语文教学论文大全(12篇)WORD版

语文教学论文大全（12篇）（篇一）语文课堂教学运用讨论法应注意的问题在中学语文课堂教学中，采用讨论法，可以充分体现出学生的主体作用，有利于学生创新意识和创新能力的培养，也使学生的表达交流能力得到了锻炼和提高。

虽然，讨论法在改革传统教学方法、提高学生能力等方面起到了非常大的作用，在课堂教学中广为运用。

但是，就讨论法的运用而言，目前还存在着很多问题。

那么在运用讨论法的时候我们应该注意哪些问题呢？一、讨论的设置1、讨论环节的设置要依据教学的实际情况。

传统课堂教学总是采取“教师讲，学生听”这种单一形式，而现在的课堂教学出现了新的千篇一律，即“讨论加回答”。

教师纷纷追赶这一时尚，不管什么教学目的、教学内容，都运用讨论法。

讨论时，学生都在滔滔不绝地讲；讨论后，大家又七嘴八舌地抢着发言，可谓是热火朝天。

但是这种讨论的实效如何呢？教师不应把讨论法当作一种教学的点缀，在课堂教学中运用讨论法，不能盲目随意，使讨论流于形式，而不见实效。

讨论法的应用应该根据具体的情况来确定。

在教材的重难点处、在理解的疑惑处、在学生能够有“发现处”、在学生可能发生争论处等具体教学中难度较大，需要大家共同解决的地方可以设置讨论的环节。

谨记形式是为内容服务的，教学方法的选择是为解决具体的教学问题服务的，不可滥用。

2、讨论主题的设置要有价值。

有的教师不管三七二十一，随便的设置一个讨论题，或干瘪无意义引不起学生的讨论兴趣，或过于高深，不知从何讨论起，或与本课教学无关，没有教学意义。

我们设置讨论题时首先必须明确讨论的目的，要解决什么问题，期望学生在哪些方面有所发展。

所设置的讨论题在内容上要注意整体性，要有较大的思维空间和价值，能引起学生的思考，激起学生的兴趣，使学生有可能通过讨论解决问题从而获得成功体验。

例如《走一步，再走一步》，如果让学生讨论：“父亲是如何教我爬下山崖的？”就没什么价值，也引不起学生的讨论兴趣。

如果讨论：“父亲不直接把我抱下来的原因是什么？试着分析一下。

”就可以使学生从多角度去思考，能讨论出新意。

3、教者在设题的同时要明确讨论过程中学生可能出现的分歧，并明了自己如何引导。

有些教师设置讨论题时总是一厢情愿，想当然的认为讨论就应该按照某种“路子”走下去，不会出现什么“意外”。

这实际上是对学生和教学内容的不熟悉造成的。

也是对设置讨论的不尊重。

既然是讨论，就会出现分歧，有些分歧甚至于会很大，那么教师在教学之前就应该根据学生的实际情况和具体的教学内容预想好会有哪些分歧，该如何化解为好。

当然，讨论过程中也可能会出现我们没有预想到的分歧，这是就更需要教师根据具体情况逐步引导。

二、讨论前要做好相应的工作1、讨论之前要让学生明了讨论的目的和要求、讨论的方法，必要时搭建科学的平台，提供相应的资料。

为便于学生的探究，除课本资源外，应尽可能多渠道提供有助于解决问题、启发思维的背景资料、相关资料等各类学习资料。

2、要给学生留出足够的思考问题和解决问题的时间。

对文本的深入阅读和思考是讨论的基础。

学生没有对文本的深入阅读和思考，就不会有有价值的讨论，也就不会有有价值的收获。

讨论也就失去了意义。

如有的教师讲《白雪歌送武判官归京》先是教师和学生读一读诗歌，学生还没有进一步理解诗歌的内容，就让学生串讲诗歌大意，这种教学是无意义的。

学生没有和文本的深层对话，就去生硬的阐释诗歌内容，其学习价值很低。

不要担心花时间给学生深入思考会影响进度，实际上学生深入思考之后，就能更好地理解文章，讨论的质量会更高，效果会更好。

三、讨论过程中要注意的问题1、要尊重学生的话语权，让学生说自己想说的话。

目前的一些课堂讨论是“伪讨论”，教师强制学生一起向预设的答案进发，不允许学生发表有悖于教师要求的自我言论，这种讨论不是真实的讨论，是以讨论的形式完成以往的一言堂的内容而已，没有达到讨论的目的。

不允许不同意见，就无从形成新的见解，反而更加阻碍学生的创造性思维的发展。

学生的想法和体验不能得到尊重，自然对讨论失去兴趣。

例如某教师教授《我的叔叔于勒》的时候，有的学生在讨论时提出“我”的父母在叔叔游手好闲的时候讨厌他，在他有钱的时候希望他回来，在他破落的时候躲开他，这看不出资本主义的“人与人之间赤裸裸的金钱关系”，是人们的正常反应。

教师立刻就强调这篇文章的写作背景，告诉学生这篇文章就是揭露资本主义罪恶的。

实际上人性中的美丑才是作者要在这篇文章中深入探讨的，教师一定以过时的政治角度去解读它，而且强迫学生接受，天长日久学生就不会在课堂上说出自己的真实想法，也就会对讨论失去兴趣。

只有鼓励学生不断的说出他自己的真实想法，我们才能在讨论中不断引导学生提高认识，才能使学生达到进步的目的，学生的学习才会越来越有兴趣，才会越来越喜欢讨论，这是一种良性的循环。

2、讨论过程中教师要善于将师生和生生之间的差异作为展开讨论的资料。

（1）、教师不是讨论的核心，他以参与者和引导者的身份介入讨论。

在讨论进行中，要充分发挥教师的主导作用。

“讨论进行的当儿，有错误给以纠正，有疏漏给与补充，有疑问给予阐明，虽说全班学生都有份，但是最后的责任还在教师方面。

”（叶圣陶）但是教师决不是讨论的核心，核心应该是学生，是学生在教师的引导下一步步纠正错误，走向正确，逐步提高认识。

如在教授《天净沙秋思》的时候，学生提出“小桥流水人家”是温馨的快乐的景象，看不出作者的哀伤。

这时就会有很多同学产生相同的疑问，这时候教师不要急着给予回答，可以引导学生身临其境的体味作者的处境和心情，可能就会有学生提出不同的看法，在学生争论的过程中，教师可以再提供一些相类似的诗句，让学生进一步认识在古典诗歌中这是一种写法，让学生在分辨中得到正确的认识，这时教师再教给学生古诗中“以乐景写哀情”的表现手法，学生就可以很好的掌握这个知识点了。

（2）、学生之间的差异更是良好的讨论“资料”。

没有差异就不会产生讨论，学生对事物的认识程度、对生活的情感、个人的语文素养等各个方面都必然存在差异，同处一个课堂之中，这种差异就会产生争议，这种争议正是课堂讨论的物质基础，有了争议就会有讨论，有了讨论才会有正确认识的产生。

所以我们在授课过程中一定重视学生间的差异，并想办法将其变成很好的教学资源。

3、讨论中少给些掌声，多引导学生反思。

有些教师习惯在课堂讨论中对学生的发言予以掌声，掌声使学生的想法和体验得到了尊重，有益于鼓励学生更积极的表达自己的观点，但是掌声过多也会产生疲劳，学生也就不再以此为意了。

掌声代表着鼓励，在讨论中，除了对发言者的鼓励之外，我们是不是更应多重视引导学生反思。

反思我们的思考应该更有益于学生的思想认识，更有益于学生对不同意见形成新的理解，增加学生的思维的灵活度。

我们讨论的最终目的不是让大家各抒己见，而是在民主讨论的过程中发展学生的分析和综合能力，清晰的交流思想，，引导思想认识的进步。

四、讨论后应引导学生及时进行评价反思为了提高教学质量，在讨论后应引导学生及时进行评价、反思。

这种反思是学生的一种自我对话。

是学生对自己的学习过程、思维过程、语言表述过程进行检验和反省的过程。

这有助于学生在最短的时间内提高语文学习质量的一种重要方法。

“学而不思则罔，思而不学则殆”我们语文教师要引导学生学思结合，在课堂上留给学生反思的时间。

时间久了，学生会逐步形成反思自我、超越自我、促进自我不断发展的动力。

语文是有生命的，语文课堂应该是充满灵性、充满快乐的。

让师生在共同讨论交流中,得到精神欢歌,得到心灵的愉悦吧。

（篇二）“语文课堂教学”新探究摘要：随着新课改的推广，语文课堂的教学改革也尤为重要。

当前，新课改已经进行了十几年，面对新的课改大环境，语文课堂教学也相应发生了转变。

为此，笔者从语文课堂、教师、学生等三个方面对语文课堂教学进行了新的探究和思索，力争日后更好的开展教学工作以及为同行提供新的课程理念和教学方法。

关键词：新课改语文课堂教学特征随着课改的深入，教师的教学理念、教学行为和学生的学习习惯、学习方式等都在发生着深刻的变化。

新课程、新学校、新教师、新学生等诸多“新的色彩”，使得我们当今的语文课堂逐渐“活”了起来。

然而，我们在这些“活”的试验课堂氛围中，往往也存在着诸多问题。

如单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识；片面强调个性而忽视及时引导；讲台做秀，失去自我等等。

究其深层原因是教师的教学设计不敢放手，对学生卡的过死，没有给他们发挥想象的空间。

那么，怎样在新课程改革中探索出属于自己的语文教学方式及富有个性的教学风格，让学生真正有所收获呢？经过一段时间的摸索和探究，笔者认为新课改下的语文课堂应该具有以下特征。

一、语文课堂成为学习乐园教学是一种教师和学生的双边活动，既要调动学生的积极性，教出兴趣，教出味来，还要教师以自己独特的教学艺术与人格魅力来吸引学生，变愿学为乐学，使课堂真正成为学生学习的乐园。

所谓的让语文课堂成为学生学习的乐园，就是意味着平等参与，平等对话。

在我们的语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。

在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习知识，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

比如在学习了蒲松龄的《狼》一文后，在同学们的脑海中留下了狼的“狡黠”的形象。

临近下课时我启发学生，除此之外，狼是否还有正面的形象，值得肯定的形象呢？第二节课伊始，一位学生找到了一篇名为《母狼的智慧》的文章，文中写了一头母狼为了保护自己的幼子不惜牺牲自己生命的感人故事；而另一位学生则找了名为《狼与鹿》的故事，人们为了保护鹿杀死了那里的狼，结果因为人类破坏了生物链反而使鹿的数量骤减。

这样的语文课堂使得学生真正成为课堂的主人，为教师和学生共同营造了一方快乐的天堂，使语文课堂成为学生学习的乐园。

二、教师由主导者成为引导者新课程提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。

因此语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。

”[1]改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学理念。

教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。

只有这样，改变学生学习方式才能真正有所着落。

作为新课程实践的广大教师应当积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

合作学习的关键之一是教师角色的转变，在合作中学习，教师不再以传统的知识传授者和权威的形象出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的引导者。

教师与学生之间由传统的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”的关系。

其角色行为表现为：1、建立一个接纳支持性的宽容课堂气氛，以便和学生平等对话，在协商中建构有意义的世界。

2、创设丰富的教学情景和学习环境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生在情境中学习，培养学生的实践能力。