高效课堂教学模式初探
高效课堂教学模式初探——以小学数学课堂“五四三”教学模式为例
高效课堂教学模式初探——以小学数学课堂“五四三”教学模式为例摘要：本文紧紧围绕课堂教学，以小学数学课堂为例，探究“五四三”高效课堂教学模式，提高课堂教学效率。
关键词：高效课堂教学模式一、“五四三”高效课堂教学模式内涵“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入——自主学习——合作交流（生生互动、师生互动）——知能应用——知识总结。
“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。
“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。
二、“五四三”高效课堂教学模式的具体要求1.五步教学流程要求。
五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。
2.“四精”的要求。
（1）精心设计导入，吸引学生。
俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。
新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。
多年来，我们比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合每节数学课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成部分,好的导入新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。
可以说导入新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。
（2）精心设计问题，提高学生学习兴趣。
构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧地被问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。
高中语文高效课堂教学模式初探
高中语文高效课堂教学模式初探摘要：追求“高效课堂”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。
文章重点探讨了语文课堂高效教学的基本途径。
关键词：语文课堂高效教学策略当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。
作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的高效性。
所谓“高效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率；二是效果与效益，注重效果，追求效益。
“高效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。
新课程提出了一个重要理念：鼓励学生对文本的自主理解、自我解读，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。
然而，在新课标的实施过程中，有的教师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，似乎“读书找难点——合作解疑惑”的“讨论课”方彰显其对课程改革的真正践行。
似乎一堂好的语文课就以教师讲的“少”和学生讨论的时间“长”和“热烈程度”作为评价的主要标准。
难道这就是新课改的主要精神吗？新课标中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。
可见，新课程所倡导的师生合作方式，不是让教师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。
在动态生成的课堂中，教师不能忘记自己是“师生平等对话的首席”，而必须确保对文本衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。
因此，从这一意义上说：语文课堂教学的高效性，就需要语文教师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、精心设计。
一、教什么长期以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象，40分钟的一节课，从课文的正音正字开始，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等等，面面俱到，俨然一桌“满汉全席”，教师的“苦口婆心”越发引起学生的反感和抵触情绪。
对小学语文高效课堂教学模式的探究
对小学语文高效课堂教学模式的探究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，高效课堂教学模式一直是教育工作者和学生家长关注的焦点。
随着社会的发展和教育观念的更新，传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。
探究小学语文高效课堂教学模式已经成为当前教育领域的研究热点之一。
在传统的小学语文教学中，教师往往是课堂的主导者，学生则被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
这种教学模式容易导致学生学习兴趣不高，记忆性强，思维能力和创造力受到限制。
如何改变小学语文教学模式，提高课堂教学的效率和质量，成为了亟待解决的问题。
为了更好地适应新时代教育的需求，需要对小学语文高效课堂教学模式进行深入探究和研究。
通过研究背景分析，可以更好地了解当前教育环境中存在的问题和挑战，为未来研究提供参考和借鉴。
对小学语文高效课堂教学模式的研究背景具有重要意义。
1.2 研究意义对小学语文高效课堂教学模式的研究具有重要意义。
高效的教学模式可以提升学生的学习效率，帮助他们更快地掌握知识和技能，提升学习成绩。
通过研究小学语文高效课堂教学模式，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，有针对性地设计教学内容和教学方法，提高教学质量。
研究小学语文高效课堂教学模式还可以促进教师之间的交流和合作，分享教学经验和教学资源，共同提高教学水平。
对小学语文高效课堂教学模式的研究具有重要意义，有助于提高学生学习效率，提高教学质量，促进教师专业发展。
1.3 研究方法研究方法在对小学语文高效课堂教学模式的探究中起着至关重要的作用。
本研究将采用实地观察法、问卷调查法和访谈法相结合的方式，以全面、系统地了解小学语文高效课堂教学模式的情况。
通过实地观察法，研究者将深入到小学语文课堂，详细记录和分析教师的教学方式、学生的学习情况以及课堂氛围等因素。
通过问卷调查法，研究者将向学生和教师发放调查问卷，收集他们对小学语文高效课堂教学模式的看法和建议。
通过访谈法，研究者将深入与教师和学生进行面对面的交流，探讨他们在实际教学和学习中的感受和体会。
高效课堂教学模式初探
三 、学 生展 示 ：选 题 演练 ，巩 固知 识 （ 间２分钟 ） 时 ０ 学生 是 学 习的主 体 ，学生 展示 是 高效课 堂 教学 的主 要步 骤 ，也 是体 现 高效课 堂 教学 的关 键 步骤 。为 了达 到此 步骤 的 目的 ，首先 ，由教 师在 备课 时准 备 ，精 选 出三至 五道 题 。所
一
种方 法 。 自学 时 阅读 教材 ，学 生要 明确勾 画 出不 懂或 者 难 质 。但在 此教 法 中 ，教师 要 注意适 当地控 制学 生 的情绪 ，维 的知道 这堂 课 “ 什么 ” 。这一 步 有利 于培 养 学生 的 自学 能 学
懂 的 内容 ， 以便 在课 堂 中有 针对 、有 目的学 习 ，让 学生 清 楚 持好 上课 的秩 序 。 四 教 学 总 结 和 反馈 ：知 识 整 合 ，拓 展应 用 （ 间５ 时
新 、实 、活 、情 、特 、效 。① 新 ：教 学 理 念 新 、课 堂 设 计 选题 目 求 典 型 ，具 有 代表 性 ，既 能检 测知 识点 和 面 ，又能 要
新 、评价标准新 。②实 ：教学 目标实 、教学 内容实 、方法 体现 和 提升 学生 的解 题 能力 及知 识应 用 能力 。其 次 ，由教 师
教学 组 织 活 ，能 使 课 堂 动 静 结 合 ，活 而 不 乱 。④ 情 ：教 学 学 生学 习 的兴趣 ，主动 学 习 ，达 到 加强 学生 对知 识 的巩 固 、
激情 ，教 师 教 学 要 有 感 染 力 ，用 真 情 感 染 自己 的学 生 ；教 理解 和应用 的 目的。最 后 ，借 助黑 板 、多媒 体等 教学 设 备 ，
在 这 一 步 教 学 中 ，教 师 应 注 意 以 下 两 点 ：一 ．课 前 督 所 以教 师在教 学 结尾 时 ，要 引导学 生 对本 节课 的知 识 做最后
小学语文高年级高效课堂教学模式初探
小学语文高年级高效课堂教学模式初探语文学习在小学教学中是非常重要的，对于学生的学习也是非常重要的，本篇文章对于小学高年级语文高效课堂教学进行了分析探讨。
大多学校对于语文教学模式还是比较传统，大都是教师进行教材只是的灌输，学生只是被动的接受，学生对于语文学习的兴趣并没有得到提高。
教学质量很难得到提升。
标签：小学语文;高年级高效课堂;教学模式引言语文学习是学生学习生涯中最先接触的一门学科，可见语文学习的重要性，语文学习是所有学科学习的基础，不仅仅是学习知识的基础，提示人际交流语言表达能力的基础。
语文学习小学生来说特别的重要。
但是大多数学校教师对于语文教学的方式还是比较传统的灌输式教学，使得语文教学质量难以提升，学生对于语文学习的兴趣也不是很高。
本文就高效课堂教学模式进行以下分析。
1、目前小学语文课堂教学中存在的问题1.1教学模式过于传统大多数学校在进行语文教学的时候，只是为学生进行课本知识的传授，灌输式的将课本知識灌输给学生，导致学生对于语文学习的兴趣不是很高。
一部分学生觉得语文学习过于枯燥，对于语文学习只是成了为了应对考试而学习。
语文学习在学生的学习生涯中是非常重要的，语文的学习不仅是知识的学习，也是提升学生语言表达能力最为重要的基础。
1.2教学目标不够明确，教师与学生的互动太少教师在教学过程中制定教学计划的时候教学目标不够明确，在进行教学的过程中，只是单纯的将教材内容传输给学生，或者是根据教学要求将教材知识灌输于学生。
但是语文教学不只是将知识传授给学生，而是要知识学生需要什么，又该如何教授。
教师在授课的时候，大多数教师都是自己一人在进行表演，很少与学生进行课堂互动交流，学生对于语文学习的兴趣也越来越低。
教师与学生之间的交流互动是非常重要的，影响着课堂教学质量。
但是很多教师在授课的时候与学生的互动只是单纯的一对一的提问，大部分学生并没有参与其中。
教学的时候咬特别注重课堂教学过程中与学生的互动。
2、小学语文高校课堂教学措施2.1以学生为主导进行语文课堂教学在教学过程中，要将学生作为主导地位进行教学，学生是学习的主体，教师要了解学生对于学习的需求是什么，才能够根据学生的需求制定教学计划。
初中英语高效课堂教学模式初探
通 过 巡视 和参 与 ， 锵情 况 ． 师 不 能包 办过 多 ， 相 信 学 了 教 要 生 ， 他们 向己设 问 、 疑。 当学生 有 困 难时 ， 师不 要轻 易 让 答 教 地 给 出“ 标准 答 案 ”而 是 设法 引 导 ， 学生 自 己做 出正 确 或 ， 让 接 近正 确 的答案 。对 学 困生 ， 我还 采用 了 “ 帮一 ” 合作 学 一 的
从 而形 成“ 帮一 ” 一 的讨论 类 型．在 教学 巾我大 胆尝 试这 一做 ． 法 ， 果 良好 。如 ： 学 习每 个单 元前 ， 要组 织 学生 先集 巾 效 在 我 预 习生 词。 总 有一 部分 学生读 不 准单 同发音 。在 这 里我 们 但 安 排 了“ 帮一 ” 一 形式 。请 一 号同 学 （ 优秀 生 ） 和三 号 同学 （ 学
４ 组际交流——“ 高效课堂” 的关键
在小 组讨 论 后 ， 行组 际交 流 ． 就 是 全班 同学 一起 交 进 也
流， 教师 先 让讨 论 得 比较 成熟 的小 组代 表 发 言 ， 报 泼组 对 汇
知 识的理解 程度 ， 他各 组做 ｆ ｝ 、 疑和 评价 ， 由各 组 其 坼 充 质 再 提出本 组 的疑难 问题 。 际之 间进行 讨论 、 组 解答 。经 过一 阵激 烈的讨 论后 ， 生对 学 习 内容 有 了更 深刻 的理 解 。在 讨 沦 的 学 过程 中 。教 师一 定要 做 好调 控并 充分 发 挥小 组长 的优 势 ． 因 为小 组 长是 一个 小 组 的核 心 ．小组 学 习 的成 败 ．往 往与 他 （ ） 她 有很 大 关系 。小组 长也 是 老师 的好 助手 ， 们 可 以帮助 他
教师 每 天去监督 、帮助 那些 在学 习上 存 在懒 惰思 想 的学 生 。
“四环六步”高效课堂教学模式初探
“四环六步”高效课堂教学模式初探随着高效课堂“九大教学范式”盛行全国，我县教研室也积极地参与到这些模式的学习研究中，大胆进行尝试，努力探寻这些教学模式与我们实际教学的碰撞点。
在这个学习、模仿与创新的实践过程中，我们发现要想达到课堂高效，必须在“四环六步”上下功夫。
我们称之为“四环六步”高效课堂教学模式。
所谓“四环”，就是教学中的四个重要环节，即出示目标、实施目标、回扣目标、达标检测。
所谓“六步”，就是课堂教学的六个步骤，即：读、议、展、评、练、思。
课堂教学只要抓好这六步，一定能使课堂真正地实现高效。
其实四环与六步是相互依存、相辅相成的。
四环是教师引导学生进行学习的主线，是暗线；六步是学生在课堂上的主要活动，是明线。
正是对这六步的有用实施，才能保证四环的理想落实，这里重点谈一下六步教学的实施与注意事项。
1.读，学生学习新知识的起点。
学生通过初读课文扫除生字词等文字障碍，感知课文大意。
我们称之为课前预习。
但很多学生的预习仅限于此。
这里我们要求教师在指导学生预习文本时，不仅扫障碍通大意，还要让学生深读课文。
对文章中有感触的地方做批注，对文章中陌生的地方大胆质疑，写下疑问，明白自己的懂与陌生的地方，并在学案的指导下初步理解课文，完成学案。
即李镇西老师倡导的“朗读--除障--欣赏--质疑”。
在这个过程中，学生不仅动口读，动手查，动手划，还要动脑想一想，动口问一问。
2.议，学生课堂学习中思想碰撞的良机。
只有通过议，才能产生共识，产生顿悟。
但议也要有要求，不能一上课就放开了，随便议十分钟就展示、点评。
这样学生只会乱哄哄地议，或是只听小组长的一家之言，导致议论失效，限时议不完，课堂进程拖后。
那么怎样议才高效呢？我们教师要在提前检查学案完成情况的前提下，要求学生：自己能独立完成的、简单的识记型问题不议，开放型问题、创新型问题不议，学生自己解决不了的、把握不准的大家来议。
这样让学生明白哪些该议，哪些不该议。
有重点、有侧重地深入地议论，而不是在组长的带领下一一对答案，简单的统一了，稍难的没时间议了，议论趋于低效化。
初中生物高效课堂教学模式初探
力 、分析 判 断能 力 、推理 能力 、表 达 能力 以及 思辨 能力 和
审题 能力 等 。
３ ． 探 究 性原 则 。新 课程 倡 导 探究 性 学 习 ，提 倡 用探 究
的方 法 去认 识世 界 、学 习生 物课 程 ，探究 性 学习必 将成 为 新课 程 的重 要学 习方 法 。要通 过探 究 活动 的开 展培 养 学生
、
— —
能 的要 求
２ ． 能力 性 原则 。 生物 教 学的 最终 目的是 提 高学 生 的综 合素 质 ，这 就需 要我 们在 教 学过程 中培 养 学生 的实 验操 作 和设 计 能力 、探 究能 力 、分析 和解 决 问题 的能 力 、理解 能
重要 。 （ １ ） 教 师应准 确把 握所教 内容 ，要 明确哪些 内容适 合 学生 自 主 学 习， 哪些 内容适 合学 生合 作学 习 。（ ２ ） 教师在 学 习小组 的划 分上 应搭 配合 理 ，让 每个 学生 都 能在课 堂上 扮 演好 自己的角色 。 （ ３ ） 课 堂 的设计要 紧凑 ，各环节 的时 间安 排要 合理 ，教师要加 强对课堂 的调控 ，不可放任 自流 。 ５ ． 保证 检测 质 量 ，控制 检 测 次数 ，认 真进 行 讲评 。 当
【 关键词 】初 中 生物 高效 课 堂 教 学
学 习；如 何形 成探 究 学习 的意识 和 习惯等 等 。要在 学 生中
成立 课外 互查 、互 补性 的学 习 小组 ，将学 习成 绩 、兴趣 爱 好 、性格 上互 补 的学生 组成 若干 个学 习小 组 ，充分 利用 学 生 自主学 习时 间 ，让学 生之 间 能够互 相帮 助 ，互相 督促 检
做 好 两点 ，一 是对 学生 的答 题情 况做 好分 析 ，把握 在测 试
初中英语高效课堂教学模式初探
初中英语高效课堂教学模式初探如何提高初中英语课堂教学效率，打造高效课堂？是英语教学研究的一个永恒话题。
几年来，我立足学生小组合作学习，做出了一些有益的探讨，形成了励志自学→分组讨论→交流→评定课堂教学模式，所教学生的英语学习能力、课堂氛围、学习效果都有了较大提高，我的主要做法是：１励志教育——“高效课堂”的前提在教学中，利用课前两分钟进行励志教育。
各个小组喊出自己的口号（目标）。
如：I am great！（我能行！）I am the best！（我是最棒的！）等。
励志——能够激发学生斗志、鼓舞学生士气、树立学生信心，是提高课堂效益的最大保障。
这样，使全体学生进入一种良好的精神状态，从而产生一种竞争意识和探求知识的渴望，时刻准备着。
２学生自学——“高效课堂”的基础在新授课伊始，教师根据学生心理、生理的特点，制定切实可行的、学生容易达到的”阶梯式”的教学目标，教师以讲义的形式或在黑板上以提纲的形式展示预习内容，包括学习目标，重点、预习要求，以问题的形式出现，有时配以适当的练习。
学生则采取分组讨论的形式完成，教师参与其中，让学生有计划的自学，让他们自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备，这种有计划的学习培养了学生的自学能力，也给学生以合作交流的机会。
３分组讨论——“高效课堂”的主体在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。
全班一般分为8-10个小组，每个小组一般由6人（优等生2人，中等生3人，学困生2人）程度各异的学生组成，保持”同组异质，异组同质”的学习程度。
每个小组都有自己的讨论内容或专题，如：8个组设8个专题，有时态问题，词组问题、句子多解、课文问题等，一组一个，学生则采取小组讨论的方式交流完成，各组按所分配内容，积极讨论发表个人见解形成组内观点，即每个小组面对一个中心问题先由一人发言，如果讲得不够完整的话，再请本组内一位同学补充。
这样一来，不仅评价和督促了个人，而且也培养了学生的集体荣誉感。
打造语文高效课堂教学模式初探索
打造语文高效课堂教学模式初探心得自从2010年暑期开学，我们语文教研组在学校领导的悉心指导和要求下开始了语文教学教改活动。
新时代的教育需要有创新的教学模式，我们在学习了洋思教学法、用导学案、向课堂每一分钟要质量等教育新观念后，开始了针对我校实际的新的语文教学模式的探究。
即“备课组优化导学案，在学生中开展小组合作学习，提高课堂教学效率”的高效课堂教学模式探索活动.首先我们将语文组教师按年级组划分为三个备课组（七、八、九年级组），每组教师三位，定于每周三或四下午集体备课，三个人共同坐在一起由主备教师说课，三人共同修正，补充，然后将成形的导学案印出来，提前发给学生，供学生预习用，上课时各教师再结合本班学生的情况灵活增删，调整导学案的内容，达到因材施教的目的。
我们的导学案设计思路基本分为1、自学安排2、预习检测3、学生自学、4、教师导学5、课堂检测几个环节。
都是提前一周备出下周的课。
考虑到要提前进入中考备战状态，每周五节课我们只讲三节阅读课，其余两节安排一节作文，一节中考专题。
第二，在课堂教学中我们借鉴洋思教学法，让学生就近结组，对整节课各环节内容，只要有一定合作价值的都开展小组合作学习，真正达到一帮一甚至一帮多的目的，同时培养学生的合作意识，逐步实现优等带后进，后进有提升，最终人人都有进步的教学初衷，真正提高课堂教学效率。
第三，在课堂教学中我们采用导学案，将很多环节都布置给学生在课前预习中完成。
如；通读课文，学习生字词，了解作家作品及时代背景，整体感知等环节。
课堂上将易学易懂的交给学生自己完成，老师只对重点、难点中的疑点予以引导，强调和补充，这样就把大部分学习时间还给了学生，实现学生主体，教师主导地位的同时，也就一定程度地提高了课堂教学效率。
导学案也发挥了巨大的作用，导学案其实就是老师这一导演的代理人（助理）。
同时，本该布置的一些课下作业，转化为课堂检测题的形式出现，也给学生减轻了负担，一样等于提高了课堂教学效率。
高效课堂教学模式研究
高效课堂教学模式研究近年来，高效课堂教学模式成为教育领域关注的热点话题。
本文将就高效课堂教学模式的特点、优势以及如何实施这一主题展开讨论。
一、高效课堂教学模式的定义高效课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，旨在提高学生学习效果和兴趣。
它强调教师与学生的互动与合作，注重授课形式和内容的多样性，以及激发学生的学习动机。
二、高效课堂教学模式的特点1. 学生参与度高：高效课堂教学模式注重激发学生的积极性，鼓励他们参与讨论和解决问题，从而提高学习效果。
2. 教师角色转变：在高效课堂教学模式中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生的指导者和引导者，致力于激活学生自主学习的能力。
3. 多元化教学手段：高效课堂教学模式注重多种教学手段的运用，如小组合作、项目学习、课堂讨论等，以满足不同学生的学习需求。
4. 实践与知识结合：高效课堂教学模式强调将学习与实际应用结合起来，使学生能够将所学知识运用于实际问题解决中。
三、高效课堂教学模式的优势1. 提高学习效果：高效课堂教学模式能够激发学生的学习动力，增强学习兴趣，从而提高他们的学习效果。
2. 培养综合能力：高效课堂教学模式注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力，使他们能够全面发展。
3. 培养自主学习能力：高效课堂教学模式鼓励学生自主学习，培养他们的学习动力和自我管理能力。
4. 开发潜能：高效课堂教学模式通过激发学生的创造力和想象力，帮助他们充分发挥潜力，实现个人的成长。
四、如何实施高效课堂教学模式1. 设计启发性问题：教师可以通过提出启发性问题来引起学生的思考和探索，激发他们学习的兴趣。
2. 引导学生合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，在合作中培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
3. 创设情境学习环境：教师可以通过创设符合学生实际情境的学习环境来提高学习效果，让学生将所学知识与实际应用相结合。
4. 提供实践机会：教师可以通过组织学生参加实践活动，提供学习机会和实践经验，培养学生的实际操作能力。
农村中学信息技术高效课堂教学模式初探
农村中学信息技术高效课堂教学模式初探随着现代科学技术的飞速发展，信息技术逐渐进入了农村学校。
我们农村中学都开设了信息技术课程，但由于办学条件的限制，信息技术教育起步晚，目前尚未形成较为成熟的教学体系，严重制约着农村中学信息技术课堂教学。
如何开展农村中学信息技术的高效课堂教学，是我们信息技术教师必须研究的课题。
1加强基础设施建设信息资源的开发与应用是开展信息技术高效课堂教学的基础性工作。
要建立农村信息技术教育中心，为农村范围内各学校提供信息资源的基础上，鼓励学校进行校园网建设，不具备上网条件的少数学校可通过配备多媒体教学设备，配备并定期更换教育教学资源来解决教育资源共享问题。
加强农村中学信息技术教育资源库建设，要鼓励教师结合教学实际，制作符合农村学生特点，具有乡土特色的教学课件，通过资源库进行交流，可省时、省力，避免重复建设，实现共享，使农村信息技术课堂教学的可操作性更强，才能在原有基础上最大幅度地提高课堂效率，更适合农村中学信息技术要求的教学模式，形成高效课堂的教学模式。
2转变教育思想、更新教育观念信息技术课所涉及软件的更新速度是任何学科教学内容难以相比的，信息技术教育教学改革的迫切性比其它学科更强，必须注意自身特点，彻底摆脱传统教学的指导思想和方法，改变教师的角色意识，还课堂于学生，让学生成为课堂真正的主角。
为学生建立自主的，创造性的学习环境，积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力。
信息技术教师必须紧跟时代潮流，树立全新的教育理念，立足于不断地提高自身的能力和信息素养，并致力于培养学生的信息素养，为他们走入未来社会作好充分的准备。
3有效的课堂教学从精彩的导入入手，使课堂充满生机和活力兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学习就会成为一种自觉的追求；有了兴趣，学生就会有强烈的好奇心；有了兴趣，学生才会主动的去积极探索。
实践证明，引人入胜的教学情境，精彩有趣的课堂导入，能使课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使课堂充满生机和活力。
课改新形势下高中语文高效课堂教学模式初探
教学改革新课程NEW CURRICULUM所谓高效课堂，就是让学生充分利用有限的课堂时间，精准把握老师传授的知识，有效完成教学任务和教学目标。
伴随着新课改的深入，构建高中语文高效课堂将是每一位语文老师所面临的问题，应认清当前的形势，积极探索提高课堂效率的有效措施，更好地完成教学任务，达到新课改的要求。
一、课改新形势下对高中语文课堂低效的反思（一）传统教学模式影响新课改的发展虽然，新课改已经贯彻于我国教育事业当中，但是由于在长时期应试教育的影响下，许多传统的教学模式依然在课堂上出现，严重阻碍了新课改的发展。
现在的教学模式大部分还是以老师为主讲，特别是在语文课堂上，老师更是以自我为中心，自己一个人在讲台上照本宣科，使得学生在下面听得昏昏沉沉，激发不起学生的学习兴趣，这既不利于学生对语文知识的学习，造成了课堂效率低下，也不利于新课改的发展，严重影响了学生的学习兴趣，为以后的学习造成了困难。
（二）硬件设施达不到新课改的要求现在很多学校对多媒体教学还不够重视，对待新课改的要求没有系统的实施，所以，就很少在教室里安装多媒体设备，有的即使安装了也只是摆设，根本起不到作用。
在高中语文教学过程中，就更加认识不到多媒体所带来的便利，使得语文课本上的知识不能充分展现在学生面前。
例如，在学习《老人与海》这一课时，只是单纯的一篇文章，让学生对于文章细节感到费解，降低课堂效率，如果利用多媒体的话，老师可以找出作者的背景资料，以及写这篇文章的背景资料，这不仅能够使学生全面把握文章，也达到了新课改的教学要求。
（三）师资力量拖延新课改实施速度师资力量决定了学校的地位，也决定了新课改在教育事业实施的速度。
新课改的发展速度，老师是关键因素，优秀的师资力量可以加快课改的发展，但是，现在仍有很多老师达不到新课改的要求，虽然他们的学识具有很高的地位，却无法很好地和新形势下的课改相融合，无法顺应时代的发展，无法带给学生适应社会的新知识，与新课改的实际要求相脱节。
高效课堂教学模式初探
高效课堂教学模式初探-中学数学论文高效课堂教学模式初探华德银（沭阳如东中学，江苏宿迁223600）摘要：新课程对于数学课的要求是：使数学课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生成和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。
在这种理念指导下，需要提倡和发展多样化的学习方式和教学模式。
关键词：高效课堂；教学模式；学习方法中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0043-01 一、做学生知识的引领者，让学生学会倾听生生交流的过程，在交流中就需要学生有很好的倾听习惯与能力，这样才能正确的获取信息，达到有效的交流。
课的开始，老师会为学生创设问题情境；在课上，老师会对同学的言行进行及时的点评与纠错，会把他们的思维引上一个正确的轨道，从而为学生搭建一个有效的交流平台；一节课的小结，也是老师智慧的闪光，常常言外之意让你久久回味。
课堂教学不是师生间一对一的活动，一节课上，同学们的发言也许不够贴切，不够完善，但一定有可以借鉴的东西，就是错误的也要听的明白，以便找到错的原因，为正确解答寻得突破。
所以善于听取同学的发言会让智慧的火花随处闪现。
这就要求教师要尊重学生的发言，允许学生提出不同的见解，允许发言错误，从而让其他同学学会尊重，学会倾听。
二、自主钻研，合作探究根据《高中数学新课程标准》，自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。
新课改理念提出：“以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径”。
让学生在自主钻研的基础上进行合作探究学习成为每个教师的共同选择，但是目前许多教师往往只重视培养学生的小组合作意识，而忽视了如何去创建一个团结、高效、互补的合作小组，只是把合作学习停留在表面的形式上。
高效课堂教学模式探索方案
高效课堂教学模式探索方案随着教育改革的不断推进，高效课堂教学模式成为了教育界普遍关注和探索的方向。
本文将从探索背景、模式特点、实施方法等角度，介绍高效课堂教学模式的探索方案。
一、探索背景近年来，教育界普遍认识到传统的教学模式存在的弊端，如教师主导、学生被动等，在激发学生学习主动性、培养创新能力方面存在一定的不足。
因此，探索一种适合时代发展需求、培养学生综合能力的高效课堂教学模式成为了迫切的需求。
二、模式特点高效课堂教学模式具有以下几个特点：1. 学生主导：强调激发学生的学习兴趣和主动性，让学生参与到课堂中来，主动思考、互动探究。
教师充当引导者和辅助者的角色，引导学生主动学习。
2. 实践导向：强调课堂知识的实践应用，将理论与实际紧密结合起来。
通过实践环节，学生能够更好地理解和掌握知识，并将其应用到实际生活中。
3. 多元评价：注重对学生的全面评价，包括知识、能力、态度等多个方面。
通过多元评价，能够更全面地了解学生的实际情况，有针对性地进行教学设计和学生成长指导。
三、实施方法高效课堂教学模式的实施方法可以从以下几个方面考虑：1. 教师角色转变：教师需要转变传统的“传道授业解惑”的教学方式，成为学生学习的引导者和组织者。
教师可以通过设计开放性问题、提供多样化的学习资源等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 学生参与度提升：学生是课堂的主体，需要充分参与到课堂中来。
教师可以采用小组合作学习、课堂演讲、讨论与辩论等活动形式，提升学生的参与度和学习效果。
3. 课堂实践应用：通过实践环节，将课堂知识与实际生活相结合。
教师可以设计实验、观察、调研等实践活动，让学生亲身实践、体验知识的应用，从而提高学习的深度和广度。
4. 多元评价方法：教师可以采用多元评价的方法，包括考试、作业、小组项目、学习反思等方式，对学生进行全面评价。
通过多元评价，能够更好地发现学生的优势和劣势，从而有针对性地进行个别化指导。
四、案例分析以高中物理课堂为例，可以采用高效课堂教学模式进行探索。
小学英语高效课堂教学模式初探
小学英语高效课堂教学模式初探王 爽(十堰市竹溪县长安学校 湖北 十堰 442000)【摘要】小学英语教学要求科学化、规律化、智慧化和效率化,也就是实现在人力和物力方面以最少的投入,获得最大的产出。
随着小学英语课改的深入,小学英语课堂教学在教学氛围、过程,教学方法和评价方式等方面都有了较大的改进。
然而透过一些表层现象,我们也看到了一些有碍进一步深化课改,提高课堂有效性的现象和问题。
【关键词】英语;高效;小学教育 小学英语的学习是个尤其值得研究探讨的课题,如何让孩子们喜欢上这个第二语言,学在其中乐在其中,如何才能提高教学效率,打造高效课堂,我有以下几点浅显的认识:一、激发学生兴趣为基点“兴趣是最好的老师”。
小学英语是入门教学,应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。
学习兴趣不是先天就有的,能否产生学习兴趣,因此,教师可在每节课前举行英语歌曲联唱,用富于感染力的音乐激发情趣,让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态;可以用图片,优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动;可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法等方法,使学生的兴趣点达到高潮。
教师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价,充分肯定他们的聪明才智,分享他们在游戏中所获得的乐趣。
教师把握好了兴趣这个支点,就能通过课堂教学这根杠杆,成功地托起自己教学效果的提高。
二、以学生主体为中心作为一名教师都深深地懂得,学生是学习的主体,是学习的主人。
把学生置于恰当的位置,可以充分调动学生的学习积极性,提高教学效率。
首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具,设计好教学过程。
同时教师要进行良好的组织,课堂上教师要引起学生的注意,激活学生的先前旧知,在适当的时候主动培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。
在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系,平等地与学生进行讨论,共同解决问题。
而且,在学习中教师要乐于向学生提供帮助,关注学生的生活世界,创设融洽和谐的学习氛围,促进师生间的情感交流。
新课程背景下高效课堂教学模式的研究初探
为Ｆ ｌ 与Ｆ ２ ，满足 Ｉ Ｆ １ Ｆ ２ ｌ ＜ ２ ａ ； ２ ． 用一支铅笔绷紧细线并转动一周 ， 画一个封 闭图形 ， 同时在 画的过程中， 看每一点与 Ｆ １ 、Ｆ ２的两条连线的和为多少。 ３ ．取 ｌ Ｆ １ Ｆ ２ ｌ ＝ ２ ａ ，重复类似上述操作 ，看图形画 出来是什么 ？ 取 Ｉ Ｆ １ Ｆ ２ ｌ ＜ ２ ａ ，类似上述操作还 能进行 吗？为什许 多教师 都有这样的经尻 在教学一些概念法则 时， 学生往往觉得很枯燥 ， 兴趣不高 ，教师也觉得 教起来吃力 ，可是如果通 过直观 的演示实验 ，动 手操作 ，表演等多种形式 的情境 ，让 学生直接 感知和体验，那么他们就 能轻松 而深刻 的理解 并掌握概念 公式，这样 的学习过程活泼而有趣，效果当然也不错 。 如 再讲等差 数列这一概 念时，我把预 先写好数 字的纸条发 给一些学 生， 然后 出示 问题，做错的要罚下节课给大 家讲 一道题。问题一 ，拿到 ５的倍数 的 同学按一 定顺序站成一列 ；问题二 ，拿 到偶数 的同学按一定的顺序站成一列 ； 问题三 ，请 你说出最后边的那个人后边 的数字 是谁？是怎么得 出的？此时学 生 兴致盎然 ，很多同学仿佛回到 了快乐 的童年 ，在 轻松愉快的游戏 中理解 了等差
数列的定义 。 再 如在 讲 椭 圆 定 义 时 ，我 将 学 生 分 成 每 四 人 一 组 ，准 备 两 个 图 钉 ， 一 条 细线和一张 白纸 ，每组按 以下方法操作 并做好记录 ： １ ． 取长度为 ２ ａ的细线，并在细线两端固定两个图钉并确定两个 图钉位置
四、给学生成功的体验 课堂教学的 目的在于促进学生发展， 教学效果要通过学生的表现来反映， 所 以学生们获得 了一点点成功之后 ，会激发他们 再去寻求新的成功，久而久之 获得很大的进 步。 比如在讲 二项 式定理 时，学生们 的运算 能力很差 ，针对 这一情况 ，在 备 课和课 堂练习时，突出这一点训练，出示相关题 目，首先让学生回顾归纳涉及到 的幂运算的公式记到那里，然后开始运算，刚开始的时候，由于以前的习惯，运
新课程背景下高效课堂教学模式
新课程背景下高效课堂教学模式的研究初探课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题。
创建高效课堂是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。
纵观目前的教学现状，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得更辛苦。
然而，学生却没有充分得到应有的发展，有的学生甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。
课堂的低效将导致学生厌学和教师厌教。
“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。
解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化；更需要我们积极主动地、大胆地改革课堂教学方式、研究新课改背景下高效课堂教学模式，探究课堂教学的高效策略和科学方法，完善教学常规基本要求，大力优化教学过程，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，使每一位学生在原有基础上得到充分和谐发展。
因此，我们通过探索新课程背景下高效教学的内涵、要素、特征，提炼出与新课程相匹配的学校高效课堂的教学要素和特点，积极为克服低效教学，实施有效教学，追求高效教学提供理论支撑；通过对教师在新课程实施中的课堂教学现状存在的问题进行调查与分析，对课堂教学低效个案的分析和研究，找出与高效教学的差距；通过学习、研究高效教学理论，分析课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，探索出不同学段、不同学科、不同课型的高效课堂的结构特征和教学要求，并以高效备课策略、高效上课策略和高效评价策略为重点，探索高效课堂的教学行为，探究高效课堂内在的规律，提高教师的教学设计能力，构建起符合教学实际、便于操作、易出成效的“211”高效课堂教学模式。
“211”高效课堂教学模式，即学生自学10分钟，生生互动10分钟，教师引领与师生互动20分钟的教学模式。
首先，是学生自学、探求新知环节。
目标具有导向性，明确的目标可以防止精力的转移或分散，可以有的放矢。
高中政治课高效课堂教学模式探索
高中政治课高效课堂教学模式探索1. 引言1.1 研究背景高中政治课作为学生的必修课程，对于培养学生的政治意识、社会责任感和批判思维能力有着重要作用。
当前高中政治课教学存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方法传统、教学效果难以评估等。
针对这些问题，有必要探索新的高效教学模式，以提高政治课教学的质量和效果。
随着教育技术的不断发展和创新，结合现代教育技术手段，制定高中政治课高效教学模式显得尤为重要。
通过探索适合高中政治课教学的新模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们对政治知识的理解和掌握能力。
也有助于培养学生的创新精神和团队合作能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
本文旨在对当前高中政治课教学现状进行分析，探索高中政治课高效教学模式，通过案例分析和实施策略讨论，提出相应的评估方法和建议，以期为高中政治课教学质量的提升提供有益的参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探索更加高效的高中政治课教学模式，以提高学生的学习效果和教师的教学质量。
通过研究和分析现有的教学现状，找出存在的问题和不足，进而寻找适合高中政治课的优质教学模式。
希望通过本次研究，能够为高中政治课的教学改革和提升提供参考和指导，促进学生政治素养的全面提升。
本研究也旨在激发教师对于教学模式创新的积极性和探索精神，推动高中政治课程的教学改革和发展，提升教育教学质量，培养更加优秀的政治学习者和实践者。
通过对高中政治课程教学模式的深入探索和创新，实现教育教学目标，促进学生综合素质的提高，培养具有现代国际竞争力的优秀人才。
2. 正文2.1 高中政治课教学现状分析高中政治课是培养学生综合素质和思想道德的重要课程之一，其教学现状在很大程度上影响着学生的思想政治教育效果和学习兴趣。
目前，我国高中政治课教学存在以下几个主要问题：课堂教学内容单一，教学方式传统。
许多政治教师在教学中仍然采用传统的讲述、讲解方式，课堂内容注重政治理论知识的灌输，缺乏实际案例分析和讨论，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
农村中学信息技术高效课堂教学模式初探
要 建立 农村 信 息技 术教 育 中心 ， 为农 村范 围 内各 学校 提供 信息 资源 的基础 上 ，鼓 励 学校 进行 校 园 网建设 ，不 具 备上 网条 件 的少 数学 校可 通过 配 备 多
媒 体教 学 设备 ，配 备并 定 期更 换教 育 教学 资源 来解 塑 ｌ ２
Ｍ ＯＴ ＨＥＲ Ｌ ＡＮ Ｄ
课 堂教 育
农村 中学信 息技术高效课堂教学模式初探
陈军 旺
（ 甘肃省通渭县碧玉初级 中学 ）
随 着现 代科 学 技术 的 飞速 发展 ，信息 技术 逐渐 进 入 了农村 学校 。我们 认知差 异 的课 堂教 学方 法 例如 ，根 据信 息技 术课 的特 点 ，可 采用 小组 合 农 村 中学 都开 设 了信 息技 术课 程 ，但 由于 办 学条件 的限制 ，信 息技 术 教育 作 学 习 的方法 开展 教学 活动 。小 组合 作学 习 是新课 程 教学 改革 中常用 的一 起 步晚 ， 目前 尚未 形成 较 为成 熟 的教 学体 系 ，严重 制 约着 农村 中学信 息技 种 课 堂教 学模 式 。教学 中老 师根 据班 级学 生 的实 际情 况 。将 班 级里 不 同知
兴趣 是 最好 的 老师 。有 了兴趣 ， 学习就 会 成为 一种 自觉 的追求 ；有 了 互 信任 、 相互 理解 、相 互合 作 的师 生关系 。只 有这 样 ，才有 可 能真 正发 挥 兴趣 ，学生 就会 有 强烈 的好 奇心 ；有 了兴趣 ，学生才 会 主动 的去 积极 探索 。 学 生主 体 作用 ，使 学生 勇于 探索 的创 新意 识得 到激 活 ，从而 把 教和 学紧 密 实 践证 明 ，引人 入 胜 的教学 情境 ，精彩 有趣 的课堂 导 入 ，能使 课堂 变 得生 结 合成 一个 整体 。而教 学活 动 中的这 种关 系是 教师 培养 起来 的 ，师 生之 间 动形 象 ，激 发 学生 浓厚 的学 习 兴趣 ，使 课堂 充 满生 机和 活 力 。 精心 设 计 的 良好 的情感 关 系 ，对于 维持 学生 的兴 趣和 注意 至关 重要 。教 师对 每个 学 生 导入 应 该具 有 吸 引力和 启 发性 ，让 学 生在 “ 欣 赏 、赞 叹” 之后 ， 不知 不觉 进 的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师 自身 入教 学环 节 。例 如 ，在 学 习七 年级 下册 第 二单 元第 六节 《 修饰 单元 格 》时， 积 极情 感 的建立 为 基础 ， 以此来 感染 和唤起 学 生 的学 习情感 。因此在 课 堂 我采 用游 戏 导入 ，学生 们通 过 《 给 小 白打扮 》 的小 游 戏 ，比较 给小 动 物打 教 学 中要建 立 良好 的师生 互动 关系 在 课堂 中 ，允许 学生 动手 实验 、探 究 ， 扮前 后 的两 种不 同效 果 ，从 而 引出课 题— — 《 修饰 单元 格 》 。通过 游戏 ，让 对 学生 的偶 然 失误 持宽 容态 度 ；要善 于倾 听学 生 的见解 ， 当学 生的 见解 出 学 生一 开始 就处 以兴奋 的状 态 ，营 造 良好 的课 堂气 氛 ，激 发学 生 的学 习兴 现错 误 或偏颇 时，要 引导 学生 自己发现 问题 ， 自我矫 正 ，将机 会 留给学 生 ； 要 热情 鼓励 学 生质 疑 问难 ，勇于 发表 自己不 同意见 ；要 把握 好课 堂 教学 容 趣 ，让 学生 愉快 的学 习 。 ４有效 的 课堂 教学 源于 合理 的课 堂 结构 ，让 学生 成 为课 堂学 习 的主人 量 、节 奏和 时段 的衔接 ，给 学生 提供 自由思考 、独 立探 索和 解 决 问题 的时 课堂 是 一切 教 学活 动 的核心 和 基础 ，合 理 的课 堂 结构 是提 高课 堂 教学 间与空 间 。 ６实 施鼓励 性评 价 。充分 发掘 学 生身上 蕴藏 的发 展潜 能 有效 性 的根 本 。课 堂结 构是 否合 理 ，是 课堂 教 学效 率 高低 的关 键 。教 师要
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高效课堂教学模式初探【关键词】高效课堂教学模式教学案例【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0107-03引言：保证课堂教学活动的有效性是课程改革在课堂实施层面成败的关键，所以教育改革的核心在于提高课堂效率。
高效课堂教学追求的就是在单位教学时间内获得最大的教学效率。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
笔者所在的湖南某名校中学，在2012年开展了“高效课堂”教学模式的展示研讨活动，作为参与展示的一名教师，通过一堂高三英语阅读理解（推理判断题）解题指导的复习课，表达了对“高效课堂”的理解，并对其教学模式进行了初步的探索。
近来笔者从一篇微博得到启示，并将其落实到“高效课堂”教学模式的探索中。
这是来自national training laboratories （national education association of the united states）的一项研究数据，用learning pyramid的形式，生动地说明了各种学习方式产生的学习效果：最好的学习方式是教别人怎么做，你能学习到90%的内容；其次是亲自实践怎么做，你可以学习到75%；再往下，依次是讨论、演示和视频学习。
阅读是一种比较差的学习方式，你只能学习到10%的内容。
最差的学习方式是听课，还不到10%，但这也是我们在学校里最常用的学习方式。
比对昌乐二中成功的“271”高效课堂教学模式，其内涵就体现了这组数据的科学性：20%的知识——自学能会；70%的知识——合作学会；10%的知识——老师教会。
尤其在高三复习阶段的教学中，教师更应该成为课堂中穿针引线，循循善诱的引领者，调动学习主动参与的热情，通过导学（lecture）、讨论（discussion）、总结（demonstration）、操练（practice）、展示（teach others）等环节，达到理想的复习效果，高效便可水到渠成了。
笔者选择了老师们最为头疼的推理判断题解题技巧作为研讨课，因为大多数人认为阅读题通常是可以“读”的，不是可以“讲”的，作对的同学往往说不清楚为什么，也无从讲解给做错的同学。
老师在讲解的时候往往也会辞不达意，牵强附会，一言以蔽之：只可意会，不可言传。
“台上一分钟，台下十年功。
”我相信只要课前功夫做足，就一定能享受课上的精彩展示带来的成功与愉悦。
此次教学实例是笔者对高效课堂教学模式的基本思路和实践体验，课堂由“自学指导”、“互动策略”、“展示成果”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力，再辅以“教学反思”以形成高效的良性循环。
一、自学指导：确定教学目标课堂教学目标是指教师和学生在具体的教学活动中所要达到的预期结果和标准，是教学的总要求，是教师进行课堂教学的出发点和归宿，具体的教学目标陈述必须符合以下两个要求：一是行为主体应当是学生，而不是教师；二是陈述语言应尽可能是可理解的，直接明了地告诉学生教学的内容、重点、难点以及对他们的要求和希望，切忌大而泛之。
到高三阶段，同学们已经对阅读理解题有了很多积累，词汇达到了一定的数量，对高考命题特点已有所了解，对语言材料的理解也达到了相当的层次，根据学生的认知基础和规律，我确定了本堂课合理有效的教学目标：1. 学生讨论总结在阅读中所获得的经验，并提出面临的问题；2. 在老师的指导下，展示推理判断的几种类型及解题思路，上升到策略技巧以各个击破。
二、互动策略：编写导学案编写教案是教学环节中最重要的一步，而重中之重者要数高效的教学设计了，因为它如同战前的调兵遣将。
另外作为高三复习课，精选精练显得尤为重要，宗旨是节约时间，提高效率，突出重点，突破难点。
本堂课从教学方式方法的转变入手，以探究课为载体促进高效课堂研究的常态性，以学生的学习评价促进高效课堂研究的操作性。
1.巧妙导入——高效课堂教学的良好开端。
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，语言学习尤其如此。
的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识，完善自己的能力，极大地提高教学效果。
教师精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。
【课堂实录片段一】“morning kids， how do you like my dress today？ am i thinor fat？”我穿了一条显瘦的裙子，开场白问大家这个问题时，同学们既开心又好奇：“thin.”“thin？it’s not enough.”同学们还是不知道我葫芦里卖什么药，“i give you several words to choose from.”我开始使用幻灯片打出一些他们熟悉的明星图片，并附上了描述“瘦”的几个形容词：范冰冰slim（苗条，带欣赏的意思），刘亦菲delicate（娇弱，楚楚可怜的样子），林黛玉emaciated （具有病态的消瘦）；模特路易塞尔·拉莫斯（因减肥致死）skinny （皮包骨头，为贬义词），课堂气氛一下子被点燃了，“which word do you choose to describe me？”同学们大叫着“slim！”我话锋一转，问他们在阅读的时候是不是也会碰到这样表达作者感情的key words，并打出几个大字“put yourself into the author’s shoes！”这就是推理判断题最核心的考察内容和方向，接着，同学们在我的引导下，通过小组讨论的形式，复习和总结了各类表达感情色彩的常用词汇。
【教学实效】苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
这是一个巧妙地导入，先声夺人、先声服人，吸引了学生的注意力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上来。
教者轻松愉快，听者心驰神往。
我的这个小玩笑一下子博得了学生的好感，为教学之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，铺平了道路，师生的情感在导课过程中潜移默化地得到交流和升华，创造了良好的教学氛围。
2.精讲精练——高效课堂教学的关键。
课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。
在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。
笔者选取了历届高考中经典的推理判断题作为例题讲解技巧，并从情感态度（emotional expressions）、上下文（context logic）、暗示（intention & indication）三个角度编写了课堂练习，经过小组成员的认真讨论分析，甚至争辩，得出正确答案。
【课堂实录片段二】我在幻灯片上打出一段材料，叫一位男生朗读，并提醒大家注意关键词：when the young waitress near my house started saying hello to me every day， i was very happy. she was at least fifteen years younger than i. one day she signed me to come near. when i walked over， she asked，“are you single？”“why， yes.”i answered， smiling at her happily.读完后，我问这位男生：“if you were the man， what would you think of the young waitress？”他略带羞怯地回答：“i would think the girl was showing interest in me.”大家都笑了。
问他为什么，他找出了几个关键词：“saying hello to me every day；are you single；smiling at her happily”。
我继续问同学们：“how did the man feel？”“happy.”同学们也找出了关键词：“smiling at her happily”。
我对大家的表现很满意，一转身又打出文章的最后一句话：“so is my mother，” she said. “would you like to meet her？”同学们会心地笑了，原来这位女服务员是想为自己的妈妈找男朋友。
【教学实效】整个例题的展示及讲解不露痕迹地引导同学们自动生成和体验了两种解题思路和技巧，那就是抓住表达感情色彩的关键词，还有注意上下文的衔接和峰回路转。
接下来精选的习题既有挑战性又充满情趣，更是贴合了老师提示的解题思路和方法策略，这次practice体验为之后学生的总结反思做了很好的铺垫。
3.交互的学习过程——高效课堂教学的核心。
高效教学要求学生的学习过程充分体现三个基本持征：自主性、探究性、合作性。
高效课堂中的小组式合作学习要求备课时，明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料，课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
【课堂实录片段三】三组不同类型的习题过后，我要求同学们以小组的形式，参考黑板上的outline板书，总结出高中三年来做推理判断题沉淀下来的技巧和策略，不一定限制在这三种，可以补充自己的方法。
小组长代表总结后，通过自评、师评和互评，选出最佳方法，并由课代表总结呈现最后的学习成果。
【课堂实效】整个课堂气氛活跃，因为前面的引导、操练等铺垫，学生有话讲、会讲，也会总结。
在学生学习的探究性上，把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。
自我总结出的经验值将会在脑海里留下深刻印象，成为今后英语学习中常态的不可磨灭的阅读习惯。
三、展示成果：检测反馈高效课堂效益评价的主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
对高三学生而言，能否迅速抓住问题的关键，收集、整理、鉴别信息能力的提升是评价的关键。
根据课后限时检测的结果，发现91%的学生能在规定时间内完成练习并达到85%的正确率，基本上达到了高效课堂的标准。
证明此次教学模式的初探是基本成功的，教学设计符合学生的认知规律，并对学生的解题思维进行了有效地疏导和提升，学生课后的反馈也体现了这堂课比较理想的教学效果，但这堂课是否能成为高三高效课堂的教学模式，如何更好地形成科学的教学模式，这堂课还只是小试牛刀。
四、教学反思：良性循环教师应通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异，具体为对自己课堂教学是否达到高效有基本的判断，想想哪些做法是导致了课堂气氛的愉悦、学生的思维能力得到充分的培养、课堂教学效果达到高效，哪些做法导致了课堂教学的低效和无效，加以总结会很好的完善发展我们教学的策略，并把以上反思的结果应用到下一节常规课堂的教学之中，才能达到高效的良性循环。