七年级英语Unit6写作课教学设计(可编辑修改word版)

课题：Do you like bananas?

备课时间： 2018 年 8月 20 日教材来源

初中七年级《英语》教科书/人民教育出版社内容来源

七年级《英语（上册）》Unit6主 题Do you like bananas?

课 时共4课时第4课时授课对象

七年级学生设计者王艳霞 牛超威

赵琼娇 孙丽敏《课程标准》的要求

三级语言技能要求：能正确使用常用的标点符号；能用短语或句

子描述系列图片，编写简单的故事；能使用简单的图表和海报等形式

传达信息。

教材分析 本单元是本册书的第六单元。主要以介绍食物、谈论喜欢和厌恶为主题来展开听、说、读、写活动的。学习用like 相关的句型谈论喜好，

在表述中能准确区分可数名词和不可数名词。

目标确定

的依据学情分析

本单元的前几课时已学过简单的描述好恶的短语和句型，为本节课

的学习奠定了一定的知识基础；学生在实际语言运用中容易忽视名词

复数、不可数名词及动词的单三形式。

学习目标 1. 通过师生、生生交流，能用表喜好的目标语言表达自己及他人对食物的好恶；2. 通过相互交流完成调查表；

3. 根据调查表独立创作，能写出一篇表达自己和同伴一日三餐喜好的

文章。

评价任务

1.问一问：同桌两人互相询问对方及家人的喜好。

2.写一写： 将询问结果填写在调查表中。

3.用一用：运用调查表中的内容完成写作任务。教学过程（每个学习目标的达成需呈现学习目标、学习活动、评价标准、教

师活动、目标达成情况五个方面）

Aim 1. 通过师生、生生交流，能用表喜好的目标语言表达自己及他人对食物的好恶；

Activities:

1.观看课件图片，相互询问对方的喜好；

2.同桌之间询问他人喜好；

Assessments:

实施评价任务1

比一比：同桌两人互相询问对方及家人的喜好，每组一分钟，看哪组表述的内容又多又准确。

目标达成情况：

2. 通过相互交流完成调查表；

Activities:

1.通过与同桌或临桌的对话，询问一日三餐的喜好；

2.完成调查表；

Assessments:

实施评价任务2

比一比：将询问结果填写在调查表中，看谁的表格完成的又快又好。

（单词拼写正确，字体工整）

Breakfast Lunch Dinner

I like

I don’t like

My partner likes

My partner

doesn’t like

目标达成情况：

Aim 3. 根据调查表独立创作，能写出一篇表达自己和同伴一日三餐喜好的文章。

Activities:

1. 根据调查表内容写出正确的句子；

2.运用恰当的连词或过渡性语言，将句子组合成短文。（but, and, for+一日三餐的名词）

Assessments:

实施评价任务3

通过个人展示自己的写作内容，小组互评，教师点评。

范文展示。

For breakfast, I like apples and hamburgers ，but I don’t like milk. For lunch, I like chicken and I like vegetables and bread, but I don’t like tomatoes. And for dinner, I like chicken and rice, but I don’t like apples. For breakfast ,Mike likes eggs and milk ,but he doesn’t like oranges .For lunch ,he likes hamburgers and salad ,but he doesn’t like chicken .And for dinner ,he likes bananas and bread ,but he doesn’t like strawberries .

目标达成情况：

将个人修订后的作文上传到班级微信群。

作业/拓展

教学反思

设计说明：

1.理念：基于课程标准，追求目标—教学—评价的一致性，以评价驱动教学，有效落实国家课程、实现有效教学。

2.内涵：1）既定教学目标、课中学习目标及评估目标三者内容上的同一性2）教学目标、学习方法、评估工具三者本质上的同一性

3.基本程序与原则：以“教学效益”为纬线，“教师的教学哲学、智慧与能力”为经线，遵循教学评的一致性，处理好三个程序：

制定学习目标（回答：什么最值得学习）——设计课堂评价（回答：如何证明实现了目标）——选择教学策略（回答：怎样安排教学活动帮助达标）

4.构成：包括四部分：（一）学习目标的设置（二）评价任务的设计（三）教学设计（四）作业/拓展设计。

5.操作方法：

首先，确立清晰的学科目标体系。依据制定目标的三个依据:课标在哪里？——回答：学生需要学什么？文本在哪里？——回答：学什么最有价值？学生在哪里？——回答：学生学习的起点是什么？通过一系列的目标具体化技术,制定出准确、清晰、可测量的学习目标。

其次，设计基于目标的评价任务。明确目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。

第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。

第四，实施规划好的教学过程。这一环节最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题。

第五，布置基于目标检测的有效作业。在设计、实施教学的基础上，进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，如何反馈作业结果才能促进学生的后续学习等。

第六，撰写教学反思。通过思考总结教学过程中的成功之处、不足之处、教学机智等，以写促思，以思促教，实现专业成长。