“学科分层走班教学”问卷调查报告

“学科分层走班教学”问卷调查报告

以XX区XX初2015级为例

背景：为了顺应全国轰轰烈烈的教育教学改革浪潮，更为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出的“注重因材施教”的教育方针，XX区XX从2015年下期开始在初2015级开展了“学科分层走班教学改革”。我们将七年级学生较均衡的六个行政班，再将行政班进行两两组合（1班和6班组合，2班和4班组合、3班和5班组合）每两个班进行走班。把学生的数学、英语成绩捆绑评定后，分为一类和二类两个层次的教学班。在上数学课或英语课时，学生到相应层次上课，其余学科任然在行政班级上课。由于分层走班教学走班是一个新鲜事物，对于地处城乡结合部的马鞍校的家长和学生都难以接受和适应。改革前期我们做个调查，大部分学生及其家长都持有不同意见。通过我们不断努力和调整方案，现改革已有3学期了，初见成效，我们再进行了一次大范围的问卷调查。

一、调查目的

为了更好地了解和分析分层走班教学教研的现状，发现问题，寻找优化路径，改善教学的服务与管理水平，真实有效地促进我校教育品质的提升。我们于2017年3月，对2015级的全休学生和家长进行了问卷调查。

二、调查对象

在2015级全体学生和学生家长中对一类和二类学生及一类和二类学生的家长分别随机抽取了120名进行调查

三、问卷调查的方式

本次共问卷分为家长和学生两类，又对家长和学生分分为一类和二类，共四个部分进行。每个类别发放问卷120份收回情况如下：

四、调查问卷的内容及结构

（一）学生调查问卷

（二）家长调查问卷

题目

观察点题

号

认识 1 你对学校实行走班教学改革的态度

影响因素 2 推行学科分层走班教学，你觉得影响学习效果的哪些因素得到了关注？

孩子变化 3 学校实行数学、英语学科分层走班教学后孩子的变化

学习效果 4 学校实行数学、英语学科分层走班教学后，学生学习的效果如何？

学生感受 5 你认为走班制与传统行政班对比，孩子感受最强烈的不同是什么？

走班的作用 6 你认为学校实行走班教学改革对你的孩子帮助大吗？

开放问题7 你对学校实行学科分层走班教学的哪些方面最满意？

开放问题8 你对学校实行学科分层走班教学改革的建议？

五、调查问卷的分析

（一）统计方式

把调查对象分为一类学生、二类学生、一类学生家长、二类学生家长四个方面，并分别对每题的每个选项的比例进行统计。对主观性题对答案分类统计（二）统计结果分析

█从学生角度调查

1.对学校实行走班教学改革的态度——学生和家长问卷中第1题是调查学生和家长

（1）调查结果：从统计结果可以看出，从一类的家长到学生，对学科分层走班教学都非常支持，但是二类学生家长对学科分层走班支持率较低，不支持率达到了32%，但是对于第一次调查不支持率下降了30个百分点。这应该是家长对学生的期望值较高，但是分层走班后，二类学生的教学进度和难度，知识的广度都作了调整，所以学生的成绩表现就有所不同，再是家长对学生的情况不是很了解，与教师主动交流少。

（2）我们的思考：一是加大宣传和解释力度，让二类家长明白不是每一个同学都能适应较高层次的教学，只有适合自己的教学方式才有利于孩子成长。二是不断的调整教学方法和内容，用行动和效果去向学生及学生家长说明，对于成绩暂时落后的学生学习“不抛弃、不放弃”，对待他们有专业的、针对性的教学方法。让家长、学生主动认识到学科分层走班的优越性。三是加强家校联系，让家长参与到班级管理中去，甚至可以让家长走进课堂，全程了解走班教学的实际情况。这既加强了家校沟通，又让家长对学生的在校情况有一个更准确的了解，有助于提高家庭教育的质量去。

2.影响学习效果的因素——学生和家长问卷中第2题。

（1）调查结果：在学科分层走班实施以来，学习环境和教学内容都得到了很高的重视和提高，这是影响教学效果最重要两个因素，这两个方面的重视，

确实让学生的成绩有了很大的提高，也让学生的学习信心和学习积极性得到了极大的提高。但是由于对学生心理、个人情感、情绪体验等方面关注太少，因此师生关系反而不及以前浓厚，学生的心对老师反而有了一定的疏远，一个孩子的成长是各方面健康发展，这三个方面也是学生成长的重要的方面，这对学生的心理健康发展是具有重要意义的。

（2）我们的思考：学校教育的本质是让学生健康成长，学生先成人后成才。学生心理健康，世界观，人生观，成才观方向正确了，才能在学习中找到努力和前进的方向。因此，在今后教学中，我们在追求教学成绩的同时要更加关注学生的心理，情感和情绪等方面，特别是二类学生的个人情感和情绪的关注和引导。适当的增加学生的前途理想教育，感恩教育，激励学生积极向上。教师要进一步挖掘教材，增强课堂的实效性和趣味性，让学生的主观能动性得以充分发挥。把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。

3.推行学科分层走班教学，老师的教学有了哪些变化——学生问卷第3题（可多选）

（1）调查结果：在实施分层走班后，教师针对不同层次的学生从教学内容，教学难度，教学的广度，上课的节奏，教材的选用等方面，都作了相应的调整。从调查结果来看，两类孩子都认为，教师在上课节奏，教学难度，教学内容方面都有很大的改变，只有这样的改变，才能让一类生孩子能拓宽知识，能加大

进度，能更好的延伸教学的广度；而对二类生，适当的降低教学难度，放慢教学速度，让每个二类生孩子都能有机会掌握基础知识，提高学习兴趣。

（2）我们的思考：由于现行教材是针对行政班编制，并不能充分适应分层走班。在今后的走班教学中，加强校本教材的开发，特别是教二个层次的教师必须注重同课异构，对待每一类学生教学设计一定要注重针和有效性。同一学科教师注重集体备课和二次备课。教学上坚持一个原则：在学科课程标准的指导下，对一类学生教学力求进一步增强知识的广度，提高竞争力；对二类学生的教学中加强知识的趣味性，力求人人达标。让学科分层走班教学能真正实现让每个孩子都能学有所得，让每个孩子都能做最好的自己。

4.课堂及学习的主动性——学生问卷第4题、第5题

（1）统计的结果：从图中可以看出，自从走班以来，一类学生从听课认真，思考更深入，学习的主动性等方面，都有明显提高，尤其是“思考更深入”，一类学生更是达到了100%，这证明学科分层走班教学中，一类学生教材广度，难度的增加，反而更刺激了学生们主动思考的能力，把学生的主观能动性进一步的调动起来；从“互动更充分”可以看出，教师对二类学生的教学，更注重与学生的互动，激发学生的学习兴趣，让学生在和教师的互动中，找到自己的自