师德讲堂讲稿：教师职业道德的历史演变 2
师德师风的历史演变与现状
师德师风的历史演变与现状教育是民族振兴、社会进步的基石，而教师则是教育事业的核心力量。
师德师风作为教师职业素养的重要组成部分，不仅关乎学生的成长与发展，更影响着整个社会的文明与进步。
从古至今，师德师风经历了漫长的历史演变，在不同的时代背景下呈现出不同的特点。
在古代，教育主要由官学和私学承担。
官学中的教师多为官员兼任，他们遵循着儒家的道德规范，强调“师道尊严”。
教师被视为道德的楷模和知识的权威，学生对教师怀有敬畏之心。
私学中的教师，如孔子，以其渊博的学识和高尚的品德吸引着众多学生。
孔子主张“有教无类”“因材施教”，体现了对教育公平和个性化教育的追求。
他以身作则，言传身教，教导学生要“仁、义、礼、智、信”，这种教育理念和师德风范对后世产生了深远的影响。
古代师德师风的一个重要特点是强调教师的道德修养和人格魅力。
教师不仅要传授知识，更要培养学生的品德和价值观。
例如，孟子提出“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，这种浩然正气也应当是教师所具备的品质。
此外，古代教师还注重师生关系的和谐，认为“亲其师，信其道”，只有建立起良好的师生关系，学生才能更好地接受教育。
随着时代的发展，到了近代，中国社会面临着巨大的变革，教育也逐渐走向现代化。
在这一时期，师德师风的内涵也发生了一定的变化。
西方教育思想的传入，使得教育更加注重科学、民主和平等。
教师不再是高高在上的权威，而是与学生平等交流的引导者。
同时，教育的普及使得教师队伍不断壮大，对教师的专业素养和教育能力提出了更高的要求。
在现代社会，师德师风建设被提到了前所未有的高度。
随着教育事业的快速发展，教师的职责和使命也更加明确。
一方面，教师要具备扎实的专业知识和教学技能，能够有效地传授知识，培养学生的创新思维和实践能力；另一方面，教师要关爱学生，尊重学生的个性差异，促进学生的全面发展。
在当今社会，良好的师德师风体现在多个方面。
首先，教师要有爱岗敬业的精神，热爱教育事业，对工作充满热情和责任感。
教师职业道德讲座稿精选
教师职业道德讲座稿精选教师作为一种职业，是人类产生社会分工以后出现的一种社会现象。
作为培养造就劳动者的教师，只有具备良好的职业道德，才能顺利完成教育教学任务，要造就千千万万有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，其保*在于建设一支德才兼备、又红又专、忠于*教育事业的教师队伍。
学高为师，身正为范。
教师应当具有高尚的职业道德，这是教师的职业要求和劳动特点所决定的，因为：一、教师的劳动对象是可塑*大、尚未成熟的儿童和青少年。
二、教师的劳动任务，主要是从学生的心理上去造就完美的个*，塑造高尚的灵魂，而不是简单地从外部去“雕琢”对象。
三、教师的劳动“产品”具有全面*和高质量。
四、教师的劳动手段，是以自己的学识、才能、思想水平和道德品质培养学生。
五、教师的劳动过程，是直接处理人与人之间的关系。
六、教师的劳动成果，是各个教师作用的有机总和，是集体劳动的结晶。
教师的职业特点和历史作用，不仅要求教师是一个博学多才的人，更要求教师是一个道德高尚的人。
因此，加强教师职业道德教育和修养，对于把青少年培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代社会主义新人，具有特别重要的意义。
同时，高尚的职业道德又能鼓舞教师自觉地为*的教育事业而献身。
加强教师职业道德修养和教育既是新时期为把我国建设成为高度文明、高度*的社会主义现代化目的需要，也是教师职业特点和崇高职责的客观要求。
道德与职业道德道德是由一定的经济关系决定的，依靠社会舆论、传统伦理习俗和人们的内心信念来维系的，表现为善恶对立的社会意识和行为规范的总和。
“道德”一词，源于拉丁语的moig，意指风尚、习俗。
我国古籍中是把道与德分开用的。
所谓“道”是指人所以行走的道路,也指事物存在、运行、生、灭所由以遵循的法则，并引伸为人们必须遵循的社会行为的准则、规矩和规范。
“德”即行，所谓“德者，得也”。
“道”的客观*较强，主要指外在的规范要求；“德”则偏向于主观方面，主要指人们内心的精神方面的东西。
教师道德品行的历史演进
教师道德品行的历史演进教师是社会中的重要角色，他们的道德品行在很大程度上决定了教育的质量和社会的发展。
随着时间的推移，教师的道德观念和行为准则也在不断演进。
本文将探讨教师道德品行的历史演进，并分析其中的变化和影响。
一、古代教师的道德品行在古代社会，教师被赋予了崇高的地位和重要任务。
古代教师的道德品行主要体现在以下几个方面：1. 忠诚守信：古代教师认为忠诚是教师的首要品质。
他们忠诚于君主或统治者，以及对教育事业和学生的责任。
2. 尊师重道：古代社会非常注重师生关系，学生对教师要尊重有礼，而教师也要以身作则，树立良好的榜样。
3. 勤勉教学：教师们视教育事业为己任，勤勉工作，不辞辛劳，尽心尽力地教授知识和培养学生的品行。
二、近现代教师的道德品行随着现代教育体系的建立和教育理念的不断进步，教师的道德品行也发生了一系列变化。
近现代教师的道德品行主要体现在以下几个方面：1. 尊重学生：近现代的教师更加注重学生的个体差异，尊重学生的自主性和独立思考能力，培养他们成为独立、自信的个体。
2. 公平公正：教师应该对所有学生一视同仁，不偏袒任何人。
他们要公正评价学生的学习成绩，避免任何形式的不公平对待。
3. 知识更新：教师应该积极跟随时代的进步，不断学习和更新知识，保持自身的专业素养和教育水平。
4. 品德教育：教师不仅是知识的传授者，更是品德的引领者。
他们应该注重培养学生的道德价值观，帮助他们发展良好的道德品质。
三、当代教师的道德品行随着科技的发展和社会的变革，当代教师的道德品行也面临着新的挑战和要求。
当代教师的道德品行主要体现在以下几个方面：1. 勇于创新：当代教师应该敢于尝试新的教学方法和技术，以满足学生的多样化需求。
他们需要不断寻找适应时代发展的创新教育方式。
2. 尊重多元文化：当代社会多元文化的融合，要求教师尊重和理解不同文化背景的学生，帮助他们树立开放包容的思维方式。
3. 专业发展：当代教师应该注重自身的专业发展，参加各种培训和研讨会，不断提高自己的教学水平和专业知识。
师德讲堂讲稿：教师职业道德的历史演变2
师德讲堂讲稿：教师职业道德的历史演变2第一篇：师德讲堂讲稿：教师职业道德的历史演变 2大兰小学师德讲堂讲稿教师职业道德的历史演变一、教师职业道德的起源在远古时期由于生产力极其低下，教育不发达，学校尚未出现，教育是伴随生产和生活过程进行的，即人们根据生存最迫切的需要学习知识，可以说，这是人类教育的重要时期。
那时，没有专职的教师，教育工作是由一些有感情、有经验的长者来担任的；同时也没有专职学生，教育对象是部落内部的儿童和青少年，充任教育工作的长者的职责．就是言传身教地向他们传授种植、捕鱼、狩猎等方面的劳动技能和生产经验。
由于人们当时定居在村庄里，教育开始变为教授广泛的知识，如在宗教仪式、舞蹈和部落的一般文化活动中向青少年传授各种知识，其中包括向他们讲解本部落或本氏族的历史、英雄故事及各种传统和风俗习惯等。
可见，这时只有一些教育活动中的粗浅的行为习惯和朦胧的师德意识。
所以说，这一时期是师德产生的萌芽、时期。
随着文字的出现，开始出现教育和学校。
在雅典，为青少年设立了不同类型的学校，如文化学校、琴弦学校、体操学校，以及“埃弗比”团等。
公元前五世纪，雅典的哲学家普罗塔哥拉、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德发表了有关教育心理学、伦理学和教学法的首批著作；也是在雅典，国家开始对教育机构进行监督。
雅典社会还要求教师首先实践，被马克思誉为“古代最伟大的思想家”亚里士多德所提出的古希腊四大美德(智慧，公正、勇敢、节制)。
在罗马，西塞罗是教育机构之父，他主张对学生进行全面教育，即重视对德、智、体等方面教育的结合，他要求教师不仅要有师德修养，而且要求教师用温和的语言对学生进行教学。
至于我国，早在奴隶制时期就建立了官学，但比较简陋，而且有“政教合一”、“官师合一”的性质。
春秋时期中国社会处于大动荡大变革时代，生产关系急剧变化，各种学派应运而生，各派学者纷纷聚徒讲学，宣传自己的政治思想、学术观点，形成百家争鸣的局面。
教育史上具有划时代意义的私学由此兴起。
教师职业道德规范
体温调节4个方面的问题，这四个方面在功能上相互关联，以维持 整个机体的营养代谢平衡。 3. 排泄型态 此型态主要是指肠道和膀胱的功能，即排便和排尿 方面的问题。 4. 活动—运动型态 此型态是有关日常生活活动和个体为进行这 些活动所需的能力方面出现的问题，其中日常生活活动包括自我 照顾和休闲时的活动。
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第三节 护理诊断
二、护理诊断分类法
（一）人类反应型态分类法 人类反应型态分类法是NANDA在1986年发表的护理诊断分类法，
共包括如下9种人类 反应型态： 1. 交换 交换包括物质的交换、机体的代谢、正常的生理功能、结构功能
的维持，如营养失 调：低于机体需要量、腹泻、体温过高、气体 交换受损、组织完整性受损等。 2. 沟通 沟通包括思想、情感或信息的传递，如语言沟通障碍。 3. 关系 关系即建立联系，常指人际间关系、家庭关系，如社交 障碍，父母不称职等。
居、保姆等。 （2）其他健康保健人员，如医生、营养师、理疗师及其他护理人
员。 （3）医疗病历，既往健康检查记录、儿童预防接种记录等。 （4）各种实验室检查和器械检查的报告。
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第二节 健康资料的内容
一、健康史
（一）一般资料 一般资料（general data）包括患者姓名、性别、年龄、民族、
者自患病以来疾病的发生、发 展和诊疗、护理的全过程，是健康 史的主体部分。为使现病史层次清楚、简明扼要，可按3 个层次 记录现病史：①病史过程。②有鉴别意义的阴性症状。③患病后 一般情况的改变。 （四）既往史 既往史（past history）包括患者既往的健康状况和过去曾经患 过的疾病（包括各种传 染病或地方病），外伤、手术史，预防接 种史，以及对药物、食物和其他接触物的过敏史 等，特别是与现 病史有密切关系的疾病。记录顺序一般按年月的先后排列。
教师职业道德的历史演变
教师职业道德的历史演变教师是社会文明的建设者和传播者，是青年一代成长的引路人。
教师职业道德不仅关系到教师自身品格的完美，而且具有强烈的示范性，是学生最直接的道德榜样，起着以身立教的作用。
教师道德高尚与否，关系到全民族思想道德素质的提高，关系到社会进步和国家未来，其影响广泛而深远。
一.教师职业道德的起源远古时期，由于生产力极其低下，教育不发达，学校尚未出现，教育是伴随生产和生活过程进行的。
担任教育工作的长者的职责就是言传身教地向他们传授种植、捕鱼、狩猎等方面的劳动技能和生产经验。
由于人们当时定居在村庄里，教育开始变为广泛地教授知识，如在宗教仪式、舞蹈和部落的一般文化活动中向青少年传授各种知识，包括讲解本部落或本氏族的历史、英雄故事及各种传统和风俗习惯等。
可见，当时只有一些教育活动中的粗浅的行为习惯和朦胧的师德意识。
所以，这一时期是师德的萌芽时期。
在中国，早在奴隶制时期就建立了官学，但比较简陋，而且具有“政教合一”“官师合一”的性质。
春秋时期中国社会处于大动荡、大变革时代，生产关系急剧变化，各种学派应运而生，各派学者纷纷聚徒讲学，宣传自己的政治思想、学术观点，形成百家争鸣的局面。
教育史上具有划时代意义的私学由此兴起。
在私学形成的过程中.专职教师开始出现，这时教师职业道德才真正产生。
二.奴隶社会的教师职业道先秦时期是我国文化繁荣时期，在文化领域出现了“百家争鸣”的新局面。
这种形势下，出现了一大批文学游说之士，他们形成一个知识分子阶层，人数众多，有较高的社会地位，他们是各阶级、各阶层的代表。
这些人中首推孔丘、墨翟、孟轲、苟况等一批著名的思想家、教育家，他们在开办自由讲座、创办私学等教学活动中，对师德理论进行了论述。
孔丘一生从事教育事业.招收学生办私学，在师德教育中建立了一系列教育原则：在道德教育态度上.要求教师要有“学而不厌，诲人不倦”的良好品德，“发愤忘食，乐以忘忧”的精神;在道德教育方法上，强调教师要因材施教.对受教育者要“视其所以。
教师职业道德的历史演变
教师职业道德的历史演变教师职业道德一直以来都被认为是教育事业的核心价值观，是教师教书育人的重要基础。
然而，随着时代的变迁和社会的发展，教师职业道德也经历了一系列的历史演变。
本文将从古代到现代，探讨教师职业道德在不同历史时期的发展变化。
古代职业道德的侧重古代的教师职业道德注重“师者传道授业解惑也”。
古代教师视教书育人为自己的使命，将传道授业看作是自己的责任。
他们注重教学内容的广泛性和深入性，追求教学的全面性。
此外，古代教师对学生的行为规范也要求严格，要求学生要遵守君臣之道、父子之义等传统道德规范。
近现代职业道德的转变随着社会的变革和教育理念的更新，近现代的教师职业道德经历了一系列的转变。
首先是以素质教育为核心的转变。
在过去，教育目标主要是培养学生的知识和技能，而现在则更加注重培养学生的综合素质。
教师职业道德也由单一的传道授业转变为注重培养学生的品德、能力和创新精神。
其次是教师师德的转变。
过去，教师们被视为权威的代表，学生必须尊重他们的权威。
而现在，教师师德强调与学生之间的平等和互动。
教师要与学生建立良好的师生关系，关注学生的个性发展和心理健康。
再次是社会角色的转变。
在过去，教师的职责仅限于教育学生，而现在，教师承担着更多的社会责任。
教师应积极参与社会活动，关注社会问题，并为学生树立正确的社会价值观。
最后是信息化时代的转变。
随着互联网和信息技术的发展，教师在教学中面临新的挑战和机遇。
教师职业道德也需要适应信息化时代的需求，如教师要处理好网络教育的利弊，引导学生正确使用互联网等。
未来的发展趋势随着社会的发展和教育的变革，教师职业道德还将继续演变。
未来的教师职业道德将更加注重学生成长发展，强调个性化的教育方式和关注学生的心理健康。
同时，教师职业道德也需要适应新的科技发展和社会挑战，以更好地引领学生面对未来。
结语教师职业道德的历史演变反映了教育理念和社会价值观的变化。
从古代的传道授业到现代的培养综合素质，教师的角色和职责不断发展和改变。
教师师德师风的发展历程与成果总结
教师师德师风的发展历程与成果总结引言：教师师德师风是教师职业道德的具体体现，是教师行为规范和职业责任担当的重要标志。
本文将从教师师德师风的起源、发展历程以及对教育事业的成果等几个方面阐述。
一、起源：教师师德师风的基础教师师德师风的起源可以追溯到古代教育思想的形成。
古代圣贤们倡导的教育理念强调“敬师尊道”，将师道看作社会道德伦理的重要组成部分。
同时，古代教育中涌现出了一批具有高尚师德的名教先贤，如孔子、荀子等，他们的师德楷模对后世产生了深远的影响。
二、发展历程：从传统到现代的转变1. 传统时期的师德师风在传统时期，师德师风主要体现为师生关系的和谐、教育理念的传承和个人修养的培养。
师生之间建立了师者尊、生者敬的崇高师生观念，传统的师道伦理在这个时期得到了深入的发展。
2. 现代时期的师德师风随着社会的进步和教育的发展，师德师风也不断发生着变革。
现代教师师德师风更加注重教师的职业道德要求和社会责任担当。
教育法律法规的制定和推进，也为教师师德师风的建设提供了法律保障和指导。
三、成果：对教育事业的影响1. 建立了良好的师生关系教师师德师风的发展促进了师生之间的和谐关系。
教师以身作则，言传身教，树立了良好的榜样，使学生能够以积极的心态面对学习，增强了师生之间的信任和沟通。
2. 彰显了教师的专业素养教师师德师风的要求促使教师提高专业素养。
教师通过不断学习和进修，提升自身教育水平和教学能力，为学生提供更优质的教育服务。
3. 提升了教育质量教师师德师风的确立和落实，有助于提高教育质量。
教师以敬业精神对待教学工作，积极投入到学生学习的指导与辅助中，以提高学生的学习效果和能力。
4. 促进了社会和谐稳定教师师德师风的发展在一定程度上促进了社会的和谐稳定。
教师的崇高师德为学生树立了正确的价值观和人生观，使他们在成长过程中具备正确的道德观念，为社会的和谐稳定做出贡献。
结论：教师师德师风是教师职业道德的重要体现，它的发展历程经历了从传统到现代的转变。
师德师风 历史脉络
师德师风历史脉络随着中国教育事业的迅速发展，教师作为教育事业的中流砥柱，担负着传授知识、培养人才的神圣使命。
而师德师风，作为教师专业化素养的核心内容，受到社会各界的高度关注。
本文将从历史的角度出发，探讨师德师风的发展历程。
一、封建社会的“儒士风范”在封建社会，儒家思想得到广泛传播和推崇，儒士成为了当时的知识分子代表，而儒士也带来了自己独特的师德师风观念。
儒家主张“敬师乃养身之要”，认为敬师是一种道德的底线，师德师风是一种文化的品质。
而在师德上，儒家主张“以仁德为师”，要求教师具备仁爱、公正、尊重、信誉等各方面素质。
二、近代时期的变革近代，中国的教育与社会发生了巨大变革，而师德师风也出现了历史性的进步。
如清末维新运动中，推崇“实事求是”、“科学发展”的思想氛围带来的是批判性的思辨和对道德的重新寻求。
这种思想创新带来的重要成果之一就是对师道的全新区分，专业集约化、现代化的学生与教师之间的交流成为了既定事实的实践。
三、新中国成立后的发展新中国成立后，教育进入了由基础教育向高等教育发展的阶段，广大教师不仅要具备出色的学科素养，也必须具备高尚的师德师风，才能胜任教学工作。
在文化大革命期间，中国教育事业差点儿走向崩溃，此后，为了进行教育重建，全国各地纷纷出台了一系列引导教师职业行为的法规和政策，同时对教育工作者进行师德师风的深度研究，倡导“以德育人”，全面提升教师的师德师风水平。
四、当今时代的新变化新时代，教育更加关注工匠精神和专业素养。
与此同时，师德师风更受到关注，教育局面容不得一丝一毫的教师形象行为问题。
因此，当今时代的教育要求教师更加注重个人的综合素质，注重注重专业能力、教学技巧以及道德品质的培养和提高。
在师德方面，教师应该尽好师道，坚定自己作为师者的职业追求，展现出“为人师表”的道德风范。
同时，教育部门也应该不断加强对教师的考核和监督，加强对教师教育的管理力度，促进师德师风的正确引导和提高。
总之，在教育的发展进程中，师德师风始终扮演着重要的角色。
教师道德品行的历史演变
教师道德品行的历史演变教师道德品行一直以来都是受到高度重视的话题。
教师作为社会的中坚力量，他们的道德行为直接影响着学生的成长和发展。
随着社会的演进和价值观的变化，教师道德品行也在不断演变。
本文将从历史的角度出发，探讨教师道德品行的演变过程。
古代教师道德品行的塑造主要依靠传统文化和伦理道德观念。
在古代中国，教师被视为社会的楷模和道德典范。
他们承担着教育后代、传扬道德和文化的重任。
教师的职业使命感显而易见，他们要通过榜样的力量，教育学生向善向道，注重义务教育中培养学生道德修养。
然而，由于社会结构的稳定和价值观念的相对固化，这一时期的教师道德品行相对稳定，很少发生大的变革。
现代教育观念的兴起对教师道德品行产生了深远的影响。
19世纪末20世纪初，随着西方现代教育思想的传入，中国的教育也经历了一场巨大的变革。
在教育理念和教育方法的创新中，教师道德品行也面临了新的挑战。
西方的现代教育观强调学生的个体差异和发展需求，要求教师具备更加宽广的知识面和教育技巧。
同时，教师的道德品行也要求更加开放、尊重多样性，关注学生的情感与心理需求。
20世纪后半叶，教育改革的浪潮使得教师的角色发生了巨变。
教育改革旨在促进学生的全面发展和个性成长，对教师道德品行也提出了更高的要求。
教师不仅要具备良好的专业素养和教学能力，还要具备敬业精神、责任感和创新能力。
在这一时期，教师道德品行的核心是以学生为中心，注重关爱、关注学生的心理健康和全面成长，通过建立和谐的师生关系，促进教育教学的有效进行。
当今社会，随着科学技术的飞速发展和信息的高速传播，教育环境和教育观念发生了重大的变化。
对于教师道德品行的要求也在不断提高。
现代社会给予教师更多的自由度和选择权，这也对教师的道德选择提出了更高的要求。
教师要求更加注重整体素质的提升，具备扎实的学科知识、丰富的教育经验和广阔的思维视野。
同时，教师的道德品行也需要适应多元化、开放性和民主化的社会需求，注重培养学生的创新、批判性思维和社会责任感。
第二章+++高校教师职业道德的历史发展
对教师职业道德要求是通过对学生的道德教育、各种教育学科的教学、 法律规定、教师录用考试体现出来的。
我国台湾、香港地区高校对教师的职业伦理要求
• 我国台湾地区每一所学校的规范要求有所不同。如台湾大学的《台湾 大学教师伦理守则》中，“基本信念”是对教师职业伦理的基本假定 和追求；教学伦理是教师在从事课程教学过程中需要遵守的规范要求， 需要做到“热诚”、“充实”、“专业”。
二、美国高校教师职业道德规范
美国教育工作者专业道德标准
• 1929年创设美国教育协会专业伦理规范，1941、1952、1963、1968、1972和1975年分 别进行了修订。
• 2015年6月，美国教师教育与认证州管理者委员会(NASDTEC)发布了《教育工作者专业 道德标准》，该标准由教育专业的责任、胜任专业要求的责任、对学生的责任、对学 校共同体的责任、在技术使用中的责任和伦理问题五大部分组成，是第一份面向全美 教育工作者的专业道德标准。
二、近代大学教师职业道德规范
• 近代兴办新教育的一批教育家，在办学中提出了相应的职业道德要求。 • 蔡元培先生认为，教师应当： • （1）人格健全，即有智慧、有道德、有立场、有责任担当。 • （2）具有学问家精神。 • 陶行知先生提出了教师职业道德的七个方面，包括奉献、爱心、求真、
创新、和谐、好学、自律七种精神。 • 张謇先生认为，教师要有“热爱教育，献身教育的人生理想”。
三、当代高校教师职业道德规范
• 1985年通过建立教师节的议案，比国际教师节的设立早9年 • 1993年《教师法》颁布，第一次全面地从法律上规定了教师的权利和义务、
资格和任用、待遇、奖励等。 • 1999年教育部颁布《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》。 • 2006年颁布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》。 • 2011年《高校教师职业道德规范》颁布。 • 2014年，教育部发布《教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》。 • 2014年，习总书记提出“四有好教师”：有理想信念、有道德情操、有扎实
浅谈师德建设的历史演变及其重要作用
浅谈师德建设的历史演变及其重要作用师德建设是指教师在其职业生涯中，自觉地遵守职业道德规范、树立崇高的师德思想、逐步形成良好的教育师德品质，促进教育事业健康发展的一种职业道德建设活动。
在中国，师德的重要性早已被教育界和社会各方所认识到，是推进教育事业发展、加强师生关系、提升教育水平的基础条件之一。
在教育史中，师德建设的演变经历了许多阶段和过程，对中国教育事业发展产生了深远的影响。
师德建设的历史演变1. 古代教育，重师德我国古代教育尤其注重师德，“儒家”为代表的传统文化认为，教育是关系人类命运的重要事业，而教师的德行和修养直接影响学生的成长和未来。
因此，古代儒生认为师德是施教的前提，教师应该承担重大的义务和责任，不仅传授知识，还负责为其培养品德，让学生获得道德进步，成为合格的公民和家庭成员。
2. 民国时期，理论讨论在20世纪初，随着西方科技和文化的介入，中国教育领域也产生了多方面的变化。
民国时期出现了许多重要的教育家和思想家，如陈独秀、鲁迅、胡适、蔡元培等人，他们纷纷发表了有关教育的著作，提出了许多开创性的教育理论和思想。
同时也在教育师德方面提出了一些新的观点和理论，为中国教育事业的发展作出了重要的贡献。
3. 现代教育，规范建设到了20世纪80年代，中国教育进入了现代化阶段，教育师德建设也进入了规范化建设的时期。
1987年，全国教育工作者师德规范草案出版，明确了中国教育工作者的师德行为规范，指出“师德应当具有使命感、责任感、荣誉感、良心感、道德感”，并要求教师在教学、科研、管理等各方面严格执行规范，提高其职业素养。
师德建设的重要作用1. 促进教育事业的发展良好的师德能够增强师生之间的信任和沟通，让教育工作者更好地发挥其职业能力，为学生提供更好的教育服务，进而促进教育事业的健康发展。
2. 推进教师职业化教师职业化是现代化教育的发展趋势之一。
要想实现教师职业化，必须推进教师的专业发展和素质的提高。
而师德是教师职业化发展的基础条件之一，只有保持良好的师德才能提高教师职业化程度。
师德讲堂讲稿：教师职业道德的历史演变 2
xx小学xx讲堂讲稿教师职业道德的历史演变一、教师职业道德的起源在远古时期由于生产力极其低下，教育不发达，学校尚未出现，教育是伴随生产和生活过程进行的，即人们根据生存最迫切的需要学习知识，可以说，这是人类教育的重要时期。
那时，没有专职的教师，教育工作是由一些有感情、有经验的长者来担任的；同时也没有专职学生，教育对象是部落内部的儿童和青少年，充任教育工作的长者的职责．就是言传身教地向他们传授种植、捕鱼、狩猎等方面的劳动技能和生产经验。
由于人们当时定居在村庄里，教育开始变为教授广泛的知识，如在宗教仪式、舞蹈和部落的一般文化活动中向青少年传授各种知识，其中包括向他们讲解本部落或本氏族的历史、英雄故事及各种传统和风俗习惯等。
可见，这时只有一些教育活动中的粗浅的行为习惯和朦胧的师德意识。
所以说，这一时期是师德产生的萌芽、时期。
随着文字的出现，开始出现教育和学校。
在雅典，为青少年设立了不同类型的学校，如文化学校、琴弦学校、体操学校，以及“埃弗比”团等。
公元前五世纪，雅典的哲学家普罗塔哥拉、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德发表了有关教育心理学、伦理学和教学法的首批著作；也是在雅典，国家开始对教育机构进行监督。
雅典社会还要求教师首先实践，被马克思誉为“古代最伟大的思想家”亚里士多德所提出的古希腊四大美德(智慧，公正、勇敢、节制)。
在罗马，西塞罗是教育机构之父，他主张对学生进行全面教育，即重视对德、智、体等方面教育的结合，他要求教师不仅要有师德修养，而且要求教师用温和的语言对学生进行教学。
至于我国，早在奴隶制时期就建立了官学，但比较简陋，而且有“政教合一”、“官师合一”的性质。
春秋时期中国社会处于大动荡大变革时代，生产关系急剧变化，各种学派应运而生，各派学者纷纷聚徒讲学，宣传自己的政治思想、学术观点，形成百家争鸣的局面。
教育史上具有划时代意义的私学由此兴起。
在私学形成的过程中；专职教师开始出现，这时才真正产生教师职业道德。
教师职业道德建设的历史演进与现代发展
教师职业道德建设的历史演进与现代发展教师职业道德建设是教育事业中的重要组成部分，也是保证教育质量和促进学生健康发展的关键。
本文将从历史的角度出发，探讨教师职业道德建设的演进过程，并对现代教师职业道德建设进行分析与思考。
一. 古代教师职业道德建设在古代，教师的职业道德建设主要体现在儒家思想对教育的影响上。
儒家强调师道尊严，提倡敬师尊道，渗透到了教师的职业道德建设中。
古代教师不仅要具备高尚品德，还要具备丰富的学识和优秀的教学能力。
同时，教师还要注重自身修养，做到言传身教，以身作则，为学生树立典范。
二. 近现代教师职业道德建设近现代，随着教育理念的变革与社会的进步，教师职业道德建设也发生了一系列的变化。
特别是在现代教育体制建设过程中，教师职业道德建设的历史演进具有里程碑式的意义。
1. 师德师风的倡导师德师风是教师职业道德建设中的核心要素之一。
近现代教师职业道德建设的第一个重要阶段是对师德师风的倡导。
从清朝开始，中国自上而下推行了一系列有关师德的制度与规定，如设置师范学校，专门培养优秀教师；建立师德评议制度，落实教师教育的纪律与规范。
2. 教师协会的成立与发展20世纪初，教师协会的成立与发展，极大促进了教师职业道德建设的进程。
教师协会的成立为教师提供了一个交流、学习和共同进步的平台。
教师协会通过组织各类活动，提高教师的专业素养和教育观念，进一步推动了教师职业道德建设的发展。
3. 倡导多元化的教育理念随着教育理念的变革，教师职业道德建设也呈现出越来越多元的特点。
传统的德育与知识传授逐渐不再满足当代学生的需求，教师需要适应新的教育要求，发展创新教育理念，注重培养学生的创造力、批判精神和综合能力。
这就要求教师不仅要具备专业的学识，还要不断学习、更新知识，提高自身的教育水平与素养。
三. 现代教师职业道德建设的挑战与思考然而，在现代社会，教师职业道德建设面临着一些挑战与困境。
首先，教育资源的不平衡导致了教育机会的不均，从而影响了师生关系的建立与发展。
教师职业道德的发展与进化
教师职业道德的发展与进化教师职业道德的发展与进化在21世纪，教育领域的巨大转型和发展，不仅需要有高素质的教师，也需要有高水平的教师职业道德标准。
教师职业道德的发展与进化是一个需要长期不断努力和追求的过程。
随着技术和社会的不断变化，教师职业道德标准也需要随之调整和升级。
2023年，随着社会的进一步发展和技术的进步，教师职业道德标准也将得到不同程度的影响。
首先，我们需要考虑教师职业道德标准的准确性和细致性。
在21世纪，因为教育技术的迅速发展和网络时代的到来，人们对教师的职业道德标准要求越来越高。
教师不能只是掌握课程知识，还需要有更高层次的素养和能力，如道德、伦理和国际文化等。
教师必须了解知识、技能以及对社会和人类理解的人性，从而培养出能力和理解能力更高的学生。
其次，我们需要考虑教师职业道德标准的规范化和一致性。
教师职业道德标准的实施，需要各方共同努力，政府、学校、教育机构和社区等，他们必须协调制定合理的标准和规范，以确保教师职业道德行为合乎规范，并能有效地引导教师行为。
教师职业道德进化的过程中，我们需要关注以下三个方面：1.教师职业道德标准的内在化和主动性：教师要对自己的职业道德做出自我反思，实现教育活动中对职业道德要求的内在化和主动性。
学校应当加强对教师职业道德标准的宣传和教育，鼓励教师积极参与职业道德培训和研讨会议，深化对职业道德标准的理解和认识。
2.教师职业道德标准的社会化和创新性：教育工作者应当广泛地了解大众的需求和社会的发展趋势。
在教育实践中不断探索，发现和创造适应当代教育的标准和规范。
在教育实践中，应当不断拓展教育的范围，以便于家长和其他利益相关者参与教育工作，为学生的学习创造更多的机会和条件。
3.教师职业道德标准的持续性和发展性：教师职业道德标准应当适应教育工作者们的不断变化和时代发展的需求。
因此，在标准制定过程中，应当充分考虑这一点，并制定更具持续性的职业道德标准以推动教育的不断发展。
师德师风演讲稿历史有关
师德师风演讲稿历史有关尊敬的各位领导、老师、同学们：大家好！我是某某学校的某某老师，很荣幸有机会在这里和大家分享关于师德师风的话题。
师德师风是教育事业中至关重要的一部分，它关系到教师的形象、教育教学的质量以及学生的健康成长。
今天，我想和大家一起探讨师德师风的历史渊源和发展。
师德师风的重要性不言而喻，在我国的教育史上，对师德师风的重视可谓悠久。
早在春秋战国时期，孔子提出“教无丝竹之乱，中国之尊”、“立于礼，而后乐也”等教育观念，强调师德在教育中的重要性。
在宋明清等朝代，教育思想家们也不断强调尊师重道的重要性，认为师者兼父母，师德师风是教育事业的基石。
因此，师德师风一直被看做是教育事业的灵魂和根基。
然而，随着社会的不断变化和发展，师德师风的重要性也在不断凸显。
师德不仅仅是指教师的学术水平和教学能力，更重要的是教师的为人处世、道德修养和职业操守。
良师益友，不仅需要有过硬的专业素养，更需要具备优秀的道德品质和高尚的师德师风。
在当今社会，教育事业面临诸多挑战和考验，师德师风的重要性更加凸显。
师德师风的塑造需要全社会的共同努力，而教师作为教育事业的中坚力量，更应该不断加强自身的师德修养和师风建设。
作为一名教师，我们要以身作则，做学生的榜样，用自己的言行来教育和影响学生。
我们要注重自身修养，不断提升自己的综合素质，努力提升教学水平和教育质量。
在教育实践中，我们要遵守职业道德准则，遵循教育规律，秉持教育公平、公正、公开的原则，做到公正无私、公正廉洁、公正热情。
我们要尊重学生，理解学生，关爱学生，激发学生的学习兴趣和创造力，引导他们健康成长。
我们要积极参与学校教育管理和改革，关心学生的全面发展，关注学生的心理需求，做好学生的情感教育和德育教育。
师德师风不仅仅是一种责任和义务，更是一种情怀和信仰。
作为一名教师，我们要以师德为根基，以师风为准则，坚持做一个合格的人民教师，做一个热爱教育、勇于担当的教育工作者。
我们要牢记教书育人的神圣使命，不忘初心，砥砺前行，用实际行动践行师德师风，为教育事业贡献自己的力量。
第二章教师职业道德的发展
“农不重师，则农必破产； 工不重师，则工必粗陋； 国民不重师，则国必不能 富强；人类不重师，则世 界(shìjiè)不得太平。” “教育工作中的百分之一 A的、废教品师，必就须忠会于使教国育家事遭业受 。严重的损失。”
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• “培养教育人和种花木一样，首先要认识花 木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和 培养教育，这叫‘因材施教’” 。
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二、中国近现代教师职业 道德(dàodé)的发展
• （一）中国近代教育的基本特征及其师德思 想。
• 1、中国近代教育的基本特征
• 清末封建教育日趋腐败；
• 西方教会学校(jiào huìxuéxiào)发展迅速 ；马礼逊学堂
• 近代资产阶级学校开始萌芽。京师同文馆、 福建船政学堂
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第二章教师职业道德的发展第一节中国教师职业道德的产生与发展第一节中国教师职业道德的产生与发展一中国古代教师职业道德的形成?一中国古代学校演变及教师职业的发展历程一中国古代学校演变及教师职业的发展历程?舜
第二章 教师(jiàoshī)职业道 德的发展
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第一节 中国(zhōnɡ ɡuó)教师 职业道德的产生与发展
“千教万教，教人求真；千学万学 ，学做真人。”
“因为(yīn wèi)道德是做人的根 本。根本一坏，纵然使你有一些 学问和本领，也无甚用处。”
“以教人者教已，在劳力上劳心。 ”
“先生不应该专教书，他的责任是 教人做人；学生不应该专读书，
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陶行知故居
(gùjū) —逸少斋
案例分析(fēnxī)：陶行知四块 糖的故事
E.进学：“业精于勤荒于嬉，行 成于思毁于随。”
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大兰小学师德讲堂讲稿
教师职业道德的历史演变
一、教师职业道德的起源
在远古时期由于生产力极其低下，教育不发达，学校尚未出现，教育是伴随生产和生活过程进行的，即人们根据生存最迫切的需要学习知识，可以说，这是人类教育的重要时期。
那时，没有专职的教师，教育工作是由一些有感情、有经验的长者来担任的；同时也没有专职学生，教育对象是部落内部的儿童和青少年，充任教育工作的长者的职责．就是言传身教地向他们传授种植、捕鱼、狩猎等方面的劳动技能和生产经验。
由于人们当时定居在村庄里，教育开始变为教授广泛的知识，如在宗教仪式、舞蹈和部落的一般文化活动中向青少年传授各种知识，其中包括向他们讲解本部落或本氏族的历史、英雄故事及各种传统和风俗习惯等。
可见，这时只有一些教育活动中的粗浅的行为习惯和朦胧的师德意识。
所以说，这一时期是师德产生的萌芽、时期。
随着文字的出现，开始出现教育和学校。
在雅典，为青少年设立了不同类型的学校，如文化学校、琴弦学校、体操学校，以及“埃弗比”团等。
公元前五世纪，雅典的哲学家普罗塔哥拉、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德发表了有关教育心理学、伦理学和教学法的首批著作；也是在雅典，国家开始对教育机构进行监督。
雅典社会还要求教师首先实践，被马克思誉为“古代最伟大的思想家”亚里士多德所提出的古希腊四大美德(智慧，公正、勇敢、节制)。
在罗马，西塞罗是教育机构之父，他主张对学生进行全面教育，即重视对德、智、体等方面教育的结合，他要求教师不仅要有师德修养，而且要求教师用温和的语言对学生进行教学。
至于我国，早在奴隶制时期就建立了官学，但比较简陋，而且有“政教合一”、“官师合一”的性质。
春秋时期中国社会处于大动荡大变革时代，生产关系急剧变化，各种学派应运而生，各派学者纷纷聚徒讲学，宣传自己的政治思想、学术观点，形成百家争鸣的局面。
教育史上具有划时代意义的私学由此兴起。
在私学形成的过程中；专职教师开始出现，这时才真正产生教师职业道德。
二、近代社会的教师职业道德
从1840年鸦片战争到1919年五四运动，是中国近代资产阶级民主主义革命时期，鸦片战争以后，帝国主义列强的入侵，民众反封建、反侵略的斗争，不能不在政治思想、文化教育领域产生深刻的影响。
在社会动荡的过程中，逐渐从封建士大夫阶层分化出一些有识的开明之土，他们要求改革弊政，抵抗侵略，御侮图强。
他们反对宋学、汉学空疏无用、厚古薄今、舍本逐末的学风，主张学术应为政治服务，“经世致用”，解决实际问题。
他们对士大夫阶层的道德堕落，土林风气日下的现状深为痛恨。
他们批判旧的纲常名教，提倡新的理论思想，这都对职业道德的发展起了一定的推动作用。
清末改良派领袖康有为，是19世纪末向西方寻求真理的先驱人物。
他对师德颇有研究，十分重视师德修养。
他认为儿童正处在发育生长期，易受外界环境的影响，缺乏自理能力，需要有教师的照顾和关怀，这就要求小学教师不仅应具备良好的德行学问，还应有慈母般的情怀。
因此，他提出小学教师“当选任德性仁慈，威仪端正，学问通达，诲诱不倦者完之。
”中学生特别是初中生意识还不成熟，自立性、持久性、沉着和自制力等还不如成人，常常出现有始无终、忽冷忽热不守纪律的行为，更需要有德才兼备的教师加以指导。
因此“中学之师，尤当妙选贤达之士，行谊方正，德性仁明，文学广博，思悟通妙，而又诲人不倦，慈幼有恒者方当此任”。
作为启蒙思想家的康有为针对不同教育对象而提出不同的师德要求。
他对选拔教师是极为严格的。
我国著名教育家蔡元培，也极为重视教育工作，对教师职业给予高度评价，他说：“小学教员在社会上的位置最重要，其责任比大总统还大些”，为担负此重任，他要求教师的行为和品质成为学生的楷模。
一次他对师范生演讲时曾说过：“什么是师范?范就是模范，为人
的榜样。
”他不仅要求教师为人师表，而且他本人作为中国杰出的思想家、教育家，也时时处处作出表率，为后世树立了光辉的师德形象。
“五四”运动后，马克思主义在中国传播，开辟了教育文化发展的新纪元。
从此，中国教师职业道德的发展也进入了一个新阶段。
近代人民教育家陶行知先生，被人们誉为“人之模范”，他甘愿抛弃教授之位，放弃舒适安逸的城市生活亲自到贫穷落后的农村创办“乡村教育”，为自己定下了师德的标准，他说：“乡村人民儿童所敬爱的教师应该具备健康的体魄；农民的身手；科学的头脑；艺术的兴味；改造的精神。
”他严以律己，好学不倦认为做教师的人，必须天天学习，天天接受再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。
陶行知先生一生“以身立教”，辛勤耕耘，培养桃李，为人民的教育事业作出了巨大贡献。
鲁迅先生从事教育事业多年，深得学生们的爱戴和尊敬。
他亲自关怀和热情扶植青年学生成长，不惜“化为泥土”、“俯首甘为孺子牛”，哺育新生的幼苗。
在师德方面，鲁迅先生要求教师既教书又育人，以自己的思想、知识、感情和信念去影响青少年。
他特别关心儿童在德、智、体、美诸方面得到发展，他极为重视师德的影响作用，曾热情地赞扬过自己的老师寿敬吾、章太炎，也曾经高度评价过日本老师藤野严九郎，热情赞扬藤野先生没有民族偏见、正直、朴素、治学严谨、刻苦钻研的高尚品德。
三、社会主义社会的教师职业道德
新中国成立后，经济基础发生了根本的变化，形成了以生产资料公有制为核心的经济制度，旧的封建的、资产阶级的政权，法律彻底垮台和被废除了，教育的性质也随之改变，成为人民的教育事业在社会主义制度下，广大教师在教育活动过程中，在批判继承人类历史上师德优秀遗产的基础上，初步形成了社会主义的教师职业道德。
随着社会的前进和教育事业的发展，社会主义的教师职业道德也在不断地发展和完善。
在新的历史时期，教师道德发展到一个新阶段，增添了崭新的内容，成为社会主义道德体系
的一个重要组成部分，它对于形成教师的职业心理、形成教师特有的道德习惯、道德传统，以及推动教师的工作起着重要的作用，社会主义教师职业道德体现如下精神：
1.热爱党的教育事业忠于职守。
2.要求教师坚定不移贯彻执行党的教育方针和政策。
3.要求教师具备高度的工作责任感和献身精神。
新时期中小学教师职业道德的内容：(中小学教师职业道德规范—1997．8．7)
1.依法执教。
学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行。
2.爱岗敬业。
热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想晶德。
认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。
3.热爱学生。
关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等公平对待学生。
对学生严格要求，耐心教导，不讽刺，挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。
4.严谨治学。
树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。
5.团结协作。
谦虚谨慎、尊重同志、相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。
关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。
6.尊重家长。
主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。
积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。
7.廉洁从教。
坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。
不利用职责之便谋取私利。