浅谈词语复习的有效方法

浅谈词语复习的有效方法

《语文课程标准》指出：语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程要引导学生丰富语言积累，正确运用祖国语言文字。词语教学是小学语文的重要组成部分，也是阅读教学的主要内容。所以对词语的复习也显得尤为重要。现如今，大多词语的复习局限于非抄即背，非写即读，这让学生感到机械枯燥，味同嚼蜡。学生在词语复习的过程中处于被动地位，虽然终日忙碌，但学习效率、效果难如人意。所以如何提高学生词语复习的效果，如何能做到“以生为本”，有效复习？我在教学中不断思索着。下面结合自己的教学实践谈一谈。

一、小组合作，查漏补缺

对于词语的复习，首先就是要求学生能正确读写所学词语。可是课堂时间是有限的，没有充足的时间让所有学生把词语读正确，写正确。所以在复习时，教师可利用小组合作的形式在课余时间对词语进行查漏补缺。这样既可以节约课堂时间，又可改变学生在复习过程中被动的地位，积极参与复习活动。教师可以把学生进行异质分组，选出组长，并按学生学习能力和水平进行编号，每天按编号顺序组织词语复习活动。组织活动的同学需安排读写词语的内容，确定复习活动的形式，组长负责对每天活动总结反馈给教师。当然在活动初期教师应在组内进行指导，教会学生读词、写词的各种形式，并对每天的活动内容的量进行规定。这样以小组形式进行的词语查漏补缺，大大提高了词语复习的有效性，而且学生变被动复习为主动复习，学生的能力在活动中也会得到提高。

二、确定主题，分类识记

苏教版语文教材，大体上每个单元都有鲜明的主题，而且课文后练习里的“读读背背”中的成语积累也和本单元的课文紧密相关。所以，在复习时，按照词语的主题进行归类，也能大大提高词语复习的有效性。

比如，第三册第六单元这组课文是以《要好好学字》、《朱德的扁担》《梅兰芳学艺》《大禹治水》《孔繁森》这样的写人的文章为主。练习6中的成语是和《梅兰芳学艺》有关的：勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追。本单元的主题就是启迪学生学习杰出人物的思想品质。为了突出这一主题，课文及练习中有许多描写人物动作及表现的的词语。而这些词语往往是课后练习“读读，抄抄，再听写”“读读背背”中的词语。教师可引导学生把这些词语分类整理，并进行记忆。在这个分类整理、归纳的过程中，重要的是使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯。还有些单元是以寓言、童话为主，主人公多是小动物。课后练习中的词语大多是表现小动物们的动作、神态、心理等方面的词语。我们都可以根据其主题特点对学生进行指导，从而丰富学生的词汇积累。

三、变式训练，有效理解

词语是组成句子的最小语言单位，学生进行的词汇积累最终的目的是为了能

有效地运用。而运用的前提是理解，如果我们能灵活地根据每单元词语特点，让学生在形式多样的方法中复习词语，在运用中理解，在理解中运用，那效果就大不一样了。

找近（反）义词。给一个词语找近义词和反义词实际上是对这个词语在词义、词性上的一个全面的理解，倘若理解不到位，所选近义词、反义词就会有偏差。

填空。填空法就是教师设计一句或几句话，将承前启后的中心词或关键词空着让学生填写的方法。这是进行词语复习常用的一种方法。

搭配。词语的运用要做到准确，就要注意词语的搭配。搭配得当，用词才能准确，因此给应掌握的词语搭配成词组，是词语理解十分简单有效地方法。根据词语组成合适的词组，不仅是对词语的一次判断理解的过程，更是一次尝试运用的过程。

猜想。据义猜想是指有些词语的含义比较难理解，我们可以引导学生根据意思猜一猜的方式来复习，这样不仅复习了词语，而且对于这些词语的含义也进行了一次全面的复习。

联想。这里的联想法指的是根据一个词语想象事物的特点。

例：由“眼珠一转”让我联想到狐狸狡猾的样子。

由“千辛万苦”让我联想到___________________。

由“再三恳求”让我联想到___________________。

由“三五成群”让我联想到___________________。

四、采取策略，学以致用

学生并不是积累了语言材料就会在习作中运用，从积累到运用，有一段艰辛的实践之路，需要教师不断引导，采取策略，帮助学生学以致用。在教学中我们可以采用以下这些策略：

归纳概括。所谓归纳概括，就是指复习的时候用一两个词语对课文中具体描写的内容进行准确而简洁的概括。

例如：在第三册中我们认识了许多真切感人的主人公。请你用学过的词语来形容一下他们吧！

小鹰___________________________________________。

梅兰芳_________________________________________。

大禹___________________________________________。

孔繁森_________________________________________。

造句组段。教师提供一个或几个词语，让学生按照要求造一个句子或组成一段话的训练。这是词语训练中使用频率最高的一个重要方法。课文后的“读读、抄抄、再听写”集中了一篇课文的重点词语，有些词组合在一起很可能是一篇课文的浓缩。我们可以利用这一特点，开展“选择几个词语说一说或写一写课文内容”的练习，这既是对课文内容的复习，又是一次难得的运用词语的良机。