信息技术对教师的新要求

其次，从设计的策略上，强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，对其间关系进行协调的、整合的把握。同时强调设计中的问题解决策略，强调设计的创造性与灵活性。其三，从设计的方法上，强调对学习者的分析，强调师生之间关系和角色的重新定位，强调对教学过程的整体化设计，强调新的信息技术与教学过程的有机结合，强调合作学习、问题解决等教学策略与方法在学习者创新能力培养中的地位与作用。

具备系统化教学设计能力，用现代化的教学设计思想和方法指导网络环境下的教学，才能实现优化教学。现代教育技术重视对教学过程的系统设计。网络学习环境下的教师应掌握教学设计的基本原理，并能运用教学设计的方法指导网络教学。网络环境下的教学设计的主要内容包括学习需求分析，确定学习目标、设计学习资源和认知工具、选择认知工具和教学策略、对学习者的自主学习评价等等。

（三）教学实施能力

教学实施能力是指教师在教学设计的基础上，实现教学设计方案的能力。现代教育观念指导下的教学实施能力不同于传统教育中单纯的讲授能力和答疑能力，而是强调各个学科的相互整合、从单一的知识传递变为重视问题解决、强调学校教学与社会的连续性、强调对学习者进行生存能力和创造性的培养。因此现代教学实施能力不仅包括讲解能力和答疑能力，尤其重视适合于网络环境下的基于问题学习（PBL）和合作学习等现代学习方式能力。其中包括：

1.综合评价的能力

信息时代对教学进行评价，不同于传统的课堂教学的评价，具有一些特点和困难。例如：评价PBL（基于问题的学习），应该全面、综合地考虑和检查诸如如何设定问题、在何处产生了新的想法、如何得出结论、建立什么假设等问题，因此要求教师具有综合评价能力。教师以问题为导向，整理学习者的各种数据，按照整理的结果，重点评价学习者解决问题的过程。还应该决定评价的标准和评价的项目，结合收集的数据，直接提问学习者，从学习者的答案和评价的数据中进行评价。

2.内容与方法“链接”的能力

我们平时经常使用内容性知识和方法性知识的概念。只是掌握了方法并不能有效的解决问题，应该把内容和方法有机地结合起来才能解决问题。深入地了解内容是学习的基本要求，因此不能忽视对内容的学习。对言语交流策略的研究表明，如果言语知识丰富，即使交流策略贫乏，也能交流信息；相反，即使言语知识贫乏，如果具有有效的交流策略，同样能够实现意思的沟通。由此可见，内容（言语知识）与使用内容的策略知识都是十分重要的。把内容和方法有机结合起来的能力就是对教师的新要求。这种能力犹如言语的交流一般，具有丰富的知识就能够很好地解决问题，如果知识不足，就需要使学习者掌握如何获取知识的方法。教会学习者这种方法是教师的重要工作，教师应该教给学习者内容和方法两方面的知识。而在传统课堂教学中，往往是把对内容的理解作为重点进行教学的。

3.协作性教学的能力

在信息时代，教师们正处在与他们提供给学习者的同样的学习环境：一种具有挑战性和协作性的学习环境中。信息时代，协作将成为人类做事的重要形式。协作也是现代教学和学习的重要形式，例如：基于问题的学习，往往采用协作学习的形式，通过个体之间的相互影响，达到解决问题的目的。而教师的

协作教学形式在工作中也是常见的，它能发挥教师各自的优势，互相补充、取长补短，是问题解决中的有效方法。一个教师必须具备与其他教师或专业人员进行成功协作的能力，这能力也是教师培养学习者合作能力的重要素质和经验背景。

4.促进学习者学习的能力

虽然现代教育的核心是把学习者作为学习的主体，要充分发挥学习者的主动性和积极性，但是教师的作用也同样不能低估。例如：问题式学习中，在解决问题的初期，要求学习者立即明确课题、进行探求活动是比较困难的，需要教师有效的帮助。当然，此时教师的教学不是单纯的传递知识，而是帮助和促进学习者的学习。例如认知学徒制的教学方法；示范（Modeling）的方法，通过观察示范，学习解决问题的方法；支架式（scaffolding）的方法，通过教师与学习者的协作，解决问题的方法等。由此可见这种能力不是单纯传递知识的能力，不是从教师的方向如何传递信息的方法，而是为了使学习者自身能够积极探究知识进行有效帮助的能力，强调帮助学习者建构知识体系的方法。（四）教学监控能力

教学监控能力是指为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是教师教学能力结构的高级形式，是其他教学能力和教学行为的调节中枢。

辛涛（1995）的研究表明，教学监控能力是一种过程性的、动态性的结构。这种能力包括4个方面：一是课前的计划与准备；二是课堂的反馈与评价；三是课堂的调节与控制；四是课后的反省。

在传统的教师能力结构中也包括教学监控能力，但在传统课堂教学过程中，教师监控的作用主要是控制和调节，以保证教学过程能够顺利进行，教师的监控因素主要是对学习者进步的敏感性和对教学效果的反省。在信息时代，教学是教师促进学习者完成正确知识建构的过程，教师要在充分满足学习者个性需要的基础上，对教学进行全面的监控，教师的角色发生了变化，学习者的学习形式又增加了利用媒体的独立学习和协作学习，因此教学过程的复杂性和教师的角色变化，都对教师的监控能力提出了许多新的要求，例如：为激发学习者的学习积极性和正确导航，教师要向学习者及时反馈其学习情况，及时反馈要求教师的监控从宏观纵深到微观。信息时代的学习，经常在一定的学习情境中进行，并以任务为驱动的方式来完成学习，教学监控必须从课堂监控到情境监控，从对集体监控到对个人监控、小组监控和同伴关系的监控。

（五）信息素养能力

在信息时代，教师无论作为社会人，还是作为职业角色都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。作为职业角色的教师，还特别要学会选择信息技术和在教学中有效整合信息技术。

具体来说，教师的信息素养能力应该包括：

1.有强烈的信息意识；对信息、信息社会、教育信息化有基本正确的理解；关心教育信息化进程，积极投入教育信息化工作。

2.对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。

3.能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。