教育学小故事及其感悟

教育学小故事及其感悟

信息来源:陕西网校时间：2011-01-24 10:27:26

教育学小故事及其感悟

1、老贝利教子

巴西球王贝利，小时候就喜欢踢足球，也喜欢吸烟。他父亲为了让他改掉吸烟的习惯，劝说多次都未见效，后来，他父亲换了劝说方式。有一天，父亲对贝利说“我现在给你一点点钱，你要么去买烟，要么去买一个足球。”贝利思考了良久，终于用这仅有的一点点钱去买了一个足球。从那以后，贝利不再吸烟，专心练球，走上了世界球王之路。

这个小故事给我们两点启示：一是球王贝利这种自我比较、思考、选择的做法，值得我们去深思。我们可以得出这样的结论：恰当的选择是成功的一半。二是贝利父亲这种不失时机的调整教育方法的做法，值得我们来借鉴。我们可以从中明白：教育的失败可能是我们没有找到合适的方法。

2、校长智惩麦克劳德

英国科学家麦克劳德（诺贝尔生理医学奖得主、真空规的提出者）小时因满足好奇心，一不小心解剖了所在学校校长的爱犬。校长严厉地给以惩罚：画两幅画，一幅是狗的骨骼图，一幅是狗的血液循环图。

这个小故事给我们的启示：校长这种智慧的惩罚可谓“一石三鸟”：既保护了麦克劳德的好奇心，又引导他满腔热情向科学高峰攀登，同时培育了他作为科学家必备的优良品质――善于改错。麦克劳德最终成为英国著名的解剖学家，与校长那机具匠心的惩罚有着千丝万缕的关系。我们从中应该认识到：惩罚有时也是教育中的必要手段，但教育者必须在爱的前提下实施，这样才能让惩罚因爱而美丽。

3、三个瓦匠

曾经有三个工人在砌墙，路人问“你们在做什么？”甲工人懒洋洋地回答：“干活儿”；乙工人心不在焉地回答：“赚钱”；丙工人快乐地眨眨眼，爽朗地回答：“在造一座美丽的宫殿。”多年过去了，甲工人和乙工人依旧闷闷不乐、默默无闻地砌着墙，而丙工人已经成为了建筑业中著名的建筑工程师……

这个小故事告诉我们：一个人，不管你从事哪种职业、干什么工作，只要你把工作当作快乐的事业、而不仅仅是谋生的手段，你就会干出成绩、走向成功。

4、两个河马饲养员

美国的一家动物园，新来了一个河马饲养员。老饲养员告诉他，不要喂河马过多的食物，不要怕它饿着，以免它长不大。新饲养员十分不解，他没有听从老饲养员的劝告，生怕饿着河马，拼命地喂他的那只河马。河马面前到处都是食物，人们无不感到他的仁慈和善意。

两个月后，他发现他养的那只河马没有长多少，而老饲养员不怎么喂的那一只，却长得飞快。他以为是两只河马自身的素质有很大差异，老饲养员也不说什么，与他换着喂养。不久，老饲养员喂的那只河马又超过了他现在喂的那只河马，他大惑不解。

老饲养员这才一语道破天机：你喂的那只河马由于不缺食物，反而拿食物不当一回事，不好好吃食，自然长不大；我的那只，总是在缺乏食物中生活，因此它懂得珍惜，是珍惜使它有所收获，有

了健壮的身体。珍惜是一种正常的生命反应，甚至是一种促进的力量。

这个小故事向人们昭示：生活中有许多东西，就因为能轻而易举地得到，我们熟视无睹、无动于衷；相反，有许多事情，就因为需要付出智慧与真情，我们才会主动关注、加倍珍惜。

这个小故事生发出的道理，适用于家庭生活中家长对子女的管教、企事业单位中领导对员工的管理、学校教育中教师对学生的教育与教学，还适用于在社会生活中处理各种人际关系。

允许学生犯错

——班主任交流材料

这班毕沟学生，我是第二年带了。又长了一年的孩子们，个头长了许多，可是性格上也曾加了几分叛逆。青春期的孩子很刺头。

上周五下午第二节地理课，正上着课的地理老师从教室里走出到办公室，很生气的找到我说；“赵老师，你班有一个学生上课说话不听讲，我让他站到教室前

边，他就是不站，连站起来都不站。”我问;“是谁？”她说：“大眼睛坐在中间倒数第三排。”我马上说：“是永豪。”

站在教室的外边，我说：“永豪，出来吧！”他很不情愿的走出教室，其他学生继续上课。我没有上火，和气的问他：“为什么地理老师让站起来不站呢？”“老师我没有错！”

“哦，没错，告诉老师原因？”

永豪很有理的说：“老师让我站起来，我只是强了一会儿，可是当我想站起来的时候，老师就生气了，过来还踢了我两脚，我就下决心了，就是不站！”“老师为什么生气你知道吗？”

“知道”

那么，老师又是因为什么让你站起来呢？”

“上课随便说话”

“上课应该怎么做？你把班级一日流程背给老师听听。”

“老师，我上课说话影响课堂不对。”

“你知道不对，为什么老师让你站起来你就是不站呢？”

“我已经想站起来了，可她不给我时间，不给我面子，还踢了我两脚，我不服气！”

“你不服气，是老师没给你时间，没给你面子，那老师的上课时间你给浪费了，谁给老师上课时间？你不听老师话，作为学生你给老师面子了吗？”

刚才还是一脸降劲的永豪沉默下来了。

“咱班52个学生，每个学生都这样，老师还能讲课吗?永豪，静下心来好好想一想，检查一下自己的过错好吗？”

“嗯”，语气改变了许多。”

“哪里错了？”

“上课不听讲，随便说话。”

“那怎么向任课老师解释呢？”

“我不想和老师解释！”

“还是不服气吗？”

“不是，是不好意思！”

“好，我给你机会，不解释可以，给你面子，可是我想看到你的行动行吗”

“行”这一声“行”里，永豪的声音充满了自信。”“好，下周我想看看你的地理课怎么做，让行动告诉我行吗?”

“保证做到！”这次的声音是坚定的。

这时我想：允许孩子犯错，给他改正的机会吧!

学生犯错有两种：一是必须纠正如：诚信、品德方面、乱扔垃圾、欺侮弱小等，一旦放纵，以后难以收拾。二是学生能够自行纠正。主要是如何适应教室学习的环境，应允许犯错

误。

学生是一个发展中的人，学习生活中犯错误有助于他们成长，而老师要做的是如何将学生“犯错误” 的过程中不利的因素,转化为有利的积极合理的因素。多给学生尝试错误的机会，让他们尝试—犯错—完善，要经过这样一个过程，不犯错误的学生是长不大的。俗话说：“年轻人犯错，上帝都会原谅” 况且我们面对的是刚进入青春期12、13岁的学生，他们在这个阶段尚未形成稳定的世界观、人生观和价值观。对一