南师大地理教学论2017期末

地理教学论

教育目的系统？

教育目的：

教学目的：

教学目标：

几种教学模式（教学模式？教学方法？教学策略？）了解

（一）讲解-接受型（组织教学——温习旧知——讲解新课——巩固新课——检查反馈）

基本特点：教师为主导，有目的、有计划地组织和实施整个地理教学过程。最适用于所学地理知识内容复杂，知识之间联系紧密而又不便将知识内容分开的地理学习材料。

优点：教师容易控制时间；在有限时间内，使较多的学生较迅速、有效地接受较完整、系统的地理知识。

缺点：过分强调教师主导作用，不利于调动学生积极性，也不利于全面培养学生能力。在实践应用中，应与其他模式配合使用。

（二）引导-发现型（发现问题——提出假说——验证假说——总结提高）

基本特点：以学生为主体，以解决问题为中心，注意学生的独立认知活动，通过探索、研究来获取知识，培养学生的创造性思维能力和意志品质

优点：？

（三）辅导-自学型（提出要求——独立自学——讨论交流——启发指导——联系总结）

基本特点：以学生自学为主，在教师指导下学生自学课本后，再交流讨论，并由教师释疑解难，深入探讨，最后练习巩固。

教师由系统讲授，改变为启发指导、重点辅导、难点讲解。

优点：该模式有利于培养学生的主体意识、自学能力与习惯，有利于促进学生独立思考和创造性思维；难的内容多花点时间，易的一带而过！

综合程序教学（）

（四）指导-活动型（提出课题——设计活动——收集资料——研究课题——总结评价）

基本特点：以学生活动为主，参与性最多的教学模式。强调三个联系：理论与实践、学校教学与社会生活、课堂教学与课外活动相联系。

优点：体现学生的主体作用，使学生学会独立学习和研究问题的方法，充分发挥其聪明才智。尊重学生意愿，最大限度地张扬个性，发展学生的特长。既有利于学生动机、情感、意志等因素的发展，又有利于学生创造性思维能力培养。

该教学模式，重视学生在教学过程中的学习活动，而不只注重学习的结果，有利于学生在学习活动中智力发展和良好的非智力素质形成。

缺点：对教师水平要求高、难度大、费时多。当教师教学水平及学生学习水平有限，课时不足，外部条件不具备时不宜采用。

教学方法（重点）

(一)以语言传递信息为主的教学方法

1、分析综合法（如何分解？如何结合？）

分析法：把地理事物和现象的整体分解成若干部分进行研究、认识的方法。

综合法：把分析所得的各部分关于对象的状况、特点及相互联系，有机结合成一个整体概念的思维方法。

(二)以地理理性思维为主的教学方法

1、地理比较法

1）哪些内容适用于地理比较法？

地理特征类：地球上五带的特征、不同类型气候的特征、我国四大区域的特点···

地理概念类：背斜与向斜、冷锋与暖锋、黑子与耀斑、气旋与反气旋、自转与公转、外力作用与内力作用···

地理成因类：三大类岩石的形成、东亚季风和南亚季风的形成、四大渔场的形成···

地理规律类：气压带与风带的分布与移动规律、洋流的分布规律、地理环境地域分布规律等

2）如何使用地理比较法？

比较的对象——已知性、典型性

比较的过程——比什么？怎么比？为什么？

比较的内容和形式——表格、文字论述分布图、景观图、统计图等

(三)以直接感知为主的教学方法——演示法、观测法、参观法

1、演示法——展示各种实物、直观教具，或进行示范实验，使学生获得地理事象的感

性认知。（地图、遥感影像、照片、图像；实物、标本、模型；幻灯，电影，录相带；模拟与演示\地理实验）教材P80

演示法注意：

a)演示内容的选择（重点难点、地理性强）

b)“演”“讲”结合（突出重点）

c)演示时间及时（展示、撤下）

d)演示方法（突出主要特征、方式多样）

e)数量和时间（适量适时）

2、观测法——天文观测（星空、月相、月食、日食等）；天气观测（例如，一次天气

过程：台风、寒潮）；交通观测（道口流量、拥堵的时间空间分布）；河流水文观测（水位、流量、流速、污染状况）教材P87

主要方式：观察和记录

首先定出参观的计划和步骤，明确参观的目的和要求，注意收集必要的参考资料。

参观前，教给学生观察的顺序和方法；

参观过程中，引导学生注意重点观察对象，做好观察记录；

参观结束后，指导学生写好参观报告和总结。

(四)注重学生合作交流的方法（教材P106-112）

1、合作学习法——指教学过程中所有环节一小组活动为核心，促进学生在异质小组中

彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。

合作学习的有效模式：竞赛型、辩论型、案例研究型、切块互补型

优点：改变学生参与方式；培养学生合作精神；个体性学习和竞争性学习结合；提高学生积极性；···

适宜内容：适宜于较为复杂或较高层次的认知任务，如：1）需要综合分析与探究讨论的内容。2）地理现象或原理存在分歧的内容。3）方法不确定或答案不唯一的内容。局限性：1）合作学习中小组内的交流相对于小组间的交流要多得多，有时会出现小集体主义倾向，一旦偏激就会不利于组间的交流与合作。2）教师的大量时间和精力可能要花费在引导学生学会处理冲突等问题上。3）在规模较大的班级中，分组、排座等会

有困难，小组合作学习也难以控制，可能产生混乱。

开展小组合作学习应注意的问题：

1）学习的任务应具有一定的挑战性。小组合作学习的目标应具有合适的难度，应有利于激发学生主动学习的积极性和小组活动的激情，应充分发挥学习共同体的创造性。

2）处理好集体教学与合作学习的分配比例。合作学习毕竟有一定难度，需要学生投入的精力相对较多。如果在短时间内频繁采用，即使是喜爱合作学习的学生也会厌烦。

在地理课让教学中，既有教师的精讲，又有学生有效的合作，教学效果才会理想。

3）正确认识教师的作用。小组合作学习最大的特点就是学生在学习过程中始终处于自主学习的主体地位。但是，小组合作学习仍然需要教师在学习活动设计上掌握主导权，根据具体的情况灵活操作，使教学任务得以完。因此，在小组合作学习中，教师的地位和作用不是削弱了，而是扩展和加强了。

合作学习的教师职责：协助建组与角色分配；商定小组合作规则；处理合作中生成的问题；评估小组学业成绩。

合作学习存在的误区：为合作而合作的形式主义、合作学习的组织形式不当、合作学习中的地位不平等、教师对合作学习的管理粗放。