如何培养小学生的语感能力

如何培养小学生的语感能力

照中小学王丽娜

汉语的模糊性和多义性的特点启示我们，语文教学应注重培养学生的语感。那么这个语感到底是什么呢？我查阅了大量资料。对语感有不同的说法，在这里我介绍一下，也许我们对于“语感”更有一个理性的认识。

“语感就是对于作品内容的感知，它意味着用自己的身体去接触、感受、领悟、认知、验证、考察，从而深入具体的把握作品的本质。”

“语感是在阅读时，读者凭着积累的语言经验而又自觉或不自觉地综合运用语言基础知识感受语言的过程。”

“语感是感性和理性相统一的一种语性，是一种直觉，或者说是一种直接的理解。”

“语感是人与语言这一对象相适应的感觉，是人们直接的感受、领悟，把握语言这一对象的一种能力，一种方式，一种结构。”

“语感，就是对语言的敏锐的感觉，是对语言文字迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉，一种顿悟，一种心理体验。”

这些观点从不同侧面揭示了语感的性质和特点，丰富了我们对语感的认识。但是，这些理解起来比较困难。我的理

解，尤其是面对我们的小学生，语感就是语言文字表达了什么意思你得明白；读了之后你自己有什么心理感受，把你的理解、感受说出来，用读的方式表现出来。语文学科的个性是交际性，即运用语言文字这个工具进行口头或者书面的交际，所以学习语言文字，用好语言文字，便是语文学科很突出的特点。所以，在语文教学过程中，我们就要培养孩子们的语感。在不断的领悟、渗透过程中。提高学生们的阅读能力和语文素养。我认为，语文教学中培养学生语感应从以下几方面着手：

第一，重视范读，引导多读。

一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读，范读可以给学生提供一个正确的导向，激励学生在模仿中逐步加深自己的情感体验。学生在聆听高水平的范读时获得的对语言的感受，常常胜过教师对语言的分析性讲授。可以采取范读、学生跟读、师学同读、抽查阅读等形式，及时纠正朗读中的错误，日积月累，持之以恒形成良好的语感。

教师范读得好，就可以感染学生，把学生带入语言环境之中，激发他们强烈的朗读欲望。特别是课文中一些重点段落、关键语句、感情较强烈、难度较大的地方，教师要读给学生听。如在教学苏教版教材《天鹅的故事》这篇课文时，我范读了描写老天鹅破冰的第五、六自然段。我借助语言，用不同的表情、语气、声调读出老天鹅为了天鹅们的生存，不惜用自己的身体和生命连续不断地扑打着冰面，直到冰面“嚓

——嚓”地裂开了一条条小缝才罢休的那种顽强精神。当我戛然而止，蓦然发现，教室里异常的安静，同学们被我绘声绘色的朗读感染了，准确地说，被天鹅们勇敢奉献，团结拼搏的精神感染了，眼睛还紧盯着课本，思绪还停留在课文内容中。这种范读不仅让学生有样可学，而且能使其跟随老师步步走进作者的感情变化之中，受到了语感的熏陶。当然，朗读示范可以是教师的范读，也可以是录音范读，更要注意发挥学生的榜样作用。

朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。新大纲指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”。在语文教学中，要使学生对语言文字有真切细腻的感悟，一种有效的方法就是：读。让学生通过朗读中语气的变化去感受语言文字所描绘的情，去意会语言文字所蕴含的思想。因为课本语言本身包含着各种各样的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，学生通过富有感情的朗读，能对语言进行感受。古人云：“书读百遍，其义自见”就是这个道理。所以，对一篇课文的朗读必须不厌其烦，反复进行，通过反复的诵读，读出情，读出意，读出味，在不断的涵咏、体悟中感受语言文字的特点，在积累语言的过程中体会作品所包含的情理。因此，我常常适当压缩讲课的时间，增加学生的朗读时间。在给学生范读后，引导学生通过反复朗读、体味，加深对课文内涵意境的理解。

第二，引导想象、迁移表达、拓展阅读。

语文教材是将各种文化信息用抽象的文字记录下来的一种“阅读材料”。只有充分利用语言材料进行想象，才能深切地感受语言的原始信息。

想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。文学作品不仅具有字面意义，而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解”之意，这种语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极，心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。例如：浙江一位教师在执教《只有一个地球》一文，在感受地球的痛苦时，教学之前，教师已经事先让学生查阅大量资料，带着阅读期待走进课堂。下面重点谈谈该教师对课文中的一句话——因为人们随意毁坏资源，滥用化学品，造成了一系列生态灾难，地球有限的矿产资源正面临枯竭——的处理。教学中，教师要求孩子根据收集到的材料，用上面的“……因为……”因果句式说明其他资源的情况。于是，学生们纷纷谈到因为滥砍森林、滥垦坡地，长江的秀色正被滔滔黄水代替；因为我国土地沙化严重，

沙化的速度相当于每年损失一个中等县的面积；因为大气污染形成了酸雨，使得植物枯死，湖水变质，建筑物严重损害，成了

“石头的癌症”……

学生畅谈之后，教师和学生伴随着音乐，诵读了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的《田野里的哭声》：“我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭……我又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌……一只小鸟走近我，站在枝头上说：人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我们消灭掉……”诵读毕，全班一片沉寂……引导拓展阅读和语言积累。上述案例收集的相关文字材料，补充的纪伯伦的《田野里的哭声》等，既是对语文教材的补充，又是对情感的深化。模仿书上句式表达感情，是语言的学习，更是情感的表达。教师没有就课文本身进行枯燥的分析，而是抓住了文字后面的东西，为学生打通了时间和空间的界限，让学生在文字中感觉到了地球母亲的心跳、地球母亲的呼吸。因此，在学生的心里，真正强烈地感受到地球已经不再是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲。语文在这里生成火种，激起的是学生无限的想象、豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧，真正做到了“以学生的心灵激活文本的言语，以文本的言语点燃学生的心灵。

第三，加强“听、说、读、写”的练习。

读和迁移表达有助于语感的发生与形成。这种发生常常是潜意识的,而多写有助于语感的表现和成熟,由潜意识进入显意识,由内在潜能转化为外在行动,使语感得到全面发展。