新绛中学的“问题解决式”课堂创新教学模式

新绛中学的“问题解决式”课堂创新教学模式近些年来，各地涌现出了不少模式化的课堂教学改革典型，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学便是其中的代表。有的人将这些“模式”奉为圭臬，而一些人却对之颇不以为然，甚至有人断言，模式化课堂教学改革已经走到了尽头。在省的市，我们再次遭遇“模式”，这一次，是——

课改动因：消灭课堂睡觉现象

在全国各地的高中课堂，学生上课睡觉可谓是一个普遍的现象。新绛中学课堂改革的最初动因，就是想消灭课堂上学生睡觉的现象。当然，这一改革也源于一个更为现实的原因。

新绛中学是一所百年老校，早在1978年便被评为省首批重点中学。长期以来，在市，新绛中学是当地百姓心中的好学校。但2004年学校扩招以后，随着招生制度改革，民办教育的兴起，加上交通条件的改善，学习成绩好点的或家庭经济条件好点的学生都选择到市区和民办学校就读，导致学校生源明显下降。部分教师挡不住高薪的诱惑，辞职到民办学校去了。

眼睁睁地看着这些老师走掉，新绛中学的领导层毫无办法。“那边承诺给每位过去的老师年薪是十几万，我们是公立学校，给不起。”

这样的一种现实，给新绛中学带来的直接影响就是，教学质量明显下降。

“生源相同的情况下，教学质量取决于模式；模式相同的情况下，教学质量取决于生源。我们要提高教学质量，就必须进行课堂改革，彻底改变教学模式。”从2005年开始，宁致义“困而思变”，尝试课堂教学改革。2008年，正式开始高中新课改后，开始在全校大规模推进，并逐渐形成了自己的特点——问题解决式课堂。

校长宁致义如是说：“我们改革课堂，就是要跟他们不一样，你搞你的应试教育，我搞我的素质教育，学生给挖走了，老师给抢走了，不适应那边的课堂，还得回来！”

评课标准：有多少学生展示解决了多少问题生成了多少问题

这是一节高二0819班的政治课，讲的是主要矛盾和次要矛盾的关系。

按照之前掌握的资料，上午的这节政治课是“展示课”——学生在学案的引导下，已在昨天下午的“自主课”上以小组为单位学习过了。本节课就是展示昨天学习的成果。

走进教室的时候，学生已把昨天学案上学习过的四个问题写在了黑板上：

1.分析个人当前的矛盾有哪些？它们在个人发展中的地位和作用一样吗？在这些矛盾中起决定作用的是什么？为什么？

2.任何事物都是对立统一的，比如互联网也存在利弊，利弊是等量齐观的吗？这里反映了什么哲学道理？

3.什么是两点论？什么是重点论？二者有何联系？其哲学依据是什么？

4.一把钥匙开一把锁，因材施教、因地制宜、对症下药等共同反映了要坚持具体问题具体分析。什么是具体问题具体分析？为什么具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂？

“第一个问题，哪个小组会了？”老师开始提问。

一片抢答声。

回答问题的小组代表普遍声音洪亮，态度积极。问一位刚回答过问题的女同学涛，为什么要抢着回答问题？涛说，把别人教会了自己才算真会。

前三道问题在同学们的抢答中、附和中、讨论和补充中基本得到了解决。

谁也没想到，这时候发生了意外：一名叫泽鹏的男生走到黑板前，说出了自己的困惑——假如有一个同学明年高考正好超出了本科分数线，可以上大学，但又想在高中毕业后，回到老家做一个现代化的农民，建设家乡，照顾父母，他该怎么办？

这一下，教室炸开了锅。有的同学说，这位同学应该先上大学，学好了技能再回去建设家乡，照顾父母，要摆正主要矛盾和次要矛盾的关系。有的说，反正也是刚刚够分数线，也不会上好的大学，现在就业这么困难，还不如早点回去就业，挣钱，说不定4年后，创业成功，比上大学的同学还强呢……

不知不觉，下课铃响了，第四个问题还没来得及讨论。

按照传统课堂的评价标准，这应是一节失败的课，因为教学目标没有达成。但新绛中学的展示课评价标准是：一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。

柴红雷，本节政治课教师，教龄只有两年。聊起这节课，柴红雷坦承他遇到了意想不到的问题，“我校实行课堂改革后，这样随机生成的问题越来越多了，这是个很大的挑战”。

据柴红雷的介绍，新绛中学的课堂分为自主课和展示课。每天上午的五节课为展示课，下午三节和晚上的三节为自主课，每节课40分钟。再加上早上的早读课，学生每天的有效学习时间不超过8小时，并且开齐开足了国家规定的课程。

自主课上，学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告。并把自己不会的问题写到师生互动卡上，在下课时交给老师。

第二天上午的展示课上，学生们以个人或小组为单位上台讲解，提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。展示课后，接着进行下一个容的学习，学生课后没有作业，只有课前的学习报告。

相信学生：潜力无限释放

接下来听了一节高二物理课。这是一节训练展示课，是学过一个单元后的检测题的展示课。走进教室的时候，有同学正在黑板上给大家讲解一道题的解法。讲完后，老师做了简单的点评。话音刚落，有个男同学说，还有一种解法，并上来给同学们做了讲解。接下来，有同学站起来探讨其它的解题途径。在大家的质疑和提问中，这位同学逐渐意识到这种思路是行不通的。

一节课下来，黑板上的四道题，只讲了一道。

问及这个问题，任课教师元生说，刚上课时，学生告诉我，前面三道题在自主课上他们自己都解决了，我只需要讲清楚最后一道就可以了，所以，这节课，我们只讨论了最后一题。

“你不讲，学生真能学会吗，你这么相信学生？”

“你不知道学生的主动性有多强！你不知道学生的潜力有多大，大到你难以想象！”

说起学生的主动性有多强、潜力有多大，和由此带给教师的惊喜，高一语文教师红讲了两个故事。

元旦放假期间，红给学生布置了一个任务：2009年感动你的人物是谁？请介绍他们的事迹，并述推荐理由。往年，她也会搜集中央电视台“感动中国”栏目评注的人物材料发给学生，这样做是为了让学生熟悉这些人物的事迹，作为写作素材积累起来。今年，她想把这个问题抛给学生，看看学生是怎么做的。

没想到，很多学生上网搜索了前几年的“感动中国”人物的材料，学习其写法，揣摩推荐词，交上来了的一份份“感动人物推荐”，让红很是兴奋。她随后决定用一节课的时间让同学们展示他们的推荐词。“在这次作业中，教师不过是提出了一个问题，但学生在小组学习流学习报告，举手表决，共同撰写新的颁奖词，在解决问题中互为演员、相互欣赏，在合作中一起成长。这不仅符合新课改的精神，也在这样的交流中对这些人物更为熟悉，将来如果在写作中用到这样的素材也可以很好地去运用。”

在学习清照的词《声声慢》时，课堂展示环节，0904班的云鹏同学居然在10分钟填好了一首词，用来描述当下最为流行的网络游戏“开心农场”的偷菜经历：

隐隐密密，忐忐忑忑，轻轻快快捷捷。待到菜熟将至，最难等待。三株两棵白菜，怎敌他，狗咬被罚。偷过也，正欢心，却是旧时相识。

满园萝卜被盗，仅余一，苦奈没有狗粮。守着地头，独自等待菜熟。西瓜更兼牧草，到熟时，粒粒归仓。这年头，怎么办，还得偷菜。

一个15岁的高一学生，在10分钟填出这样的一首词，把一个在网上“偷菜”者的心理描绘得如此惟妙惟肖，虽然不怎么合韵，但足以让人惊叹了。

两种课型：半天展示，半天自主