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邱学华与尝试教学法

邱学华与尝试教学法[摘要] 尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。

它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥学生的自主性，练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互学互助的作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础，最后教师讲解完整的系统知识。

开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力。

一、引言。

“尝试教学理论”诞生于1992年，他的创立者是邱学华老师。

邱学华老师，1935年7月生于江苏常州，1960年毕业于上海华东师范大学教育系，曾任小学教师，中学教师，大学教师，师范学校校长。

兼任大学教育科学兼职研究员，南京师大兼职教授。

由于创立尝试教学法的特殊贡献，1984年被评为江苏省特级教师，1988年荣获有突出贡献的中青年专家称号，1992年享受政府特殊津贴。

他编著和主编200多本著作，在国内外教育杂志发表500多篇论文。

邱学华先生从1982年开始实验尝试教学法，经过20多年的探索，最终形成了自己独具特色的“尝试教学理论”。

“尝试教学法”以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。

尝试教学法以培养学生的尝试能力为教学目标，具有很强的时代性。

二、对尝试教学法的认识。

近200年来，外国对于各种教学法的理论，可归纳为两个主流思想。

一个重视学生的学习过程，例如布鲁纳等；一个重视学生的学习成果，例如盖聂等。

尝试教学法则兼有二者的优点：第一、引导学生尝试，本身就是一种良好的学习过程；第二、学生尝试成功，就会获得一种成功的体验，用成功进一步催生学生的成功。

自从德国教育家赫尔巴特倡导分段教学以来，风行全世界。

不过，各国教育家又会根据自我国情进行研究和变化，例如：邱学华先生提出的五段六结构式教学。

无论把教学结构分成多少段，都只是作为参考，主要是“灵活运用”这四个字，里面包含了很多教学经验和心得，可以挥洒自如。

邱学华尝试教学法简介

邱学华尝试教学法简介主要特点：先练后讲三个为主：学生为主自学为主练习为主四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用尝试教学法的五个步骤：出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教学讲解应用尝试教学法的新授课一般结构（一）基本训练（5分钟左右）（二）导入新课（2分钟左右）（三）进行新课（15分钟左右）1. 出示尝试题2. 自学课本3. 尝试练习4. 学生讨论5. 教师讲解（四）巩固练习（6分钟左右）（五）课堂作业（10分钟左右）（六）课的小结(2分钟左右) 教学方法改革了，与之相适应的课堂教学结构也必须改革。

旧的课堂教学结构不能适应尝试教学法的应用，因此在试验尝试教学法的过程中，同时创立了"六段式"课堂教学结构。

尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构的结合，教师们简称为"五步六结构"，这种新的教学模式，易学易用，大大推动尝试教学法的推广应用。

（一）传统结构存在的问题目前一些教师上新授课的结构，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：1.组织教学；2.检查复习；3.新授；4.巩固练习；5.布置家庭作业。

这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高。

这种传统结构，是为传统教学方法而设计的。

如果采用以学生为主体的，以"先练后讲"为特征的尝试教学法，这种结构就不适应了。

（二）新结构的设计与实践在尝试教学法的试验过程中发现，先进的教学方法同陈旧的课堂结构产生了矛盾，影响了课堂教学效率的提高，实施尝试教学法也发生困难。

在试验尝试教学法的同时，对课堂结构进行了改革。

在教学实践过程中逐步形成了"六段式"课堂结构。

一堂数学新授课大体包括六个阶段，以下把每个阶段的作用、要求和时间，逐一加以分析。

1.基本训练（5分钟左右）包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。

邱学华尝试教学法简介

（2014.1.8）尝试教学法尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。

尝试教学理论的学科理论依据，主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。

从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。

用尝试改变注入式教学尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。

教学论角度尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。

心理学角度尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。

在多年的尝试教学实验过程中，邱学华认识到，如果教师为学生创设一定的教学条件，学生的尝试就能取得成功，而促进学生尝试成功的因素很多，如学生的主体作用、教师的指导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生多向的情意作用和教学手段的辅助作用等。

这七种达到尝试成功的因素，各有其独特的功能和价值，共同组成一个整体结构，彼此之间相互联系、相互影响、相互制约，各因素之间的相互运动构成了一个动力系统。

其中，学生的主体作用是中心，教师对学生进行指导，学生主体作用通过课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用和教学手段的辅助作用，来实现尝试成功，而师生多向的情意作用则为上述因素的实现提供了良好的教学情境。

从设想到自成一体实验尝试1951年，在农村小学当代课教师的邱学华发现，教师先讲、学生听懂后才练习的教学方式会使教师教得苦、学生学得累，且教学效果不理想。

关于尝试教学法

一、什么是“尝试教学法”尝试教学法是我国在20世纪80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法，列入国家“八五”规划课题，其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。

它的基本教学程序可分五步进行：准备练习，出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论，教师讲解第二次尝试练习准备阶段：准备练习这是尝试教学的预备阶段。

为了使学生有可能通过自己的能力解决尝试题，必须要为学生创设尝试的条件，先进行准备练习，通过以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。

第一步：出示尝试题这一步是提出问题。

出示的尝试练习题一般有三种情况：1、同步尝试题，同课题中的例题相仿，同类型同结构，这样便于学生通过自己阅读课本解决尝试题；2、变化尝试题，把课本例题的内容、形式、条件略作变动，但难度大致相同的尝试题；3、发展尝试题，要求略高于课本例题，但仍属于本节教材范围的尝试题。

大多数情况，均采用第一种同步尝试题。

第二步：自学课本出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。

这时引导学生阅读课本例题就成为学生切实的需要。

这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体、效果好。

自学课本中，学生遇到困难可及时提出问题。

教师要鼓励学生质疑问难。

通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试时机已经成熟就转入第三步。

第三步：尝试练习既然学生已经跃跃欲试，教师就顺水推舟让他们试一试，一般让好、中、差三类学生板演，其他同学在草稿本上练习，教师巡回视察，这时了解学生尝试练习的情况。

学生在练习时，还可以继续看看书上的例题，一边看，一边做。

尝试练习结束后，就转入第四步。

第四步：学生讨论尝试练习后，可能一部分学生做对了，一部分学生做错了，教师根据三类学生板演的情况，引寻学生评讲讨论，谁做对了，谁做错了。

邱学华尝试教学课堂艺术：三字十二条--小学教学组织艺术

邱学华尝试教学课堂艺术：三字十二条--小
学教学组织艺术
三字
趣：上课要有趣。

实：实实在在打好“双基” 。

活：气愤活跃、同学思维活跃十二条
1和早出示课题，提出教学目标；
2尽快打开课本，引导同学自学；
3激发学习兴趣，活跃课堂气愤；
4先让同学尝试，鼓励创新精神；
5强调主动参与，摆正主体地位；
6允许同学提问，发展同学思维；
7组织同学讨论，增强合作意识；
8控制教师讲话，多留练习时间；
9和时反馈矫正，作业当堂订正；
10加强动手操作，运用先进技术；
11内容不可太多，掌握教学节奏；
12实施分层教学，注意因材施教。

邱学华尝试教学法

邱学华尝试教学法简介一、基本理念1. 教学特点：体现出“先学后教，当堂训练，以学生为主”的教学理论。

2. 三个为主：学生为主自学为主练习为主。

3. 四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用。

二“尝试教学法”的基本操作模式七步：尝试准备——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。

第一步是准备练习。

这一步是学生尝试活动的准备阶段。

对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。

第二步是出示尝试题。

这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。

尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。

可以先让学生思考并相互讨论解决方案。

第三步是自学课本。

这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。

出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。

这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。

自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。

同桌学生也可互相商量。

通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法。

用尝试问题引路学生自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。

自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。

第四步是尝试练习。

尝试练习根据学科特点有多种形式。

教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。

学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。

学生尝试的过程，也是主动参与的过程。

让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，就为学生留有创造的空间，促进学生创造精神的培养。

而创造精神是新世纪人才最核心的素质。

第五步是学生讨论。

尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。

尝试教学法

“尝试教学法”在小学高段语文课堂教学运用中的探索高桥小学教师：陈晓改变传统的教学方法，关注学生的学习，已成为课堂教学改革需要寻求的突破口，学区通过反复比选，选择了邱学华老师的“尝试教学法”在学区推广，我并在我所教的语文中积极运用。

通过一年的实践，把“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”的教学模式，这种变革更显示出合理性。

提高了四十分钟的课堂效率，学生主体作用的发挥，就不再是纸上谈兵了，我结合班级实际采取以下措施：一、构建合理的合作学习小组是实施尝试教学法的开始。

（一）合作小组学生人数的确定。

合作、探究学习是尝试教学法中不可缺少的自主学习模式。

那么多少学生为一个学习小组比较合适呢，我在我班通过反复实践，觉得学习小组根据班级学生的多少，一般6-3名学生比较适宜，一是便于座位的搭摆，二是根据管理学的原理，一个小组长的管理一般不超过6人，我班共有56人，根据班级实际，我们将全班同学分为10个学习小组，有8个小组每组6个人，有2个小组4个人。

（二）学生在学习小组中搭配的三原则1、优差结合原则。

合作学习小组内要采用优、中、差生相互搭配，优生具有榜样带头作用，有时还可以有监督、辅导作用。

具体搭配的比例要依据班级学生的具体情况而定。

2、男女搭配原则。

学习小组内不但要考虑优差原则，同时还要考虑学生男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内成员的合作及组与组的竞争。

组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

3、学科均衡原则。

尝试教学要考虑到班级各个学科，那么各个小组在确立时必须要考虑到各学科的领头羊，不能只考虑某一科，这样才能充分发挥合作学习小组的积极作用。

二、注重学生自主、合作学习习惯的培养是尝试教学法的关键（一）、注重学生预习习惯培养预习是学生知识构建、储备的初步体验，是课堂教学的基础。

所以，在课堂使用尝试教学法之前应让学生充分预习课文，作为教师应注重学生预习习惯的培养。

邱学华尝试教学方法

尝试教学法尝试教学法是我国影响较大的一种教学方法，特别是在数学教学中运用较多，它是由江苏特级教师邱学华经过多年探索实践后提出的.什么是尝试教学法呢？简而言之，就是学生变被动为主动，尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论。

在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。

现代教学论与传统的教学论的根本区别就在于教学过程不是单纯的传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力的过程。

现代教育对受教育者的要求，已经不是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”了。

因此，教师的使命不应只是教给学生知识，更重要的是应该指导学生掌握学习的方法，进而主动去获取知识，培养能力。

尝试教学法适应现代教学论思想的要求，改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。

这种教学方法有利于培养学生的自学能力，有利于调动学生学习的积极性，减轻学生课后作业负担。

尝试教学法的思想基础1．哲学基础尝试教学法是以辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。

教学过程是教师和学生协同活动的过程。

在教学双边活动中，“教”是变化的条件，是外因；学生的“学”才是变化的根据，是内因，根据辩证唯物主义的认识论我们知道，内因在事物的发展过程中起决定作用。

所以“教”必须通过“学”才能起作用。

诚如恩格斯所言：“就个人而言，他行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。

因此，教学应以学生为主体。

另一方面，没有教师的循循善诱，启发开导，也很难调动学生的主动性和积极性。

因此，教学过程中应以教师为主导，学生为主体。

尝试教学法就充分就发挥了这两个“主”的作用，并在课堂教学程序上加以体现。

2．教学论基础一定的教学论思想产生一定的教学方法。

尝试教学法改变了传统的注入式教法，把知识的传授与能力的培养统一起来，符合现代教学论思想的要求。

邱学华老师的尝试教学法

邱学华老师的尝试教学法说来真是惭愧啊,到今天才认识邱学华老师,还是从书上刚刚看到的,今天花了一天时间把邱老师的《邱学华尝试教学课堂艺术》这本书大概浏览了一遍，真是有点看连续剧上瘾了的感觉，我开始小组合作学习之后，一直在强调学生的自学，可是一直都苦于没有好的办法，邱老师的这个尝试教学法我一看到，就爱不释手了，感觉就是我要找的方法，真是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处啊”，感觉亲切，也是我的无知，到现在才认识到邱老师，这几天还一直在培训当中，等过了这星期，下个星期我一定要在课堂上使用邱老师所创立的尝试教学法，来与我的小组合作学习一起相辅相成。

下面来介绍下我认识的尝试教学法，我虽然落后了，但是感到兴奋也就顾不了了，哈哈，也和大家一起共勉，一起讨论学习。

运用尝试教学法，一定要有一个先进的课堂结构来配合它。

这个先进的课堂结构简称为"六段结构"。

一堂新授课分为六个阶段：(1)基本训练；(2)导入新课；(3)进行新课；(4)尝试练习（或称巩固练习）；(5)课堂作业；(6)课堂小结。

尝试教学法的五个步骤就在第三阶段"进行新课"中进行。

分别为a.出示尝试题；b、自学课本；c、尝试练习；d、学生讨论；e、教师讲解。

合称为“五步六段式”。

在这个教学系统里，以“解决尝试题”为核心，从三方面展开：第一方面，基本训练和准备练习是为了解决尝试题而铺路架桥，从心理学的角度上来说，就是为发挥旧知识的迁移作用而创设条件；第二方面，通过自学课本、学生讨论、教师讲解、运用新知识来解决尝试题；第三方面，通过第二次尝试练习、课堂作业，达到信息反馈，强化新知识。

当然了，书中还介绍了，这个方法也不是一成不变的，要根据具体情况进行合理的运用。

哈哈，不知道其他的老师有什么想法，不妨说一说，哈哈，我等下星期上课了，回把教学设计和课后反思一起放上来，大家一起来探讨探讨，现在也是稀理糊涂的，哈哈，不要砸我啊邱学华尝试教学法课堂教学特征“三字十二条”（转）三字”：趣、实、活。

邱学华的《尝试教学》

邱学华的《尝试教学》
邱学华的《尝试教学》
邱学华的《尝试教学》邱学华的尝试教学的最大的特点就是立足于中国国内的学情和中国自己的教育理念，将传统和现代结合起来，从学生的自身本性和特色开展教育研究，走教研之路，而非只是满足于教书。

在古代的先贤和教育家中，就已有对如何教育有过详细的阐述。

在《易经》中就有“匪我求童蒙，童蒙求我”，这是强调要让学生自己主动求知，而非教师的主动，在这里强调的是学习者的`主动学习。

孔子的启发诱导思想，“不愤不启，不悱不发”，强调是要让学生主动求知，只有在学生有学习和求知的渴望时，教师给予一定的指导，那时才是最有效的。

其实中国人在教育子女的思维上，出现一种惯性思维，比如一旦孩子遇到什么困难，家长立马就去帮助解决，不让自己的孩子动手，但是早在孟子就提出过“我虽不敏，请尝试之”，这里就是一种科学和实事求是的态度，也是一种符合学习特点和事实规律，从现代的科学探索中我们可以清晰地看到，任何一项发明或是一点进步的改变，都不是一次能够成功的，而是经过反复的尝试，只是最后一次成功了罢了。

但是现在的功利教育和应试教育，以及受几千年的封建思想的影响，教育没有尊重人的个体发展，而是在学校，社会，家长和老师的成人化和利益化的压逼之下，扭曲发展，畸形发展，儿童和少年接受
的不是净化心灵和提升道德的教育，而是追求名利的狭隘的教育。

按照共产主义的最高理想，教育的最高境界只有在共产主义的社会中才能实现。

邱学华——尝试教学

• 在“自学课本”这个阶段中，要使学生逐步掌握自学的方法，一般按以下几个步骤进行： • （1）阅览梗概——初步了解学习内容。 • （2）仔细阅读——逐字逐句仔细阅读。 • （3）勾划批点——边看边做符号，如在重点句子下面标上 “ ”，在疑惑处标上“？”号，也可在书上写写划划，提出问题。 • （4）思考问题——回答教师布置的思考题。 • 第三种“自己走”。经过训练，学生的自学能力有所提高，也掌握了一定的自学方法，可以放手让学生“自己走”。教师布置思考题后，让学生自己看书分析；也可边看书边做尝试题，也可先做尝试题再看书。先尝试练习，再自学课本，这时的自学作用，在于利用课本的示范性，让学生检验自我尝试的正确性。 • 这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，必须解决黑板上的尝试题，自学课本的效果当时就能看到，这样就可以调动学生的积极性。 • 自学课本中，学生遇到困难可及时提出问题。教师要鼓励学生质疑问难，同学之间也可以相互讨论。 • 通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入下一步。
• 第五步是学生讨论。 •
• 第六步是教师讲解。
•
这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。
• 第七步是再次尝试。 • 这一步是给学生“再射一箭”的机会。 • 在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。 •

邱学华尝试教学培训

主题：邱学华尝试教学理论内容：一、邱学华的教育观我对尝试教学进行长达40多年的实验研究，形成我一生中最重要的教育理念：学生能在尝试中学习学生能在尝试中成功根据这个教育理念，在教育实践中逐步建立了尝试教学理论，这一教学理论的架构为：以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为理论核心，以中国教育的优良传统为理论支撑，以“先练后讲”为操作模式，以全国范围3000万学生为实验基础，以长达20多年的实验为实践检验。

我们先用简明的形式介绍“尝试教学理论概要”，使大家能从整体上了解轮廓，然后再按专题分别介绍。

尝试教学理论概要明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新理解两个特征：先试后导，先练后讲培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神促进四个有利：有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质有利于培养学生的创新精神，促进智力发展有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担有利于教师教育思想的转变。

提高教师素质掌握五种操作模式：一种基本式（七步教学程序）加上四种变式（调换式、增添式、结合式、超前式）运用六条教学原则：尝试指导原则准备铺垫原则即时矫正原则合作互助原则问题新颖原则民主和谐原则重视七个达到尝试成功的因素：学生的主体作用学生之间的互补作用教师的主导作用师生之间的情意作用课本的示范作用教学手段的辅助作用旧知识的迁移作用二、“尝试”的重要意义“尝试”两字似乎是很普通的字眼，但它却蕴含着博大精深、不可估量的内涵和价值。

客观存在蕴含着极为丰富深刻的哲理，透发出无穷无尽的教育价值。

解读尝试教学理论，应该先从“尝试”说起“尝试”两字似乎是很普通的字眼，但它却蕴含着博大精深、不可估量的内涵和价值。

它蕴含着极为丰富深刻的哲理，透发出无穷无尽的教育价值。

我从20世纪60年代开始酝酿思考，到80年代正式启动教学实验，对尝试教学进行了长达40余年的研究与实践，越来越感受到“尝试”的深奥。

邱学华尝试教学法介绍

邱学华尝试教学法介绍一、尝试教学法的研究历程：1、准备阶段：邱学华在农村小学当了五年小学教师，教学中产生了许多困惑：为什么教师教的辛苦而得不到好的效果？为什么同一教师教一个班级，学生成绩有差异？能不能找到使所有学生都能学好的理想方法----这是当时只有高中才读了半年的辍学生邱学华的困惑。

邱学华当时已是农村中心小学的校长，带着困惑，他一边工作一边自学。

1956年，他如愿地考上华东师范大学教育系，好像一头牛闯进了牧场，他如饥似渴地拼命学习，几年时间阅读了图书馆里大部分小学教育方面的藏书。

邱学华发现中外教育家的思想，虽各有特点，但他们都有一个共同思想：“相信学生，要让学生主动学习”。

这个思想就成为他以后从事尝试教育研究的主导思想。

2、萌芽阶段：1960年，邱学华以优异成绩大学毕业并留华东师范大学任教。

在他的面前有两条研究道路：一条是关起门来专心搞研究；一条是深入中小学搞教育实验和调查研究。

于是他选中了后者，来到华东师范大学附小搞教育实践研究，为了工作方便还兼任学校副教导主任。

由于大学上课不多，每周只四节，他大部分时间在附小，以致很多人分不清他是大学还是小学老师。

他在农村当小学教师遇到的困惑“为什么教师教的辛苦而得不到好的效果？”一直盘旋在他的脑海中。

经过邱学华长期的观察思考，发现问题的根子出在“先讲后练、先教后学”的教学模式上，教师讲，学生听，教师问，学生答，学生始终是一个被动接受者。

由此，他产生一个大胆的设想，改革必须从这个根本问题开刀：把“先讲后练、先教后学”改成“先练后讲、先学后教”。

通过实验，发现这种方法效果好，学生兴趣提高了，学习成绩也上升了。

3、初试阶段：“文革”中，邱学华家庭有了变化，他妻子原在常州当小学教师，因为家庭出身问题被下放到江苏溧阳县农村，于是他主动要求调到溧阳县一所农村中学。

到校后，校长问他：你从大学来，教什么学科呢？他说教数学，其实他的数学知识只有初中水平，而且多年不用，大部分都忘了。

邱学华尝试教学法简介

邱学华尝试教学法简介
相渗透。

在课堂教学设计中，必须认真考虑，各个部分之间的相互联络，相互渗透，才能有效地发挥这个教学系统的整体效果。

尝试教学法的五步基本程式和六段式课堂结构，组成了“五步六段式”为特徵的课堂教学系统，在这个教学系统里以“解决尝试题”为核心。

2.反馈理论的应用
新的结构充分应用了反馈的原理，安排了两次集中反馈：
第一次集中反馈——第二次尝试练习。

进行新课结束，通过尝试练习，使学生及时传出对新知识理解程度的资讯，如发现问题，教师能及时进行补充讲解，起到调节作用。

第二次集中反馈——课堂作业。

通过课堂练习，一堂课的教学效果能够及时反映出来，如果再发现缺陷，当堂就能补救。

3.最佳时间理论的应用
一堂课40分钟，哪一段时间学生的注意力最集中，学习效果较好，就是一堂课的最佳时间。

一般来说，上课后的第6分钟到20分钟之间，这段15分钟左右的时间是一堂课的最佳时间。

因为开始几分钟，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还没有安定下来；第6分钟开始，学生情绪已经稳定。

又经过课间休息，这时精力充沛，注意力集中；第20分钟以后，学生开始疲劳了,注意力也容易分散.
当然，一堂课的主要教学任务如果安排在最佳时间，教学效果就好。

传统结构把“检查複习”放在最佳时间里，是搞昨天的旧知识，可是转入“新授”时，学生已经疲劳了，新课的教学效果就差。

新的结构把“进行新课”放在最佳时间里，学生精力充沛，注意力也集中，就能获得最佳的教学效果。

邱学华尝试教学法

Байду номын сангаас
感想有三：
注重学生的尝试自学，可以是学生独立思考学习，还可以是组内合作学习，不管哪种自学方式都应给出自学提纲和学习要求。把时间还给学生，即更注重学生主体性的发挥。不但让学生自主学，还让学生独立讲独立展示自己的成果。注重练习与当堂达标。邱学华指出要有二分之一甚至更多的时间投入练习达到高效的课堂。这种练习不同于过去的题海战术。过去的题海战术更多是在课下进行的，增加了学生的负担，而在尝试教学中提出的高练习量是在课堂上完成的，也就是达到高效的课堂。
邱学华尝试教学法简介(小学数学)
主要特点：先练后讲、先学后教三个为主：学生为主自学为主练习为主四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用尝试教学法的五个步骤：出示尝试题—— 自学课本——尝试练习——学生讨论—— 教学讲解
高效课堂重点做好以下几方面的工作：
一个观点:在尝试中学习。二抓：一抓尝试自学；二抓练习达标三看：参与度、练不练、开口面。四个当堂：当堂完成、当堂校对、当堂订正、当堂解决。五个一定要：一定要看书、一定要讨论、一定要让学生提出问题、要有二分之一以上的时间练习、一定要当堂检测。
请不要告诉我，让我先试一试邱学华
学校是什么？
教学是什么？
1、教学不在于传授，而在于激励、唤醒与鼓舞。 2、教学是一门科学又是一门艺术。教师的真传，不在于交给学生多少公式，而在于引发学生的学习兴趣。
课堂教学中存在的问题：
1、教师是知识的二道贩子。 2、课堂成为填鸭的阵地，教师是填鸭的工具。
教师是什么？
现在教师在学生心目中，是可爱的，又是可怕的 1、教师是能让学生品尝到知识的甘甜与学习的快乐的人。 2、教师是给学生自信心与生活勇气的人。 3、教师是让学生体会成功的人。 4、教师是给学生真正幸福的人。 5、教师是一个心理学者。

尝试教学法

尝试教学法尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。

它是一种具有中国特色的教学方法。

尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设计和提出的，经过在一些地区和全国逐步推广，到现在已有十多年的时间，取得了很好的教学效果，甚至在国际上也有一定的影响。

1、尝试教学法的基本内容什么是尝试教学法？尝试教学法的基本思路就是：教学过程中，不是先由教师讲，而是让学生在上知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。

尝试教学法的基本程序分为五个步骤：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。

尝试教学法与普通的教学方法的根本区别就在于，改变教学过程中“先讲后练”的方式，以“先练后讲”的方式作为教学的主要形式。

尝试教学法产生的背景是：在20世纪80年代初，我国教学改革已经走上了正轨，国内有许多教学改革的实验研究。

同时，也有许多国外的教学改革的经验大量地介绍进来。

在这种情况下，人们开始思考如何根据我国的教学改革的实验，研究和创造具有中国特色的，既符合现代教育改革的需要，又具有较强的操作性的教学方法。

邱学华老师多年来进行小学数学教学的研究，在“文革”前后进行了多项小学数学教学改革方面的调查与实验，深感研究一种新的小学数学教学法的必要性。

因此，他在分析和对比国内外教学改革的经验的基础上，提出了尝试教学法的设想。

他借鉴了中国古代的“启发式教学”原理、发现法和自学辅导法教学的思路，综合地分析和研究这些教学法的长处与不足，试图形成一种独特的，具有操作性和可行性的教学方法。

2、尝试教学法的教学程序和课堂教学结构尝试教学法基本的教学程序可分为五个步骤。

（1）出示尝试题尝试题一般是与课本上的例题相仿的题目，是课本上问题的变形。

如书上例题：1/2+1/3尝试题：1/4+5/6出示尝试题的目的在于激发学生的学习兴趣，使学生明确这节课所学习的内容。

语文尝试教学法

前言对于尝试教学法的探究是现代教育的重要区域，它是邱学华由20世纪60年代开始酝酿，到80代开始试验，长达四十多年的探究实践的结晶。

他改变了传统的以教师为课堂主体的、以教为主的教学模式，倡导以学生自主学习为主体，先试后导、先练后讲为新型课堂方式的教学模式。

他的核心理论是“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”，并且他在不断在升华这一教学法和教学理论。

由开始的课堂七步走的基本模式到再到调换式、增添式、结合式、超前式的提出；由数学课堂的尝试教学推广到语文、英语、政治、历史等各个学科；由小学的尝试教学提高的初中、高中的尝试教学，总之，尝试教学法对教育的各个阶段各个方面，在广度和深度上，都产生了非常大的影响并且吸引着更多的现代学者的跟进和探究。

尝试教学法的应用面积在不断的扩大，已经深入到农村的教育教学，这对于提高农村教育教学质量起到关键作用。

尝试教学法内涵1.1尝试教学法定义尝试教学法是由邱学华由20世纪60年代开始酝酿，到80代开始试验，以“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为核心理论，为达到提高学生自主学习能力和创新能力为目的的一种教学法。

1.2尝试教学法实质和特征“尝试教学法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。

”教师将课堂的主体地位让给了学生，课堂的内容也不在是让教师将什么都讲解清楚，什么都为学生设置好，而是放手课堂，让学生通过自己的预习、观察、探讨然后发现问题，解决问题，在不断的自我探究的过程中摸索教学内容的重点，不断的提高自我学习能力。

让学生在老师的引导之下能够完成尝试任务，完成教学目标。

“尝试教学法的实质就决定了尝试教学法的特征，即‘先试后导，先练后讲’。

”传统的教学通常是老师先讲解生字词等一些基础知识，然后分析课文内容，找出重点词句和段落，讲解课文内容，然后学生在做练习课后巩固。

那么，这种教学法与现代教学不一样在哪里呢？看起来好像只是教学顺序的改变，其实不仅仅是顺序的改变，实质上是一种教育思想的改变，一种思考方式的改变，一种学习方式的改变，这种看起来简单的顺序改变就会带来课堂的教学模式的改变。

[邱学华尝试教学法]尝试教学法

[邱学华尝试教学法]尝试教学法第一篇尝试教学法:初二下册美术教学计划美术学科是基础教育阶段必修的艺术文化课程，下面为大家带来了八年级美术教学计划请看：初二下册美术教学计划一、指导思想全面贯彻美术新课程标准，实施素质教育，注重美术学科的特点，寓德育于美术课堂教学之中，更新教学手段，大力推行尝试教学法，挖掘丰富的课程资源，激发学生学习美术的兴趣，提高课堂效率。

以学校总体计划为指针，以学校教学计划为引导，努力为学生的全面发展，打下坚实的基础。

进一步贯彻和学习美术新课程标准，更新教学观念和理念，并运用新的理论来指导自己的日常教学工作，使我校的美术教学工作有一个新的突破。

二、基本情况1、学生情况分析2、教材分析：美术学科是基础教育阶段必修的艺术文化课程。

它在实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，承担着对学生进行审美教育和培养学生的美术知识及初步的美术技能的任务。

美术学科的特点和功能决定了它具有激发和强化人的创造冲动，培养和发展人的审美直觉和想象力的独特作用。

本学期美术课本着教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性的原则，提供创造活动最适宜的环境。

在美术教学活动中，培养学生艺术创造能力是作为本学科重要的内容和目标。

三、教学目标1、情感目标：通过欣赏进一步认识设计艺术及其几个主要类别，感受设计与生活的关系，建立初步的设计观念，提高审美能力和生活情趣，培养热爱生活的情感。

通过欣赏不同类型的视觉传达设计作品，认识视觉传达实际的范围和特点，体会视觉传达设计的实用性和美感。

2、成绩目标：要把争先创优，培养名学生作为工作的中心目标,使学生优秀率达到60%以上，在各项艺术比赛中取得优异的成绩。

四、方法措施1、加强理论学习，进一步对尝试教学法理论进行深入细致的学习，认真落实尝试教学法的教学。

2、全面发展学生的自主能力。

适应社会对美的基本要求，使学生在步入社会前增强对社会的了解和认识。

通过美术的各项活动的开展，使学生们的水平有所的提高。

邱学华尝试教学法简介

邱学华测验测验教授教养法简介重要特色：先练后讲三个为主：学生为主自学为主演习为主四个感化：充分施展教师的主导感化.学生的主体感化.教科书的示范感化.学生间的互相感化测验测验教授教养法的五个步调：出示测验测验题——自学教材——测验测验演习——学生评论辩论——教授教养讲授应用测验测验教授教养法的新讲课一般构造（一）根本练习（5分钟阁下）（二）导入新课（2分钟阁下）（三）进行新课（15分钟阁下）1. 出示测验测验题2. 自学教材3. 测验测验演习4. 学生评论辩论5. 教师讲授（四）巩固演习（6分钟阁下）（五）教室功课（10分钟阁下）（六）课的小结(2分钟阁下)教授教养办法改造了,与之相顺应的教室教授教养构造也必须改造.旧的教室教授教养构造不克不及顺应测验测验教授教养法的应用,是以在实验测验测验教授教养法的进程中,同时创立了"六段式"教室教授教养构造.测验测验教授教养法的五步根本程序和六段式教室构造的联合,教师们简称为"五步六构造",这种新的教授教养模式,易学易用,大大推进测验测验教授教养法的推广应用.（一）传统构造消失的问题今朝一些教师上新讲课的构造,大都采取苏联五十年月凯洛夫《教导学》的五个环节：1.组织教授教养;2.检讨温习;3.新授;4.巩固演习;5.安插家庭功课.这个构造,在必定程度上反应了学生进修常识的一般纪律,但已不顺应科学技巧飞速成长的时期请求,教室教授教养效力不高.这种传统构造,是为传统教授教养办法而设计的.假如采取以学生为主体的,以"先练后讲"为特点的测验测验教授教养法,这种构造就不顺应了.（二）新构造的设计与实践在测验测验教授教养法的实验进程中发明,先辈的教授教养办法同陈旧的教室构造产生了抵触,影响了教室教授教养效力的进步,实施测验测验教授教养法也产生艰苦.在实验测验测验教授教养法的同时,对教室构造进行了改造.在教授教养实践进程中慢慢形成了"六段式"教室构造.一堂数学新讲课大体包含六个阶段,以下把每个阶段的感化.要乞降时光,一一加以剖析.1.根本练习（5分钟阁下）包含口算根本练习.应用题根本练习.公式进率根本练习等.小学数学基本性力的造就要靠天天练,如许做,把基本性力的练习落实到每一堂课之中.同时,上课一开端就进行根本练习,使学生立刻投入重要的演习中,能安定学生情感,起到组织教授教养的感化.根本练习题的设计要留意为新课办事.2.导入新课（2分钟阁下）从旧常识引出新常识,揭示新课题.一般要编拟一道预备题,从预备题过渡到测验测验题经旧引新,能充分施展常识的正迁徙感化,为进修新教材铺路架桥做好预备.同时,使学生一开端就明白这堂课学的是什么,请求是什么.这一步时光不长,但很重要.只要花一.二分钟,直言不讳,立刻转入新课.3.进行新课（15分钟阁下）这是新讲课的重要部分,可以应用各类教授教养办法来进行新课,如教师讲授.学生自学.演示实验等.因为时光只有15分钟阁下,必须凸起重点,分散全力解决症结问题,切不成东拉西扯,滞滞泥泥.别的,一堂课的教授教养内容不克不及太多,宁可少些,但要学得好些.4.试探演习（第二次测验测验演习,6分钟阁下）一般采取几个学生板演,全班学生同时练的方法进行,检讨学生对新常识的控制情形,特殊要懂得差生的情形.这一步是一次分散反馈,经由过程板演评讲,教师可以重点填补讲授,解决中差生进修新常识消失的问题.这一步可以说是"进行新课"的延续,又为下一步学生教室自力功课清除障碍.5.教室功课（10分钟阁下）为了使学生进一步懂得和巩固新常识,进步演习效力,应当使学生有充裕的时光,安静地在教室里完成功课,这是一堂课不成缺乏的构成部分.安插功课不要一刀切,要面向中差生,可为优良生别的预备"超产题".学生演习时,教师要留意巡回指点,特殊对差生,要实时帮忙他们解决艰苦,这种"课内补课"的后果特好.6.教室小结（2分钟阁下）学生做完教室功课其实不是课的停止,因为学生经由过程亲自演习,发明了艰苦,须要得到解决.同时还有一个急切的心境,本身做的功课,到底哪几题对了,哪几题错了.所以,应当安插这一步,做好一堂课的停止工作,如许一堂课的安插就有头有尾了.这段时光里,起首根据学生的功课情形,把这堂课所学的常识,教师再重点归纳小结.因为学生经由了十分钟阁下时光分散演习,再听教师归纳小结,领会就更深了,这能起到画龙点睛的感化.然后可以当堂颁布准确的答案,使学生当堂就知道,哪几题对了,哪几题错了,便于课后立刻校勘错误.若有须要,再安插适量的家庭功课,也可以预告明天进修的内容.从以上剖析可以清晰地看出,测验测验教授教养法的五步根本教授教养程序,其实不是一堂课的全进程.而是"进行新课"这一阶段中的五个步调,一堂完全的课,"进行新课"的前后还有其他阶段. 经由实验证实,实施这种教室构造教授教养后果较好.重要表示在：(1)凸起新课教授教养的重点.新讲课主如果进行新课教授教养,新的构造六个阶段全体环绕新课教授教养睁开,可以或许包管较好地完成新教材的教授教养义务.(2)增长演习时光.新的构造几乎安插一堂课的二分之一的时光进行演习,从根本演习到巩固演习,再到教室演习,请求慢慢进步,层次清晰.如许能包管学生当堂演习,当堂消化巩固,当堂解决问题,不留尾巴到下一堂课去.(3)转变了"举座灌"."注入式"的旧教授教养办法.新的构造,增长了演习时光,"进行新课"时光只能控制在15分钟阁下,促使教师转变"举座灌"."注入式"的做法.（三）新构造的理论根据1.体系理论的应用教室教授教养可以看作一个教授教养体系,教室构造中的每一部分,不是彼此孤立的,而是互相接洽.互相渗入渗出.在教室教授教养设计中,必须卖力斟酌,各个部分之间的互相接洽,互相渗入渗出,才干有用地施展这个教授教养体系的整体后果.测验测验教授教养法的五步根本程序和六段式教室构造,构成了“五步六段式”为特点的教室教授教养体系,在这个教授教养体系里以“解决测验测验题”为焦点.2.反馈理论的应用新的构造充分应用了反馈的道理,安插了两次分散反馈：第一次分散反馈——第二次测验测验演习.进行新课停止,经由过程测验测验演习,使学生实时传出对新常识懂得程度的信息,如发明问题,教师能实时进行填补讲授,起到调节感化.第二次分散反馈——教室功课.经由过程教室演习,一堂课的教授教养后果可以或许实时反应出来,假如再发明缺点,当堂就能解救.3.最佳时光理论的应用一堂课40分钟,哪一段时光学生的留意力最分散,进修后果较好,就是一堂课的最佳时光.一般来说,上课后的第6分钟到20分钟之间,这段15分钟阁下的时光是一堂课的最佳时光.因为开端几分钟,学生刚从课间运动转入教室进修,情感还没有安定下来;第6分钟开端,学生情感已经稳固.又经由课间歇息,这时精神充沛,留意力分散;第20分钟今后,学生开端疲惫了,留意力也轻易疏散.当然,一堂课的重要教授教养义务假如安插在最佳时光,教授教养后果就好.传统构造把“检讨温习”放在最佳时光里,是搞昨天的旧常识,可是转入“新授”时,学生已经疲惫了,新课的教授教养后果就差.新的构造把“进行新课”放在最佳时光里,学生精神充沛,留意力也分散,就能获得最佳的教授教养后果.。