为代表，它是美国第一所高等学府，也是美国学校教育的开始。
②中部地区中部地区照搬宗主国的教育模式，以堂区学校作为主要的教育结构进行教学。
③南部地区（英国的国教教会，教育最为落后）第一，初等教育主要在家庭中进行；第二，中等教育主要送往英国或欧洲的中学或大学进行深造；第三，后来设立的初级中等水平的教育院校威廉-玛丽学院。
（2）独立战争以后至20世纪初的美国教育从1873年美国独立到19世纪末，美国社会得到了极大发展，美国教育的发展也呈现出新的特点和新的变化，主要如下：①教育领导体制的形成第一，美国《宪法》规定“凡是宪法未曾给予联邦而又未曾限制给予各州的权利，都是保留个各州或各州人民的”；第二，1837年马萨诸塞州首先通过法律，规定成立“州教育委员会”，设立“州学校督察长”，征收“办学税”等，确立了美国教育由州一级管理，教育分权的制度得到确立，随后，中央为了加强领导创立了“教育总署”。
第三，初等教育。
由于宪法修正案承认宗教信仰自由，这激发了各教派办学的热情，教会学校大大增加；第四，中等教育。
文法中学依然是美国中等教育的主要机构，但文实中学数量也在逐年增加；第五，高等教育。
高等教育的特点有二：其一是速度快；其二是州立大学出现。
总之，大学和中学的教学中增加了实科的内容，且大学录取也取消了教派的限制。
另外，杰斐逊的《知识普及法》是18世纪美国倡导普及教育和公共教育制度的典型，成为19世纪公立学校运动的先声。
②公立学校运动公立学校运动是19世纪由贺拉斯·曼等人在美国初等教育领域所发起的运动，其主要表现如下：第一，建立地方税收制度，兴办公立学校。
外国教育史发展历程
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• 19世纪末，美国中小学学制由8—4制改成了 6—3—3制，这是美国成功解决教育问题的范 例，它在没有增加太多教育经费的情况下， 收到了普及初等教育和扩充中等教育的双重 实效，对世界许多国家的普通教育都产生了 积极的影响。
• （1）在初等教育方面，特别重视提高师资培养的 数量和质量，努力改进培训工作。 （2）在中等教育方面，十分重视文科中学的改革。 （3）在高等教育方面，重视新大学的建设工作。 1810年，在他的倡导下建立起了柏林大学。它不仅 重视教学，更强调专门知识的探索和科学水平的 提高。开创了高等教育“教学与科研”两大任务 并重的新的局面，成为各高校学习的榜样。
• 1781年，慈善家R．雷克斯出资为工人子弟 兴办了一所学校。这所学校主要是利用星 期日传授读、写、算知识和宗教知识，而 被称为“星期日学校”。到19世纪初。星 期日学校的就学人数已达100多万。
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• 18世纪末至19世纪初，由贝尔和兰开斯特 创立了导生制。在实行导生制的学校里， 由一个年长、学习好的学生做导生。教师 先教导生，然后由导生把刚学到的教学内 容再教给其他学生。这样，一个教师可以 通过导生教几百个甚至上千个学生。导生 制的出现，在一定程度上缓解了学生多、 教师少的矛盾，极大地促进了英国初等教 育的发展。
外国教育史发展历程
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第二编 近代外国教育
• 近代外国教育制度
• 学习目的与要求： 通过本章的学习，认识 近代外国教育制度产生和发展的基本过程， 重点掌握英国、法国、德国、俄国、美国 和日本近代教育形成和发展的基本史实， 及主要教育改革法案等内容。
第十一章美国近代教育制度
教二学、要美求国学校教育制度
• （一）初等教育的发展 • 在初等教育上，主要有主妇学校
和市镇学校，都是一些以最基本 的读写算等教育。
教学初要求等教育的发展
• 公立学校 • 19世纪20年代开始，美国提出公民的智力是社会
的财富和国家的力量，国家有义务办理公共教育 增进公民的知识和发展他们的智力。因此，美国 好多地方通过地方税收来举办由政府管理的公立 教育，美国公立学校迅速发展起来，初期先是推 行公立小学运动，促进了美国各洲义务教育法的 颁布。以后受公立小学发展的影响，美国又出现 了公立中学和公立大学运动。
教学要基求础教育的学制
• 6-3-3学制 • 1888年，哈佛大学校长艾利特首次对8—4制提出批评，指出
其学制太长，导致大学生入学及毕业的年龄都过高，浪费时 间，建议小学以6年为宜，中学应该早2年开始，1892年，美 国全国教育理事会组成的十人委员会，研究了中学学科开设 和中等教育目标的问题，建议缩短小学年限，形成6-3-3制 ，这个学制是美国成功解决现实教育问题的范例，它在没有 增加太多教育经费的情况下，收到了普及初等教育和扩充中 等教育的双重实效，对世界许多国家的普通教育都产生了积 极的影响。
教学要高求等教育的发展
• 在高等教育上，这一时期，美国在强调高等教育讲求实用 原则的同时，开始重视高等教育学校学术水平的提高，学 习德国的研究性大学。这些大学的共同特点是都建立了新 的高等教育体制，即在注重普通高等教育的基础上，设立 了重在进行学术研究的研究生院，并按人才培养的不同层 次，依照英国和德国，建立了硕士和博士学位制度，这些 措施有力地促进了美国高等教育学术水平的发展，提高了 美国科学和技术创新能力。
教学要基求础教育的学制
• 这个时期，公立中学主要为学生做职业准备的职 能，与传统的中学为学生升学作准备的职能发生 冲突，结果，公立中学的课程逐年增加，修业年 限也逐步延长到4年，形成了美国普通教育的8—4 学制，美国中学的培养目标、中学与小学、与大 学的衔接问题面为美国教育改革迫切需要解决的 问题。
美国教育制度(青苗教育)
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发展历史
在美国人看来，每个人都应该有机 会接受最好的教育，以发展个人的 天赋与能力。从19世纪早期开始， 这种义务教育的理想便不断得到群 众的支持。许多政教界的领导人物 指出，美国的繁荣与强大，事实上 是得力于教育之普及。
技能教育
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1830年到1850年间， 伟大的教育家如霍瑞 斯·曼HoraceMann、 巴纳德HenryBarnard 等人就不断地四方奔 走，以求得政府对初、 高中教育的管理与支 持。终于在1852年， 麻萨诸塞州通过第一 条儿童义务接受教育 的法令。
注发广课校日知
重展泛外内授识
培个接作活课传
养性触业动课授
组。自量丰时水
织
然少富比平
、 演 说 、 社
和 社 会 。
， 但 有 趣 。
、 生 动 。
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低 、 时 间 迟
交
。
能
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。
技能教育
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中等教育（Secondary Education)
中等教育普及率（School completion rates)近 乎百分之百，适龄青少年都可入学。初、高中学 制各州不尽相同，有的州初中两年，高中四年， 有些初、高中各三年。学校分公立（Public Schools)和私立（Private Schools)两类，按 学区人口密度设立，方便学生就学。公立学校由 政府拨款，学生免交学费，家庭经济困难者还可 免交教材、午餐等费用。私立学校一切费用由学 生自理。两类学校除经费和宗教因素外，办学模 式无重大差别。
• 美国有教者认为，学前教育不是从幼儿园开始的，而应 从家庭开始。因为家庭教育是个别化的，一对一的。
• 美国的幼儿园会有一个学习报告给父母，让父母知道孩
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二、初等教育
（一）独立前初等教育的移植阶段 宗主国教育模式的移植。在南部殖民地有 慈善学校、学徒制；在新英格兰殖民地有 妇女学校、读写学校；在中部殖民地有教 区学校，所有这些学校都具有极强的宗教 性，学习读、写、算以及宗教、道德。 （其中在北部殖民地，17世纪中期出现了 强迫教育法令，出现了公立的初等读写学 校即乡镇学校）
三、中等教育
（一）独立前中等教育的移植阶段 文法学校、文实中学、私立中学 （二）独立后至内战前的改造阶段 文实中学的发展与公立中学的出现 （三）内战后中等教育的创新阶段 中等教育的大众化 实现了与初等教育的衔接 学制改革：八、四制的形成与六、三、三制改革
四、高等教育
• 独立前：Βιβλιοθήκη 等教育由教会垄断 1636年的哈佛学院、1693年的威廉·玛丽学院、 1701年的耶鲁学院 • 独立后至内战前：受公立学校运动的影响，州 立大学进一步发展，打破了高等教育领域教会 独霸天下的局面。 • 内战后：高等教育蓬勃发展 《毛雷尔法案》与美国高等职业学校的发展 约翰·霍普金斯大学的创建与美国大学的学术发展 高等教育的一些变化：规模扩展、改进专业编制、 高等教育体制的大变化
（二）独立后至内战前的改造阶段 战后在城市出现了更多的教会学校，慈善教育团体 开办的学校，星期日学校等；在农村确立了学区 制度，规定每50、100、150、200户四种规模的 学区，设置相应的学校，此外还有所谓“一教室 一教师”的单间学校。 • 公立学校运动：所谓公立学校运动，是指广泛建 立由公共税收维持、公共行政机关监督、向所有 儿童免费开放的学校制度的运动。 • 原因：民主潮流 工业革命 • 内容：确立地方税收制度，兴办公立小学；强迫 入学；免费教育；开办师范学校培养师。
（三）内战后初等教育的创新阶段 幼儿教育兴起 内战后初等学校改称小学，继1852年麻州 颁布义务教育法后，19世纪末北部及西部 各州都以法令强迫就学，到20世纪20年代， 共60多年时间基本普及8年制初等义务教育 教学内容增加一些新的科目，强化其实用 价值 教学方法心理化、直观教学 教学组织按学力编班，天才生的六年快班 和中才生的八年常班以适应儿童间的差异
美国近代教育制度
一、教育领导体制 美国的教育领导体制是典型的地方分权制 南北战争后，各州在州政府领导下成立州教育委员会，作为州教育 决策机关，依据州教育法来确定教育政策的制定与实施，对全州 公共教育系统进行监督，聘任州教育厅长以及由厅长所推荐的教 育工作人员，批准州教育厅长所编制的教育预算，提供教育咨询 服务和教育资料。 州下设学区作为地方教育行政机关。是最基层的教育管理单位，分 基层学区和中间学区。基层学区由学区教育委员会聘任学监主持 日常工作，职责是制定教育计划，编制教育预算，征收教育税， 管理教职员的人事，维修校舍，购买教材教具，为学生提供交通 工具等。中间学区介于州和基层学区之间，在州的监督下对所辖 地区内各基层学区进行协调、监督和指导。 直到1868年美国始设教育总署，但这个中央的教育行政机构并不领 导各州教育委员会，没有决策权，只负责收集分发统计资料、情 报、管理联邦的教育经费，提供咨询帮助，可召开讨论会和举办 各种教育展览。