邱学华的数学课堂
“这才是中国的教育家”——例谈邱学华老师的小学数学课堂教学艺术
2019年底，邱学华老师来电告知我，他要撰写一本关于他的课堂教学的专著，邀请我协助他做这件事。
作为他的徒弟，我愉快地接受了这个任务。
接下来的日子里，我几乎观看了邱学华老师的所有录像课，阅读了他所有的课堂教学实录文章，从中精选了不同时期的代表课20节，并邀请了全国近40位名师参与课堂赏析部分的编写工作。
赏析的过程，既是我和各位名师交流的过程，也是被邱学华老师课堂教学艺术所感染的过程。
不断品读邱学华老师不同时期的数学课堂，不断品味其数学思想与智慧相融的课堂，是特别幸福的精神之旅。
我认为，他的小学数学课堂教学艺术，主要体现在以下几方面。
邱学华老师的理论总是与时俱进，从尝试教学法到尝试教育理论，再到尝试学习理论，从小学数学学科延伸到其他学科，从小学尝试教育到中学尝试教育，从学校尝试教育到家庭尝试教育。
他的课堂教学实践特别真实——每次开展教研活动，他从不挑选课的内容，课堂内容就是当时教材上的内容；他也很少自己指定课题，往往按照被借班的原任教师的教学进度，上一节课上到哪儿，这节课，他就接着往下讲，这样，被借班的老师开心，学生也学得自然、快乐。
所以，他的课，真实自然，极具说服力。
邱学华老师的课堂，充分体现尝试教学思想，把教师的指导作用同学生的主体作用相结合，重视教材的作用，不搞形式上的探究。
他的课堂教学往往能科学地将教学内容、学生实际和教师自身特点综合起来考虑。
例如，“两步加减法应用题”一课，邱老师是这样进行新课教学的:师:现在你们要注意看老师的动作，根据老师所做的事编出应用题。
(教师拿出5支红铅笔，又拿出3支黄铅笔，再把红铅笔和黄铅笔合起来，送给小朋友2支，手里还有几支铅笔)师:(把动作重新做一遍)谁来编应用题？(全班学生纷纷举手)师:同桌之间相互编题。
(学生编题，课堂气氛十分活跃)师:现在请一位小朋友来编题。
生:老师手里拿着5支红铅笔，后来又拿出了3支黄铅笔，现在老师手里有多少支铅笔？给了小朋友2支，老师的手里还有多少支铅笔？师:编得好不好？“这才是中国的教育家”——例谈邱学华老师的小学数学课堂教学艺术◇叶建云师道75(有的学生说好，有的学生说不好)师:有的同学有意见，谁再来编？生:老师左手拿着5支红铅笔，后来右手又拿出了3支黄铅笔，送给小朋友2支，一共有多少支铅笔？师:他编得好一点。
利用小组合作学习打造数学的高效课堂
利用小组合作学习打造数学的高效课堂“高效课堂”这个词对我们来说已经不陌生了，刚参加工作时，只是肤浅的认为“高效课堂”就是充分利用课上的45分钟，使学生掌握更多的知识。
经过了两年多的教学实践，发现“高效课堂”有着更加丰富的内涵。
我们需要知道的不仅仅是“高效课堂”是什么，更重要的是要知道如何打造自己的高效课堂。
《数学课程标准（2011年版）》谈到“有效的数学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。
由此可见，在新课程背景下，我们不仅应倡导数学学习方式的多样性，更应根据学生水平和内容的实际，采取恰当的学习方式，以获得最佳的学习效果。
尝试教育理论的创始人邱学华教授指出高效的课堂要“三看”，即一看参与面（参与教学活动的学生人数的多少）、二看练习面、三看开口面（学生是否有更多开口发言的机会）。
一堂课如何设计，才能让更多的学生真正参与到教学活动中来？各环节如何安排，才能让更多的学生开口交流？小组合作学习就能很好的解决这个问题。
由此可见，小组内的合作交流能够提高数学课堂的效率。
那么如何利用好小组，让合作小组充分发挥作用是值得我们思考的。
下面，笔者结合自己的课堂实践，谈谈如何利用小组合作来实现数学课堂的高效。
一、合作学习前要给学生留足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，在学生个体解决解决某个数学问题遇到障碍，百思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
但在实际教学中，有时为了追求合作气氛，使小组发挥作用，教师在呈现问题情境后，根本不留给学生足够的独立思考时间，就立刻宣布“下面小组内讨论一下”，这样学生还没来得及独立思考，还没有形成自己的观点，就更谈不上讨论了。
即便讨论，也是组内A、B同学一言堂，或者说这样的讨论流于形式，根本达不到合作学习的目的。
邱学华全套口算表(电子档)解读
第一表【10以内加减法口算表】特点：单数列加（或减）双数列都在10以内。
此表也可以练习三数连加、先加后减、表内乘法等。
第二表【20以内进位加法口算表】特点：单数列加（或减）双数列都在20以内。
此表也可以练习三数连加、先加后减、表内乘法等。
第三表【20以内退位减法口算表】特点：单数列减双数列能组成20以内退位减法，此表还可以练习两位数加（或乘）一位数、三数连加，先加后减等。
第四表【两位数加、减一位数口算表】特点：此表转为两位数加、减一位数练习设计的，同时可练习表内除法，单数列除以双数列。
还可练习三数连加、两位数乘以一位数，先除后加等。
第五表【整十数口算表】特点：主要是练习整十数的加减法。
单数列可减双数列。
此表还可以练习三数连加、先加后减，一位数乘整十数等。
第六表【两位数加、减整十数口算表】特点：表中两位数加两位数都在百以内范围，单数列可减双数列。
注意双数列的数全部都是整十数。
第七表【两位数不进位加法不退位减法口算表】特点：两位数加减两位数都在不进位或不退位范围内，单数列可减双数列。
第八表【两位数进位加法退位减法口算表】特点：两位数加减两位数都在进位或退位范围内，单数列可减双数列。
第九表【表内乘法口算表】特点：相邻两列相乘组成各类表内乘法。
尚可练习20以内加减法，三数连加，先加后减等。
第十表【表内除法口算表】特点：第2列的数可被2整除，组成2的表内除法，第3列的数可被3正处，组成3的表内除法，依此类推。
第1列可练8的表内除法，第10列可练7的表内除法。
第十一表【一位数乘、除两位数口算表】特点：相邻两列能组成一位数乘两位数，双数列除以当数列，都能除尽。
尚可练习两位数加减一位数。
第十二表【两位数除两位数口算表】特点：双数列除单数列都可能除尽。
尚可练习两位数加减两位数、先除后加等。
第十三表【整百整十数口算表】特点：单数列式是整百整十数，双数列是整十数，可练习各种四则计算。
单数列除以双数列都能除尽。
第十四表【搭配口算表】特点：使用方法前面以介绍，可练除法题有列除以列、列除以（4）列、（6）（7）列除以（8）列等。
课堂能力提升培训心得5篇
课堂能力提升培训心得5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《除数是整数的小数除法》课堂纪要及评析
《除数是整数的小数除法》课堂纪要及评析
蔡园
【期刊名称】《师资建设》
【年(卷),期】2017(030)004
【摘要】背景简介2014年9月14日上午,邱学华先生受邀参与“重庆市国培计
划（2014）一小学数学教学设计与实施能力提升培训”,对重庆市南岸区的部分小学数学教师进行了集中培训,并借用珊瑚实验小学五年级的学生上了一节《除数是
整数的小数除法》.邱学华先生虽然已是80岁高龄,但是对教育事业仍然充满了激情.在新课程改革的基本理念下,他以其独特的人格魅力感染学生,以其高超的教学艺术引导学生,让学生在学习过程中不断尝试体验,并使学生的学习状态始终处于既放松又积极的状态中.
【总页数】3页(P101-103)
【作者】蔡园
【作者单位】重庆市南岸区珊瑚实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.56
【相关文献】
1.以“学”为中心,聚焦算理与算法——《除数是整数的小数除法》教学与评析 [J], 周静;吴贞旺;
2.“小数除法的意义及除数是整数的小数除法”教学设计 [J], 袁金凤
3.不简单的小数除法——“除数是整数的小数除法”教学反思 [J], 黄莼菁
4.小数除法中整数被除数后面加小数点的方法探析 [J], 张淑侠
5.精准把握生长点促进学生深度学习——"除数是整数的小数除法"教学纪实与评析 [J], 马忠敏; 李欣
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课堂教学结构的设计类型
推荐作业
6、洋思模式
教学流程：先学后教 当堂训练
学生的学习
强调“做”中学
强调“兵教兵”
让会的学生教不会的学生
优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝 室。他们结成帮扶对子，成为朋友。
7.杜郎口模式
• “三三六”或“10+35”模式 • 三特点：立体式、大容量、快节奏； • 三模块：预习、展示、反馈； • 六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展
内容精选 活动精彩 讲解精深
交互性强 功能强大 应用面广
要抓住两个核心：“微而精”+“服务 学习”来选题、设计、制作和应用。
高 效
被 动
学学 习习
金 字
主 动 学
塔习
微课组成
微反思
10、翻转课堂 ---微课教学
结束语
教育是事业，事业的意义在于奉献；
教育是科学，科学的价值在于求真；
教育是艺术，艺术的生命在于创新! 衷心地希望在座的每一位老师：
第三步：出示应用题：如果买一本语文书需要3元， 买一本数学书需要2元，小亮给同学买了6本语文书和 6本数学书，一共多少元？让学生自己求解。学生有两 种解法：(1)先算出买一套语文和数学需要多少元，再 求积；(2)先算出6本语文书和6本数学书各需要多少元 ，再把两个积相加。即：
(3+2)×6=30(元)，3×6+2×6=30(元)
8、“三疑三探”教学模式：
先疑后探，编题自练” 课堂流程 设疑自探：创设问题情景、设置具体自探问题、 学生“自探”。 解疑合探：提问与评价 、讨论、讲解 质疑再探： 运用拓展：：学生编题、教师补充、反思和归纳。
219459337_尝试教学的理论探索与实践创新——专访尝试教学法创始人邱学华
第10卷第4期教师教育学报2023年7月V o l.10 N o.4J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n J u l.,2023D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2023.04.001尝试教学的理论探索与实践创新专访尝试教学法创始人邱学华邱学华1,张良2,金海楠2(1.常州大学尝试教育科学研究院,江苏常州213164;2.西南大学教育学部,重庆400715)摘要:邱学华先生是我国著名教育家,毕生致力于尝试教学的理论研究与实践探索㊂其主张将学生的 练 置于教师的 讲 之前,并给予学生充分的信任与尝试的机会,由此提出了 先练后讲 的尝试教学法㊂尝试教学法对培养学生的自主学习能力和创新精神都具有重要意义㊂邱学华先生还创造性地提出了 尝试成功说 ,主张 请不要告诉我,让我先试一试 观点,并建立了自主探究㊁学生为本㊁关注合作的尝试教学理念㊂尝试教学不存在固定不变的操作模式,在实践中逐渐形成了基本模式㊁灵活模式和整合模式等3种有代表性的教学模式㊂邱学华先生认为,尝试教学的实施策略可以分为3个阶段:尝试前,教师要营造宽松的学习氛围,调动学生参与课堂教学的积极性;尝试中,教师要为学生创造尝试的机会,使学生养成自主尝试的学习习惯;尝试后,教师要给予及时的反馈,引导学生对教学内容查缺补漏㊁持续反思㊂尝试教学在发展过程中逐渐形成了关注学生自立自信㊁培养学生创新精神㊁促进学生间合作的教学特色㊂邱学华先生还指出,尝试教学在未来发展中要与发展学生的核心素养㊁落实国家 双减 政策㊁构建新时代中国特色社会主义教育理论体系等时代要求紧密结合,为我国教育教学的理论发展与实践创新贡献新力量㊂关键词:尝试教学;学生为本;尝试精神;创新精神;自主探究;教学方法中图分类号:G622文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2023)04-0001-11被访者简介:邱学华,常州大学尝试教育科学研究院院长,先后获得特级教师㊁中小学荣誉教授㊁有突出贡献的中青年专家等荣誉称号,享受国务院政府特殊津贴;一生从事尝试教学法的研究与推广,研究成果荣获2014年基础教育国家级教学成果一等奖,受到习近平总书记等党和国家领导人接见;出版著作300多本,国内外发表文章800多篇,受聘华东师范大学㊁南京师范大学等高校兼职教授;现兼任常州工学院师范学院名誉院长㊁常州市湖塘实验中学名誉校长职务㊂访谈者简介:张良(通信作者),教育学博士,西南大学教育学部教授,教育部人文社会科学重点研究基地西南大学西南民族教育与心理发展中心研究员;金海楠,西南大学教育学部硕士研究生㊂1982年11月,‘福建教育“杂志刊登了邱学华先生一篇关于尝试教学法的文章‘尝试教学法的实践和理论“,由此开启了全国尝试教学研究的序幕㊂这篇文章犹如一粒种子,在中国大地上生根发芽,现今已长成参天大树㊂尝试教学法从最初酝酿发展到现今的茁壮成长,已经形成了较为完备的尝试教育理论体系,历经这几十年的发展,其影响范围已遍及全国31个省㊁自治区㊁直辖市及港澳台地区,被近百万的教师运用于教学中,使3000多万名学生受益,已然成为全国有巨大影响力的教学流派之一[1]㊂尝试教学法从普通教育拓展至职业教育㊁幼儿教育㊁特殊教育等领域,成为全国乃至全世界规模巨大的教学实验之一㊂那么,尝试教学法有怎样的内涵与理论基础呢?尝试教学在发展过程中形成了哪些理念与模式呢?在实施过程中有哪些具体策略与特点供广大教师学习和参考呢?未来的尝试教学又如何继续焕发新的生机呢?带着这些疑问,张良教授接受‘教师教育学报“委托,对尝试教学法创始人邱学华先生进行了专访,力求从理论探索与实践创新两个方面加深对尝试教学的理解㊂1一、尝试教学法的内涵与依据访谈者:邱先生,您好!非常感谢您接受我们的专访㊂长久以来,您一直致力于尝试教学研究,不仅创立了有我国特色的尝试教学法,还构建了完整的尝试教学理论体系,对我国教育理论与教育实践发展都产生了广泛而深远的影响㊂根据您的理解与体会,尝试教学法有着怎样的内涵呢邱学华:传统的教学方法过于强调教师灌输和教师讲解,忽视了学生学习的自主性和主动性,忽视了学生尝试与练习的作用㊂这不仅引发了学生在学习上过于依赖教师讲解㊁不会主动学习等问题,还使学生对学习丧失兴趣,甚至将学习视为沉重的负担㊂基于此,我提出尝试教学法,将学生的 练 置于教师的 讲 之前,旨在以学促教㊁以练促讲,重视学生自学意识的激发与自学能力的培养,使学生成为课堂的主人并获得学习上的主体地位㊂什么是尝试教学法简单来说,就是教师先不进行讲解,而是让学生在已有旧知识的基础上进行尝试练习,然后通过自学课本内容,尝试着自己解决问题,而后再由教师展开讲解的一种教学方法㊂在这一过程中,教师要给予学生充分的信任,不仅要相信学生能够主动尝试,还要相信学生通过尝试能够取得进步㊁获得成功㊂具体而言,尝试教学法包括准备练习ң出示尝试题ң自学课本ң尝试练习ң学生讨论ң教师讲解ң第二次尝试练习等7个步骤[2]㊂教师在正式讲解之前先出示尝试题,尝试题可以仿照课本中的例题来编写,便于学生通过自学课本的方式解决尝试题㊂这样一来,自学课本成为了学生的内在需求,教师不必对学生耳提面命㊂此外,在学生阅读课本前,教师可以预设一些带有思考性的问题作为教学导入环节㊂学生带着明确的问题自学课本知识,会达到事半功倍的效果㊂教师在学生练习时,要充分了解并掌握学生的学习情况,及时组织学生讨论,为学生提供交流互动的机会㊂在讨论中,教师除了帮助学生分析尝试题做对或做错的原因,还要帮助学生提升语言表达与分析推理能力㊂在学生练习后,教师的讲解也是必不可少的,但并不是传统意义上按部就班㊁从头到尾进行讲授,而是根据学生的尝试练习情况以及教材的重点进行有针对性讲解,最终帮助学生掌握系统的知识㊂概括来说,尝试教学法遵循的是先试后导㊁先练后讲㊁先学后教的思路[3]㊂因此,尝试教学法突破了传统教学方式的局限,强调学生亲自尝试㊁主动探索,是面向全体学生㊁着眼于培养学生的自主性与创新精神的教学方法㊂访谈者:尝试教学法几十年来经久不衰,不仅得到了教育理论界的广泛认可,还受到了广大师生的欢迎,在全国范围内开展了大规模的推广与运用㊂您认为尝试教学法如此备受关注的原因是什么?邱学华:我从20世纪60年代开始思考并酝酿尝试教学法㊂我的小学教师生涯为我打下了教育实践基础,大学阶段教育类课程的学习又为我打下了较为扎实的理论基础,这些都为我从事尝试教学研究做好了准备㊂在做小学教师期间,我对教育教学产生了一些困惑:为什么教师辛辛苦苦教学,学生还是学不好?为什么有些学生能学好,有些学生学不好?为什么教师千叮咛万嘱咐的问题,学生还是会一再出错?为此,我希望探寻一种能够普遍提高教学质量的教学方法㊂这种教学方法既可以让教师轻松地教,又可以让学生愉快地学㊂在华东师范大学教育系学习时,我阅读了大量的世界教育名著,发现古今中外教育家都提倡相信学生㊁尊重学习㊁让学生自己学习等观念[4]4㊂1960年,我毕业并留校任教,一边在大学上课,一边在小学搞实验㊂在此期间,我发现学生学不会的根源可能在于 先讲后练㊁先教后学 的教学方式㊂为了改变学生被动学习的局面,我产生了将 先讲后练 先教后学 改为 先练后讲 先学后教 的想法㊂后来,我在中学教授数学课程,当时自己数学基础薄弱,就一边自学,一边教学㊂在自学例题㊁做练习题㊁查参考书的学习过程中,我发现自己能够学会过去不2懂的知识,于是,便试着将这种学习方法教给学生,结果学生的数学成绩得到了明显提高㊂尝试教学法的雏形就这样形成了㊂尝试教学法实验从1980年就开始了,能够持续发展至今,一个重要原因在于抓住了 尝试是学习的本质,符合教育规律 这个根本[5]㊂一方面,我们要明确在教学这个双边活动中,教师的 教 是外因,学生的 学 是内因㊂如果学生不愿意学㊁不会学,那么教师的教也必将大打折扣㊂尝试教学法正是基于 教 与 学 的辩证关系,改变了传统教学方式中忽视学生主体性㊁违反教育规律的做法,通过强化学生的自主性㊁调动学生的主动性和积极性来恢复学生在学习中的主体地位㊂当然,这一过程并非完全否定教师 教 的作用与意义,而是在充分发挥学生主体作用的基础上,达到教师 教 与学生 学 有机结合㊁相互促进的最优教育教学效果㊂另一方面,尝试是学习的本质,也是人类学习的基本形式㊂人类大脑为思维活动奠定了物质基础,使人拥有了思维的能力㊂如果人善于运用思维能力,那么学习就能取得举一反三㊁由此及彼㊁触类旁通的效果㊂在学习新知识的时候,学生头脑中已经储备了大量的知识与经验,建立起了复杂的知识网络,这为学生调动已有旧知识㊁通过尝试学习获得新知识提供了可能[6]㊂简言之,尝试是人的本性,尝试学习是学生的权利,尝试教学法符合教育教学的基本规律㊂正因如此,尝试教学法才受到了专家与师生的广泛好评㊂访谈者:尝试教学法有着显著的优势,这与其背后所蕴含的思想理论息息相关㊂您认为尝试教学的理论基础是什么呢邱学华:首先,尝试教学思想在我国有着悠久的历史渊源㊂早在2000多年前,孔子便指出: 不愤不启,不悱不发㊂举一隅不以三隅反,则不复也 [7]㊂其中: 不愤不启 ,即 先愤后启 ; 不悱不发 ,即 先悱后发 ㊂这与 先学后教 相近,都是主张在学生有了一定的思考后,教师再针对学生的问题去引导㊁启发和讲解,从而将学生的学习引向深入㊂孟子是我国第一个明确提出 尝试 的教育家,认为 我虽不敏,请尝试之 [8],强调将尝试㊁自学㊁自得作为教学过程的一部分㊂‘礼记㊃学记“中也明确提出 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达 的教育思想[9],主张教师的指导不能代替学生的思考㊂其中, 必也其听语乎!力不能问,然后语之 [10],更是直接指出教师要掌握 教 的时机,这与 先练后讲 的尝试教学法如出一辙㊂朱熹㊁陶行知㊁胡适㊁叶圣陶等大学者也都重视自主尝试㊂叶圣陶先生更是系统论述了尝试教学思想,认为培养学生良好学习习惯的关键在于让学生尝试[11]㊂显然,尝试教学思想在我国有着悠久且深厚的历史渊源,深深根植于我们的教育传统与文化血脉中,与我国的教育教学有高度的适配性与契合性㊂其次,桑代克(T h o r n d i k e)的试误说和维果茨基(V y g o t s k y)的最近发展区理论都为尝试教学奠定了心理学基础㊂我对桑代克的 尝试错误 观点进行了批判与继承,并进一步提出了 尝试成功说 ㊂桑代克通过开展 饿猫迷笼 的动物实验发现,动物是在不断重复尝试,逐渐排除错误反应㊁保留成功反应的过程中学习的,由此得出结论:人类的学习也是在一次次的尝试与练习中形成刺激 反应的联结,从而强化导致满意效果出现的反应与行为㊂桑代克曾指出: 甚至在生活常规中,也存在反射类型和各种反应与尝试和成功选择的联结链的混合㊂ [12]显然,桑代克不承认人类学习与动物学习的本质区别㊂其将动物盲目的 试误 直接套用到人的身上,不仅忽视了人的思维作用与社会属性,还增加了不必要的时间成本㊂我主张尝试成功说,是因为学生的学习并非盲目性的㊁一般性的尝试活动,而是在教师㊁教材㊁同伴的引导㊁启发与帮助下,在自身原有知识结构与水平的基础上,通过迁移旧知识,实现循序渐进㊁按部就班地掌握新知识㊁构建新体系,从而获得成功并向更高水平发展的过程㊂ 尝试成功说 是基于维果茨基的最近发展区理论而提出的㊂其基本观点是:在教学过程中依据学生的现有发展水平,通过教师指导3学生自主尝试,为学生打造一个又一个的最近发展区,在学生现有水平不断向最近发展区拓展的过程中,学生的能力自然而然得到了提升㊂此外, 尝试成功说 通过对3000多万名中小学生的实践检验,被证明其教学过程符合人的认知规律㊂将成功而非错误作为尝试的结果,不仅能够让广大师生树立 教 与 学 的信心,而且有利于激发学生的潜能,从而帮助学生获得学业上的成功㊂再次,尝试教学法以唯物主义认识论为哲学基础,坚持辩证看待问题的方法论,正确处理了实践与认识㊁教与学㊁智力因素与非智力因素等关系㊂传统教学方式过于强调教师的 教 ,在一定程度上忽视了学生的 学 ,使教学成为一种单向的认识活动㊂这不仅造成我国教育片面关注学生的知识与智力㊁弱化学生自主实践与交流互动能力的培养等弊病,而且还忽视了学生非智力因素的发展㊂尝试教学法注重学生对问题的尝试与探索,将教学视为认识与实践相结合㊁教与学相统一的活动,让学生经历从实践到认识㊁再从认识到实践的多次反复的认识过程㊂这样,学生在尝试学习中遇到困难时,就会与同伴讨论㊁与教师对话㊂这种生生互动㊁师生互动的教学关系,既彰显了学生的主体地位,又提升了学生自主学习㊁实践探究㊁与人交往的能力,从而使学生的动机㊁兴趣,以及情感态度与意志品质都发生了改变㊂简言之,尝试教学法以科学的辩证唯物主义认识论为指导,坚持认识与实践相结合㊁学生主体作用与教师指导作用相结合㊁传授知识与发展智力相结合㊁智力因素与非智力因素相结合的原则㊂因此,坚实的哲学基础使得尝试教学经久不衰㊂最后,尝试教学法以学生为本,符合现代学生观,有着扎实的现代教学论基础㊂尝试教学法将学生从机械㊁被动的教学方式中解放出来,使学习不再是单纯的知识灌输与死记硬背的过程,而是学生为解决问题而进行的自主尝试㊁主动探索的过程㊂因此,学习成为了学生为解决问题而产生的内在需求,这极大地激发了学生作为学习主体的积极性㊂也就是说,教师教学关注点不应仅仅放在将知识灌输给学生上,还应着力于激发学生学习的兴趣,帮助学生发挥自身的潜能,通过引导学生自学而达到自得的效果㊂一方面,以学生为本的尝试教学法体现了教师充分相信学生的原则㊂这里的 相信 包括3层含义,即既要相信 学生能尝试 ,还要相信 尝试能成功 ,更要相信 成功能创新 [13]81㊂所以,尝试教学法的开展需要教师充分地尊重与信任学生㊂在这一过程中,教师并非仅仅关注学生学习技巧的获得和学习能力的提升,还要注重学生思考力和创新力的培养㊂另一方面,只有教师具备设计尝试题的能力,才能让学生去尝试㊂学生能否取得尝试成功,在很大程度上依赖于教师是否精心设计尝试题㊂这便意味着教师要遵循学生的认知规律,了解学生的认知特点与心理特征,贯彻以学生为本的教育理念㊂ 以学生为本 就是发挥学生的主体作用,让学生多看㊁多思㊁多讲㊁多动手,充分调动他们的主动性和积极性㊂ [14]153简单地说,尝试教学法的理论基础蕴含着以学生为主㊁以自学为主㊁以练习为主㊁注重发挥学生主体价值的现代教学思想㊂二、尝试教学的理念与模式访谈者:您刚刚提到了 学生能尝试,尝试能成功,成功能创新 这一论断,其意蕴丰富,对我们今天的教育教学改革有重要的启发㊂那么,尝试教学蕴含着哪些主要理念呢?邱学华:通俗地讲,尝试教学最为核心的理念就是 请不要告诉我,让我先试一试 [3],这也是尝试教学的实质,具体可以从3个方面理解㊂第一,自主探究㊂自主探究是指学生在教师 教 之前,先大胆尝试,在遇到困难时,就自学课本,试着自己解决问题㊂也就是说,尝试教学是让学生由被动地听变为主动地学的教学,也是让学生通过自主实践㊁主动思考㊁积极探究等方式解决旧问题㊁发现新问题,不断收获新知的教学㊂因此,开展尝试教学的目的是培养让学生终身受益的自学能力与探究精神㊂4在尝试教学中,教师不再将知识直接灌输给学生,学生也不再 照葫芦画瓢 ㊁随波逐流地学习,而是根据教师设计的尝试题自主开展练习,经教师指导后,学生再一次进行尝试,整个过程都凸显了学生的主体地位和自主精神㊂ 学生有了疑难,提出问题,想办法解决问题,这是创造力的表现㊂ [15]可以说,尝试的过程就是学生自主探究的过程㊂与接受学习相比,尝试学习不仅关注学习结果,还关注学生自主探究的学习过程,强调学生要经历自主实践㊁主动思考㊁积极探索的过程,才能实现知识的内化㊁能力的提升和创新精神的养成等目标㊂第二,学生为本㊂我在调查研究中发现, 以学生为中心 的教学主张虽然存在很久,但并未取得令人满意的成效㊂究其原因,传统的 先讲后练 教学方式过于强调教师的主导作用,学生缺少自主学习机会,学习热情不高,参与教学的主动性较低[16]㊂尝试教学中的 以学生为本 的思想包括两个方面㊂一方面,教学要面向全体学生,即以全体学生为本,使每名学生都能达到学业基本要求㊂这也是我提倡尝试教学不变的初心[4]99㊂ 学生能尝试 并不是指向个别的学生,而是立足于 人人成才 这一基本立场,即相信所有学生都有进行尝试的能力,而且相信所有学生通过尝试都能在原有的基础上得到能力的提升㊂另一方面,教学并不抹杀个体差异㊂前面我提到过, 有的学生学得好,有的学生学不好 这个问题曾经困扰着我,而 先练后讲 的尝试教学法能够激发学困生学习的积极性,并让教师更容易发现学生学习过程中的问题,从而有针对性地教学㊂当教师不再一味迁就学困生,而是选择相信他们并引导他们进行尝试的时候,学困生也可以学会思考,并对学习保持积极性和兴趣㊂这正是 请不要告诉我,让我先试一试 主张的精髓㊂尝试教学坚持以学生为本㊁面向全体学生的理念,因此,能帮助所有学生都得到发展㊂第三,关注合作㊂尝试教学强调的 尝试 是发生在群体㊁班集体中的,而非个人孤立进行的㊂时代发展要求我们不仅要学会竞争,更要学会合作㊂尤其是在科学技术快速发展的今天,竞争更多地发生在群体㊁团队之间,恶性竞争带来的损失与弊端,更加凸显了合作的重要性㊂在尝试教学中,讨论是合作的重要表现形式㊂在讨论㊁争辩㊁协商的过程中,学生之间相互帮助㊁相互启发,齐心协力解决问题,从而实现生生互补㊁共同进步的教育目标㊂此外,尝试教学中创新精神的培养也离不开合作㊂同学之间通过分工合作解决问题,在相互探讨与意见表达的过程中,促进彼此思维的碰撞和灵感的萌发,这不仅能汇聚集体的智慧,而且还能培养团队创新精神㊂学生只有在合作㊁探讨的环境中不断尝试,才能集思广益㊁推动创新,才能促进交流㊁激发情感,从而真正体会到尝试的乐趣与意义㊂访谈者:尝试教学没有停留在一般的教育原则与理念上,而是形成了具体的操作模式,所以能应用在实际的教育教学中㊂您认为尝试教学包括哪些模式邱学华:我曾明确指出,尝试教学的操作模式不是固定不变的㊂但是,经过几十年的理论与实践探索,根据其性质㊁特点以及一些优秀中小学教师的实践经验,在实际操作过程中还是形成了3类教学模式㊂第一类是尝试教学的基本模式,也叫作一般操作模式,是各科教学中最常用的模式㊂这一模式包括7个步骤,分别是:准备练习㊁出示尝试题㊁自学课本㊁尝试练习㊁学生讨论㊁教师讲解㊁第二次尝试练习㊂(1)准备练习:这是尝试教学的准备环节,要求教师既要营造尝试氛围,又要帮助学生做好心理和知识上的准备,通过 以旧引新 的方式,帮助学生建立新旧知识的连接点,实现旧知识向新知识的迁移,为即将要解决的问题做好准备㊂(2)出示尝试题:这是教师带领学生进入问题情境中㊁同时明确学习任务与目标的环节,该阶段以引发学生思考㊁活跃学生思维㊁激发学生好奇心为目的,教师帮助学生完成从准备题到尝试题的过渡,也就是建立起新旧知识的关联㊂(3)自学课本:这是培养学生自学能力的关键环节,在5教师的启发㊁引导下学生带着问题自学课本,学生主体作用得到了发挥,该阶段中,教师可以通过编制自学思考题引导学生看书与探索,虽然自学思考题能够帮助学生阅读与理解教材,但是否需要设计自学思考题要根据具体的教学情况而定㊂(4)尝试练习:这是检验学生自学课本效果㊁为教师提供学生学习反馈信息的重要环节,可以为后面学生讨论与教师讲解提供有针对性建议㊂(5)学生讨论:学生尝试解决问题必然会产生不同的结果㊁出现不一样的答案,学生讨论不仅能为学生提供表达疑惑㊁相互学习的机会,还能进一步激发学生的求知欲,为教师讲解做好准备㊂(6)教师讲解:学生在进行尝试练习后,对知识形成了初步的认识与理解,但还需要教师进行有针对性讲解,如此才能确保学生学习的知识有系统性与深刻性㊂(7)第二次尝试练习:提供第二次尝试练习,旨在再次试探学生对知识的掌握情况,并进一步将学生的认识引向深入㊂以上7个步骤是一个有机关联的整体,是尝试教学法的完整过程,也是 先试后导,先练后讲 尝试教学精神的具体落实㊂其中,准备练习是准备阶段,出示尝试题㊁自学课本㊁尝试练习㊁学生讨论㊁教师讲解是主体尝试阶段,第二次尝试练习是延伸阶段,各环节相互配合共同构成了一个有序可控的教学系统[4]83㊂第二类是尝试教学的灵活模式,由基本模式变化发展而来,主要包括4种类型㊂(1)调换式,就是将基本模式中的某几个步骤进行调换㊂例如:可以将自学课本与尝试练习相互调换,让学生先做尝试题,之后再学习课本;还可以将学生讨论放到尝试练习前,在学生自学完课本后立刻组织讨论,及时帮助学生解决遇到的困难,提高成功的概率;等等㊂(2)增添式,即在基本模式的基础上,另外增加一两个环节,如在出示尝试题后增加一个学生讨论环节等㊂虽然学生间相互讨论与启发,可以促进学生对尝试练习的把握,但是这种方式让教师难以控制教学时长,还可能出现课堂效率过低等问题㊂(3)结合式,即将尝试教学各步骤进行有机融合㊂例如:自学课本与做尝试题相结合,学生可以一边自学课本,一边做尝试题;学生讨论与教师讲解相结合,教师在参加学生讨论的过程中,穿插讲解的相关内容;等等㊂实践证明,结合式应用较为普遍,可以大大节约课堂时间,不仅有助于提高课堂效率,还能减轻学生学习负担,但这种方法对教师与学生的要求更高㊂(4)超前式,即将尝试教学一般操作模式的前几个步骤提前到课前预习中进行,上一堂课结束时出示下堂课的尝试题,下堂课开始时立即检查学生的尝试结果,这种方法可以有效解决课堂时间不够用的问题㊂也就是说,在课前预习的时候,尝试教学就已经开始了㊂这一方法更加注重对学生自主学习能力㊁超前学习意识㊁探索精神的培养,但不太适用于低年级的㊁自学能力较弱的学生,若使用不当可能会加重学生学习负担㊂第三类是整合模式,也就是将尝试教学模式与其他教学模式相结合,互为补充㊁融会贯通地加以运用,但仍然坚持尝试这一基本模式,坚持 先学后讲 的基本方法㊂具体而言,比较有代表性的尝试教学整合模式包括3种类型㊂(1)目标尝试教学法,即将尝试教学理论与目标教学理论进行整合,让学生在学习目标的指引下开展尝试学习的教学方法㊂其突出目标导向㊁练习㊁检查和实现目标的重要性㊂具体而言:教师导入新课时 亮目标 ,尝试开始时 议目标 ,二次尝试时 练目标 ,布置课堂作业时 测目标 ,课堂小结时 评目标 ㊂(2)愉快尝试教学法,即让学生在愉快的氛围中进行尝试学习的教学方法㊂其统合了尝试教学理论与愉快教学理论,在运用尝试教学法的同时,通过创设愉快的教学情境和营造愉快的课堂学习氛围,使学生能够主动㊁轻松㊁愉快地学习㊂(3)合作尝试教学法,即将尝试教学理论与合作教学理论有机结合的教学方法㊂其强调合作尝试㊁小组活动㊁互动交流,以及将小组团体成绩作为评价标准等主张㊂ 让学生在尝试中合作,在合作中尝试㊂ [13]132(4)分层尝试教学法,即整合了尝试教学理论与分层教学理6。
2024年听邱学华尝试教学法的心得体会范本(2篇)
2024年听邱学华尝试教学法的心得体会范本邱学华尝试教学法的“三阶段六环节”课堂教学结构模式一、基本结构模式：准备阶段：1、基本训练2、导入新课展开阶段：3、进行新课4、尝试练习5、课堂练习结束阶段：6、课堂小结二、各环节要求：1、基本训练(____分钟左右)课一开始安排基本训练，包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。
小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中，同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到____教学的作用。
2、导入新课(____分钟左右)从旧知识引出新知识，揭示新课题，以旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材辅路架桥做好准备。
同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。
这一步时间不长，但很重要。
只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。
3、进行新课(____分钟左右)这是新授课的主要部分，教师可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等都可以。
由于时间只有____分钟左右，必须突出重点，集中全力解决____，切不可东拉西扯，拖泥带水。
另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。
4、尝试练习(____分钟左右)一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，先让学生尝试练习一下，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差等生的情况。
这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师还可以作补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。
这一步可以说是“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立练习扫除障碍。
5、课堂练习(____分钟左右)上面两步仅能使学生初步理解新知识，必须安排一段时间集中练习时间，才能使学生进一步理解和巩固新知识。
为了提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成练习，这是一堂课不可缺少的组成部分。
布置练习不要一刀切，要面向中下生，优秀生可为另外准备“超产题”。
如何提高学生在数学课堂教学中的有效参与
浅谈如何提高学生在数学课堂教学中的有效参与课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。
课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，加强学生在课堂教学中的有效参与，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。
因此，在我们的数学课堂教学中应充分让学生”动”起来。
即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，使学生成为知识的探索者和发现者，这样才会极大地提高我们的教学效率。
那么如何提高学生在数学课堂教学中的有效参与呢？我认为应做到以下几方面：一、创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言民主在课堂教学中最直接的体现是学生能够平等的参与。
如果没有民主，学生的参与就不是主体性参与，而是被动、消极的参与。
因此，在数学课的教学中，教师应当放弃“师道尊严”的架子，努力形成以知识素养和人格魅力为内容，以与人为善和和蔼可亲为特征的新教师形象，与学生平等相待，友好交往，形成有利于学生主体参与的人际关系氛围，使每个学生都能主动参与教学，充分体现学生与教师之间、学生与学生之间的平等关系。
这种民主应该体现在整个的数学教学活动中，只有教师的心里与学生的心里彼此协调一致，让自己的行动引起学生相应的行动，才能维系教师和学生之间的融洽关系，使学生主动参与；只有教师的一言一行都是以一个合作者的身份出现，一颦一笑都体现出对知识的热情渴望和对学生的满腔爱心，学生才能完全在一种平等、自由和谐的氛围中学习。
二、巧设活动，营造学生参与氛围现代课程观认为，课程是师生共同探求新知识的过程，是教师、学生、教材和环境等诸因素相互作用形成的动态、生长的构建过程，这种探求新知识的过程和构建的过程离开活动是无法实现的。
而活动的基本属性是主体的参与，活动的基本形态是交往和探究，主体的参与决定着活动的始发、活动的过程、活动的质量。
因此，数学教学要要以活动为主线，巧妙设计丰富有趣的数学活动，营造一种学生参与教学过程的氛围，促进师生和生生的交往互动，充分调动学生的多种感官参与活动。
“质数和合数”教学设计
“质数和合数”教学设计
邱学华
【期刊名称】《广西教育》
【年(卷),期】1996(000)006
【摘要】“质数和合数”教学设计江苏省常州市教科所邱学华（编者按：今年四月上旬，全区协作区小学数学课堂教学观摩会在昆明市召开。
江苏省特级教师、国家级有突出贡献专家邱学华为大会上了一节示范课。
本刊特发表邱老师所上该节示范课的教学设计，以飨读者。
）一、教学要求１．...
【总页数】2页(P17-18)
【作者】邱学华
【作者单位】江苏省常州市教科所
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.“质数与合数”教学设计与评析 [J], 高雪艳;;
2.“质数与合数”教学设计 [J], 赵惠萍
3.“质数和合数”教学设计与评析 [J], 周应斌;王卫华
4.“质数与合数”教学设计 [J], 于松芳;杨秀莉
5.建立概念培养能力——《质数和合数》教学设计 [J], 赵美松
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邱学华尝试教学法(10页)
高效课堂重点做好以下几方面的工作：
一个观点:在尝试中学习。 二抓：一抓尝试自学；二抓练习达标 三看：参与度、练不练、开口面。 四个当堂：当堂完成、当堂校对、当堂订 正、当堂解决。 五个一定要：一定要看书、一定要讨论、 一定要让学生提出问题、 要有二分之一 以上的时间练习、一定要当堂检测
（每道题最好要有分；当检测结束后小组内互评、 互批，评分后交由对方改正）
学校是什么？
1、学校是增长人智慧的地方 2、学校是诞生理想的地方 3、学校是焕发生命中最美情感的地方 4、学校是让人获得在未来社会生存与 发展所需要各种能力的地方。 5、学校是学生最愿意去的地方。
课堂是什么？
1、课堂是学生自由自主学习的地方。 2、课堂是老师与学生进行情感交流 的地方。 3、课堂是学生体验成功获得自信个 性得到舒展的地方。
教学是什么？
1、教学不在于传授，而在于激励、唤醒与鼓舞。 2、教学是一门科学又是一门艺术。 教师的真传，不在于交给学生多少公式，而在于 引发学生的学习兴趣。
课堂教学中存在的问题： 1、教师是知识的二道贩子。
2、课堂成为填鸭的阵地，教师的尝试自学， 把时间还给学生， 注重练习与当堂达标。
2016年首届全国小学名师优课 之“巴蜀新课堂”博览会
之 小学数学汇报会
汇报人：王善华
请不要告诉我， 让我先试一试
邱学华尝试教学法(小学数学)
主要特点：先练后讲、先学后教 三个为主：学生为主 自学为主 练习为 主 四个作用：充分发挥教师的主导作用、学 生的主体作用、教科书的示范作用、学生 间的相互作用 尝试教学法的五个步骤：出示尝试题—— 自学课本——尝试练习——学生讨论—— 教学讲解
浅谈新课改下的数学课堂教学
浅谈新课改下的数学课堂教学《新课程标准》指出：“学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力”，真正让数学课堂过程“动”起来、“活”起来，让学生成为学习的主人。
那么面对新课改的挑战，如何让学生真正“活”起来呢？下面谈一些我的尝试与探索。
1、用活教材新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。
教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课堂内容来，有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
如华东师大版七年级数学关于幻方的阅读材料以及身份证号码与学籍号的课题学习，我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过调查、阅读有关书籍和上网查阅等方式搜集相关知识，并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。
这样做既锻炼了学生解决问题的能力，又极大地丰富了他们的课外知识。
2、激活教学方法单一、呆板的教学方法，只能让课堂变得枯燥无趣。
新课改下的数学课堂教学应该是灵活多样、丰富多彩的，教师要从实际出发，选择恰当的教学方法，而且随着教学改革的不断深入，还要创造新的教学方法，以适应时代的要求。
要真正使教法“活”起来，我认为课堂教学中应着重体现“三多”即：（1）多放。
现在不少有识之士大声疾呼：“课堂要留空白”。
作为一种教学艺术，“留空白”，“补空白”讲究的是适时智谋地留点“空白”、“休止”给学生，以利学生再加工，再创造。
这样做不但体现了因材施教、从实际出发的原则，也体现了以学生为主体的原则，同时可以说也体现了一种尊重，一种为学生创造同等学习机会的权利的尊重。
（2）多自学。
数学教学不宜拐弯抹角、故弄玄虚。
特级教师邱学华曾说过：“要让学生尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。
”当然，自学时最好加以引导、提示让学生知道看什么，怎样看，解决什么问题，达到什么目标。
数学课堂教学研究的分析框架
灵活性
1. 2.
3.
4.
思维的起点灵活，能从与题目相关的各种角度和方向去考虑问题； 心理转向比较容易，从正向思维转为反向思维，特别是对概念的正反 关系的认识，公式的正反运用，定理与逆定理的灵活使用，解题时分 析法与综合法的交替使用时表现自如； 思维转换较为迅速，可以不受先前解题方法的影响，克服思维定势的 消极作用及自我心理限制，能根据变化及时调整思路，从而可以有的 放矢地解决问题； 思维的过程中善于转化，可以很容易地化生为熟，把几个部分看成一 个整体，把一个整体分成几个部分，也就是化零为整，化整为零．
安德森（J.Anderson,1990)和加涅(E.Gagne et al.,1993)
技能训练的注意事项（1）
1. 训练初期将技能活动过程展开。当学生已熟练掌握某项数学 技能后，其完成该项技能的活动过程则大大简化，组成活动 的单个的操作步骤只在头脑中迅速进行而不记录下来。但在 技能训练初期，学习该技能及其过程时则必须充分展开其操 作过程，对组成该技能的所有基本的操作步骤一一进行训练 。否则、技能的掌握便不可能达到自动化熟练水平。 2. 技能训练的时间分配要适当。练习按时间的分配可分为两类 : 一类是分散练习，指将练习的时间分为若干段，一步步进 行; 另一类是集中练习，指将所学技能包含的各动作在一次 时间内完成，中间没有休息。这两种练习形式的效果存在差 异。一般认为分散练习效果优于集中练习。这是因为，如果 在一段长时间内练习同一技能容易使人疲劳，容易产生消极 态度，兴趣减退，从而导致练习的效果下降，而适当的分散 练习，则可使每次练习的效果都比较好。盖伊(I.R.Gay)曾经 实验证明:代数规则的分散练习比集中练习效果好。
教
教材教法
教学内容的理解 教学经验 焦点：老师如何教？
邱学华的数学课堂
《邱学华的数学课堂》读后感寒假期间有幸品读了《邱学华的数学课堂》，这是一本比较独特的有关数学课堂教学的专着，是有名特级教师邱学华上课的实录，记录了作者为了研究和推广尝试教学而上的研究课。
本书共分上下两部分，上篇是课堂教学研究，介绍了作者的课堂教学观，以及上好课的具体措施；下篇是课堂教学纪要，搜集了作者近30年来的课堂纪要。
打开《邱学华的数学课堂》，就是打开一扇邱学华老师的尝试教学法的教学之窗与智慧之窗，就是打开一扇实施素质教育和发展学生核心素养的理论之窗和实践之窗。
这本书，对于我们年轻教师来说，可以说是课堂教学的必读之书。
数学教学要关注数学本质。
数学教学本来应该是朴实无华的。
邱学华老师提出要上真实而又创新的课。
邱学华老师的课堂教学，是那么的朴实无华，同时，又是那么匠心独具地融入创新。
因此，年轻教师认真品读此书，可以学到的东西很多：如何有效地设计好一节课；如何导入新课；如何引导学生开展尝试学习；如何做好课堂过渡；如何把握教学重点、突破教学难点；如何开展好课堂练习；如何总结全课；如何拓展延伸课堂……邱老师说得好，对好课的“真”主要表现在：1.不弄虚作假，不挑课题，按正常教学进度教学，真真切切贴近教学实际情况；2.不搞形式，不耍花样，老老实实发展学生的数学能力，不让数学活动淹没在非数学的烟雾里；3.不慕虚名，不以显示自己的高明作为上课的出发点，而是扎扎实实为学生在数学素养上的有效发展做好奠基工作。
真正好的数学课是在特定的数学情境中展开，在丰富生动的数学活动中自然催生出来的。
我们还应注意的是，“真”意味着数学教学的真正起点是学生的原有认知状况，“真”意味着学生经历了真正有效的数学活动，“真”还意味着学生能从教师组织的教学活动中吸收到丰富的数学营养。
邱学华老师就是这样真实地上课，指引广大一线教师扎实、有效、创新地开展教学。
仔细回顾一下，发现邱老师主要是从这几个方面来做好教学工作的。
一、培养学生学习数学的兴趣调动小学生学习数学的积极性，引导小学生喜欢学数学。
2024年听邱学华尝试教学法的心得体会（三篇）
2024年听邱学华尝试教学法的心得体会教育家邱学华先生莅临我县，开展了教学示范课和尝试教学理论研讨会。
尝试教学法的教学理念鲜明，给我留下了极为深刻的印象。
其核心在于始终以学生为主体，于各个教学阶段（如尝试、自学、讨论等）积极发挥学生的主观能动性。
在尝试教学过程中，强调教师的适度引导，使师生共同活跃在探索知识的过程中。
这种方法的推广与应用，不仅有助于培养学生的创新精神和自主学习能力，更有利于激发学生学习数学的积极性，缓解学生对数学学习的恐惧感，同时减轻课业负担，让学生从繁重的学习压力中解放出来。
尝试教学法的基本流程为：准备练习—提出尝试问题—自学教材—初次尝试练习—学生讨论—教师讲解—再次尝试练习。
准备练习旨在利用旧知识的迁移作用，为新知识的学习铺平道路；尝试问题是教学目标的导向，引导学生进行探索性学习；自学教材为学生自我解决问题提供信息支持；尝试练习让学生自主尝试解决问题；学生讨论环节让学生自我评估并进行合作交流；教师讲解确保学生掌握系统知识，同时评价学生尝试的结果；再次尝试练习则通过多轮尝试活动，巩固学习效果。
尝试教学法的显著特征是“先做后讲，先学后教”。
传统模式下，教师先讲例题，学生理解后再做练习，学生处于被动地位。
如今，我们打破常规，让学生先尝试练习，教师再根据学生尝试的情况进行讲解，使学生占据主动地位，实现“先做后讲，先学后教”。
邱学华先生提出的尝试教学法课堂评价要点包括：坚持让学生在尝试中学习，强调尝试自学和练习达标的重要性。
关注参与面、练习面和开口面的广度和深度，确保课堂教学的有效性。
课堂上要强调即时完成、校对、订正和解决问题，力求“堂堂清”。
五个“一定要”则强调看书、讨论、学生提问、练习时间和达标的重要性，教材被视为最重要的学习资源，应充分利用。
以上是邱学华先生多年实践尝试教学法的精粹，也是所有课堂改革的共识，旨在充分发挥学生的主体作用，提升教学质量。
2024年听邱学华尝试教学法的心得体会（二）在对《邱学华老师的尝试教学法》的深度理解后，我作为一位小学语文教师，深受启发。
邱学华分数的初步认识观后感
邱学华分数的初步认识观后感看了邱学华老师讲的分数的初步认识，那可真像是打开了一扇通往数学奇妙世界的新大门，而且这一路走得还特别有意思呢！邱老师一开场，就像一个超级魔法师，一下子就把同学们（当然也包括我这个看视频的“大同学”啦）的注意力都给抓住了。
他不是那种干巴巴地直接说：“同学们，今天我们来学分数。
”而是用了一些特别贴近生活的例子，就好像在说：“小朋友们，你们分过蛋糕吗？”这一下子，数学就不再是那些高高在上、让人望而生畏的符号和数字了，而是和美味的蛋糕联系在了一起。
我都能想象那些小同学们的眼睛里开始闪着小星星了，我自己也感觉像是坐在教室里，准备跟着邱老师一起探索这个关于分数的美味数学之旅呢。
在讲解分数概念的时候，邱老师就像一个特别耐心的老工匠，一点点地雕琢这个概念。
他拿出一个圆形纸片，说这就是那个大蛋糕啦。
然后轻轻一折，再一折，每折一下就像是在给这个蛋糕做一个特殊的标记。
他把这个圆形纸片平均分成几份，然后指着其中的一份说：“看，这一份就是这个蛋糕的几分之一哦。
”这种直观的方式，就像给我这个数学有时会犯迷糊的人吃了一颗定心丸。
我就想啊，原来分数这么简单呀，不就是把一个东西分成几份，然后其中的一份就是几分之一嘛。
这可比我以前读书的时候，对着书上那些生硬的文字和抽象的图形去理解分数要容易太多了。
邱老师的这个方法，就像是给分数这个有点神秘的概念穿上了一件大家都熟悉的外衣，让它变得可亲可近了。
而且邱老师特别注重让同学们自己动手去做。
他就像一个指挥家，指挥着同学们拿着手中的纸片去折、去分、去标记。
同学们那小手忙得呀，可带劲了。
我觉得这一点特别好，因为数学这东西，光看和听是不够的，只有自己动手去做，才会真正地明白。
就像学骑自行车，你光看别人骑得潇洒是不行的，自己得上去蹬两下才能找到平衡感。
同学们在自己动手操作的过程中，肯定对分数的理解就更加深刻了。
他们肯定会觉得：“这个分数是我自己创造出来的呢！”这种成就感肯定会让他们更加喜欢数学这个有点调皮的学科。
尝试教学法在初中数学课堂中的应用研究
·中学教育·101尝试教学法在初中数学课堂中的应用研究内蒙古乌兰察布市商都一中 盛 军【摘要】要改变传统教学偏重知识传授的倾向,就要帮助学生养成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识和基本技能的同时真正学会学习。
要实现这一目标,我们必须对现有的教育模式进行改革,尊重学生在学习上的主体地位,充分调动他们在学习上的主动性与创造性。
我国数学教学专家邱学华先生所倡导的尝试教学法强调学生在课堂上自主学习,主动参与,自由探究,是一种能够发展学生创造性,帮助学生真正学会学习的教学方法。
本文分析了应用尝试教学法进行初中数学教学的具体办法。
【关键词】尝试教学法；初中数学；教学引言尝试教学强调学生在课堂上自主学习,主动参与,自由探究,认为离开了学习者就无法构成学习活动,这正好与我国新课程改革中所提出来的以学生为主体,关注学生全面发展的理念是一致的。
在数学课堂上实施尝试教学法,把数学课堂的主体地位还给学生,带领学生学会寻找知识的方法,探索新知识,充分调动学生的学习自主性,可以培养学生勇于创新,敢于实践的精神,使数学课堂的效率最大化。
1精心设计准备练习准备练习是整个尝试教学过程的开端,同时也是引入新知识的一个桥梁,做好准备铺垫就有了一个好的开始,为后面学生成功地进行尝试创设必要的条件。
因此,设计一个好的准备练习十分重要。
准备练习一般包括了两个方面,即学生学习状态的准备以及学习经验的准备。
学习状态的准备也就是心理上的准备,要创设一个良好的尝试氛围,激发学生的学习兴趣。
教师在设计准备练习的时候不止要考虑到知识上的因素,同时还要选择对学生有吸引力的一些内容作为准备练习,或者以一些对学生有吸引力的方式来出示准备练习,以引起学生学习的兴趣。
学习经验的准备也就是相关旧知识的准备,新的知识都是在旧知识的基础上引申而来的,在教学中要以旧引新,发挥旧知识的迁移作用,帮助学生达到对新知识的理解和掌握,从而尝试成功。
2合理编制尝试问题设计好尝试问题,是搞好尝试教学的基础。
谈数学课堂上学生自学能力辅导的策略与尝试
谈数学课堂上学生自学能力辅导的策略与尝试摘要：自学是发挥学生智力的一条有效途径，只有课堂教学充分培养起学生自学的习惯，打好了自学的基础，通过学生自身智力活动的内化这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。
关键词：数学课堂自学能力策略迁移现代教学论认为，在课堂教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。
教师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。
自学是发挥学生智力的一条有效途径，只有课堂教学充分培养起学生自学的习惯，打好了自学的基础，通过学生自身智力活动的内化这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。
结合自已在数学课堂教学中所设计和尝试的案例，来简要地谈一谈培养学生自学能力在课堂教学中的一些优势和闪光点。
一、激发学生兴趣，呈现学生思维与猜测案例：在教学“梯形的面积计算”这一内容时，在课堂上我安排了一定的时间让学生去自学，重点是梯形面积计算公式的推导，要求学生通过自已可以理解的方法去验证梯形的面积计算公式。
由于这一内容与之前所学的平形四边形和三角形面积计算公式推导有着相似点，但又有所变化，所以是值得学生去自学研究的一个内容。
通过自学后，我问学生：“通过刚才的自学，你有没有记住梯形的面积计算公式呢？”马上有同学纷纷说出了计算公式。
我又接着说：“你们能默写出梯形的面积计算公式吗？”反馈了学生的默写情况后，我评价说：“同学都写对了，说明大家的记忆力很不错，通过刚才的自学，你发现了梯形的面积计算公式是怎么得来的呢？”有一位学生回答：“是把两个完全一样的梯形组合成一个平行四边形，然后从平行四边形的面积计算公式中推导出来的。
”的确是这样，你自学的很不错。
”我评价了回答问题的那位学生，“那么有谁愿意来讲一讲你是怎样理解的呢？”我适时给予了学生自由发挥的空间，不一会儿，有一位学生上台通过画图并讲解了梯形面积计算公式的推导，之后又有几位学生补充并完善了第一位学生所讲的不足之处。
课堂教学心得体会
课堂教学心得体会（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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邱学华尝试教学法
邱学华尝试教学法简介(小学数学)
主要特点：先练后讲
三个为主：以学生为主、自学为主、练习为主。
四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用。
尝试教学法的五个步骤：出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教学讲解。
主要有三种变式：
1、结合式：出示尝试题—边看课本边尝试练习—学生讨论结合教师讲解。
2、调换式：出示试题—尝试练习—自学课本—学生讨论—教学讲解。
3、增添式：准备题导入—出示试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教学讲解—第二次尝试练习。
应用尝试教学法的新授课一般结构
（一）基本训练（5分钟左右）
（二）导入新课（2分钟左右）
（三）进行新课（15分钟左右）
1.出示尝试题
2.自学课本
3.尝试练习
4.学生讨论
5.教师讲解
（四）巩固练习（6分钟左右）
（五）课堂作业（10分钟左右）
（六）课的小结（2分钟左右）
尝试教学理论十二条
1 及早出示课题，提出教学目标；
2 尽快打开课本，引导学生自学；
3 激发学习兴趣，活跃课堂气愤；
4 先让学生尝试，鼓励创新精神；
5 强调主动参与，摆正主体地位；
6 允许学生提问，发展学生思维；
7 组织学生讨论，增强合作意识；
8 控制教师讲话，多留练习时间；
9 及时反馈矫正，作业当堂订正；
10 加强动手操作，运用先进技术；
11 内容不可太多，把握教学节奏；
12 实施分层教学，注意因材施教。
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《邱学华的数学课堂》读后感
寒假期间有幸品读了《邱学华的数学课堂》，这是一本比较独特的有关数学课堂教学的专著，是有名特级教师邱学华上课的实录，记录了作者为了研究和推广尝试教学而上的研究课。
本书共分上下两部分，上篇是课堂教学研究，介绍了作者的课堂教学观，以及上好课的具体措施；下篇是课堂教学纪要，搜集了作者近30年来的课堂纪要。
打开《邱学华的数学课堂》，就是打开一扇邱学华老师的尝试教学法的教学之窗与智慧之窗，就是打开一扇实施素质教育和发展学生核心素养的理论之窗和实践之窗。
这本书，对于我们年轻教师来说，可以说是课堂教学的必读之书。
数学教学要关注数学本质。
数学教学本来应该是朴实无华的。
邱学华老师提出要上真实而又创新的课。
邱学华老师的课堂教学，是那么的朴实无华，同时，又是那么匠心独具地融入创新。
因此，年轻教师认真品读此书，可以学到的东西很多：如何有效地设计好一节课；如何导入新课；如何引导学生开展尝试学习；如何做好课堂过渡；如何把握教学重点、突破教学难点；如何开展好课堂练习；如何总结全课；如何拓展延伸课堂……邱老师说得好，对好课的“真”主要表现在：1.不弄虚作假，不挑课题，按正常教学进度教学，真真切切贴近教学实际情况；2.不搞形式，不耍花样，
老老实实发展学生的数学能力，不让数学活动淹没在非数学的烟雾里；3.不慕虚名，不以显示自己的高明作为上课的出发点，而是扎扎实实为学生在数学素养上的有效发展做好奠基工作。
真正好的数学课是在特定的数学情境中展开，在丰富生动的数学活动中自然催生出来的。
我们还应注意的是，“真”意味着数学教学的真正起点是学生的原有认知状况，“真”意味着学生经历了真正有效的数学活动，“真”还意味着学生能从教师组织的教学活动中吸收到丰富的数学营养。
邱学华老师就是这样真实地上课，指引广大一线教师扎实、有效、创新地开展教学。
仔细回顾一下，发现邱老师主要是从这几个方面来做好教学工作的。
一、培养学生学习数学的兴趣
调动小学生学习数学的积极性，引导小学生喜欢学数学。
这是邱学华教学法的基本思想。
在数学教学中，必须充分调动学生的学习主动性，积极性，培养他们学习数学的兴趣，学生才能学好数学。
数学教师的最大的本领，应该是使学生喜欢学数学，教师首先要把课上得生动活泼，引起学生的兴趣。
有些青年教师问他：“数学教学怎样才算成功呢？”他风趣地回答说：“如果全班学生都喜欢上你的数学课，你就成功了；如果学生都讨厌上数学课，甚至见你就头痛，你就
失败了。
”他经常说，数学教师最大的失败，就在于把数学教得使学生讨厌数学。
二、抓住两个基本
邱学华老师很重视对学生的数学基本功的训练，一贯主张要狠抓两个基本：即“口算基本训练”和“应用题基本训练”。
1、口算基本训练，邱学华主编了一整套的《口算基本训练册》，这种口算基本训练册很受广大师生的欢迎，它能够有效地提高小学生的口算能力。
2、应用题基本训练，邱学华老师对应用题进行长期研究后，根据应用题结构特点和儿童的认知特点，系统地研究应用题基本训练问题，并提出：结构训练、拼拆训练、扩缩训练、数量关系训练、思路训练等十三项应用题基本训练的方法。
三、体现三个为主
“以学生为主，以自学为主，以练习为主”是邱学华教学法的一大特征。
四、做到四个当堂
四个当堂即当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题。
以上四点是邱老师的一贯做法，其实我们作为一名数学教师，有些方面自己也在那样做，但是有时可能坚持的不够
好，我们缺乏的是邱老师的坚持和热情，还有邱老师的研究精神和积累的习惯，我们最应该学习邱老师的敬业精神！对工作不断创新不断突破的习惯！最让我感动的是邱老师本身，他从尝试当小学教师、尝试当大学生、尝试当大学教师、尝试当中学教师、尝试当师范学校校长、尝试当教科所研究人员到尝试搞尝试教学实验研究。
这种勇于尝试的精神就值得我们敬佩和学习。
从今天开始我要学习邱老师热爱教育事业，树立远大理想；执著追求，勤奋刻苦地工作；理论联系实际，一切从实际出发；敢于尝试、大胆创新、走自己的教学改革之路。
这些使邱老师走向成功，希望我们都能从邱老师的身上获得感悟，激励自己朝更高的目标前进。