大学生人格缺陷特征

【关键词】人格障碍;预防和控制;卫生教育;学生

【关键词】人格障碍;预防和控制;卫生教育;学生

人格素质是当代大学生综合素质的重要组成部分［1］，综合素质的发展和提高包含着人格素质的发展和提高，而人格素质的发展和提高对综合素质的发展、提高有着重要的促进作用。随着社会文明的不断进步，人们的生活节奏日益加快，竞争也会更趋激烈，只有具备良好心理素质的人，才具有真正的竞争实力。因此，增进大学生心理健康水平，提高大学生心理素质，健全大学生人格已成为高等院校普遍关注的重要课题。

1 大学生常见的人格发展缺陷及消极影响

1.1 大学生人格发展缺陷的常见表现

1.1.1 自卑自卑是自我评价过低的心理体验，在心理学上又称为自我否定意识。主要表现为对自己的能力、学识、品质等自身因素评价过低，心理承受能力脆弱，经不起较强的刺激，谨小慎微，多愁善感，常产生猜疑心理，行为畏缩、瞻前顾后。据程葵［2］报道，某税务高等专科学校有57%的大学生存在自卑心理。

1.1.2 社交障碍社交障碍是一个人自我防御心理过强的结果，他们常常过于担心被动，过于谨小慎微，过于关注自己，自信心不足。马建青等［3］对近100所高校心理咨询机构负责人、骨干人员的问卷调查显示，高校大学生咨询中首位问题是人际关系问题，约占84%;而在人际关系中占首位的是社交困难，约占57%。林岳新［4］对汕头大学本科生的抽样调查发现，有35%左右的大学生存在着社交不良的现象。

1.1.3 懒惰懒惰是不少大学生为之感到苦恼又难以克服的一种人格发展缺陷，是意志活动无力的表现。懒惰是影响大学生积极进取、张扬青春活力的天敌。

1.1.4 狭隘受功利主义影响，大学生中的“狭隘”现象有增无减。凡事斤斤计较、耿耿于怀、好嫉妒、好挑剔、容不得人等都是心胸狭隘的表现。如云南大学生物系学生马加爵仅仅因为同学怀疑他打牌作弊而将3名同窗好友杀死在宿舍［1］，就是这种人格发展缺限的典型表现。

1.1.5 抑郁抑郁是大学生常见的情绪困扰，是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，常伴有厌恶、痛苦、羞愧、自卑等情绪体验。我国学者对青少年抑郁的研究显示，大中学生抑郁检出率可高达18%～36% ［5］;张泽武等［6］报道广州市医学院学生抑郁检出率为80.6%。

1.1.6 焦虑焦虑是个体主观上预料将会有某种不良后果产生或模糊的威胁出现的一种不安感，并伴有忧虑、烦恼、害怕、

紧张等情绪体验。在紧张刺激不断增多、竞争不断增强的社会环境中，每个人都可能处于一定的焦虑状态。适度的焦虑对于保持生命活力是必要的，这里所说的焦虑主要是指不适当的高度焦虑。翟德春等［7］报道，某医学院大学生焦虑情绪检出率为9.03%，严重影响了大学生们正常的学习和生活。

1.1.7 自我中心随着自我意识的发展，大学生越来越感到自己内心世界的千变万化、独一无二，他们越来越多地把关注的重心投向自我，尤其是那些有较强自信心、自尊心、优越感、独立感的学生，就比较

容易出现自我中心倾向。邵燕等［8］对某医学院大学生调查发现，有57.9%的男生和40.3%的女生具有自我中心倾向。当这种倾向与一些不健康的思想意识（如个人主义、自私自利思想）和心理特征（如过强的自尊心、唯我独尊等）结合时，就会表现出过分的、扭曲的自我中心。

1.2 大学生人格发展缺陷的消极影响人格是人的心理行为的基础，它在很大程度上决定了人如何面对外界的刺激并作反应，人格发展缺陷对大学生的身心健康、活动效率、潜能开发及社会适应状况都会带来消极影响。心身医学的研究表明，许多生理疾病都有相应的人格特征模式，这种人格特征在疾病的发生、发展过程中起到了生成、促进、催化的作用。而冷漠、焦虑、依赖、自卑、孤僻、嫉妒等人格发展缺陷不仅会妨碍大学生学习活动的顺利进行，影响其活动效率和学习潜能的充分发挥，而且对其良好人际关系的建立和社会适应能力都带来消极影响。

2 大学生人格发展缺陷的因素分析

2.1 生理因素人的高级神经系统类型决定了人的气质类型，各种气质类型的人在人格上会有其特定的倾向性。如抑郁质的人会更易形成抑郁、自卑、孤僻、固执、多疑等人格缺陷;胆汁质的人会更容易形成冲动、狂躁、攻击性等人格缺陷［9］。

大学生处于青春发育后期，由于缺乏科学系统的健康教育，青春期带来的生理变化常引起他们躁动不安，会引发恐惧、抑郁、焦虑、冲动等人格发展缺陷，有些大学生由于不懂得人的一些正常生理发育规律，还会对发生在自己身上的一些“异常”行动（如性梦、手淫、单相思等）进行自我斥责、自我怨恨、自我鄙视，整日郁闷或惶恐不安。

2.2 心理因素从大学生心理方面来看，他们在认识、能力、意志、情感、性格、气质等方面的一些缺陷都会促使其形成人格发展缺陷。如当大学生担忧自己的前途或缺乏理想追求，或对人格发展缺陷的危害性认识不足时都会促使他们形成某些人格发展缺陷;而当大学生缺乏自理能力、人际交往能力，学习成绩不佳，或因个人的容貌不佳、生理缺陷、家庭贫困等原因而又不能正视和接受自我时，也会促使他们形成某些人格发展缺陷。一旦大学生形成了错误的人生观、世界观或悲观厌世或疾恶如仇等，就会放弃个人的道德修养，更易形成人格发展缺陷。2.3 社会因素大学生所处的社会环境是导致他们形成人格发展缺陷的重要因素。从家庭环境来看，父母不和、缺乏父母关爱、家长期望值过高、家长的教育方式不科学、父母自身的人格不良倾向等都是促使孩子形成人格发展缺陷的社会因素;从学校环境来看，教师的期望值过高、学生的学习负担过重、班风、校风不正、人际关系不和谐以及教师的人格缺陷等都是促使大学生形成人格缺陷的重要因素;从社会环境来看，社会上存在的各种不合理竞争、腐败现象以及各种媒体不良的影响等都会促使学生形成人格发展缺陷。

3 大学生人格发展缺陷的调适对策

3.1 加强大学生心理素质教育

3.1.1 强化大学生自我意识教育帮助大学生对自己有一个正确的认识和定位，学会调节和控制自己的情绪和行为，在悦纳自我的基础上努力发挥自身的潜能和个性特长，培养自主精神和人格的独立性。

3.1.2 注重大学生人生观、价值观教育人生观、价值观是一个人对自然和社会的基本观点，是调节和控制个人行为的内在标准。教育大学生保持积极进取的心理品质，选择正确的学习榜样，树立正确的人生观和世界观，克服依赖和惰性心理，不断提高自己的需求层次，并从中享受到成功的快乐，以此激发他们

积极向上的热情。

3.1.3 培养大学生人际交往和沟通能力良好的人际关系有助于学生智力开发和学习效率的提高，有助于学生自我意识的发展与完善，并能促进学生的心理健康。良好的人际关系建立在人际交往和沟通能力之上［10］。教会大学生克服孤僻、封闭、自卑、羞怯等社交心理障碍，学会有礼貌、真诚地与人交往，掌握一定的交往技巧，提高他们的人际交往能力和沟通能力。

3.1.4 注重大学生恋爱心理与性健康教育教育大学生正确对待和处理两性关系，选择正确的异性交往方式，克服与异性交往中带来的烦恼，珍惜青春年华，使友谊和爱情成为学习的动力。

3.1.5 提高大学生的竞争意识和挫折承受力当今社会是信息时代、知识时代，科学技术日新月异，各种新知识层出不穷，社会生活竞争激烈，每个人都在承受竞争、挫折和失败，培养大学生抗压、抗挫折的心理品质，学会自觉、主动地利用和发挥主客观优势，克服和消除不利因素，勇敢面对困难和挫折，具有持之以恒、百折不挠、善始善终的良好意志品质［1］。

3.2 创造良好的社会环境和心理环境环境是诱发大学生人格发展缺陷的一个不可忽视的外部因素。从良好的社会环境来讲，整洁、美观、健康、充满朝气的校园与和谐、温馨的家庭，会使学生保持更加良好的心理状态，避免和减少人格发展缺陷的产生。从良好的心理环境的创造来讲，父母应努力营造民主、和谐的家庭气氛，注意尊重孩子、信任孩子，多给孩子以鼓励和支持，主动与孩子进行沟通，给他们更多一些爱与关怀;学校的教师尤其是班主任，应热爱、尊重、信任学生，尽力创造让学生表现自己能力、才智、闪光心灵的机会，这是培养他们自尊、自信、自强的心理基础;创造良好的教育情景和心理氛围，特别是良好的集体生活情景和富有教育意义的活动与交往，是调控学生心态的重要手段和条件。此外，实施愉快教学、加强民主管理、协调人际关系也是促使学生保持良好心态、避免人格缺陷形成的有效方法［3］。

3.3 开设心理健康教育课程大学生人格发展缺陷，不仅影响到他们当前的心理健康和生活质量，甚至还会影响其一生。因此，高校开设心理健康教育课程，对提高大学生的心理健康水平和心理健康素质具有十分重要的意义。明确的心理健康教育目标，系统的心理健康教育内容，足够的心理教育时间，可以充分保证大学生能够得到系统的心理训练，帮助他们解决心理问题。通过情景体验、角色扮演、分析讨论、谈话沟通、行为训练、知识讲解等多种形式，促使学生学会自我认识、自我调节、自我控制，进而达到自我完善的目的。当前，高校课程体系中，虽然有一些心理教育课程，但大多数高校仅以选修课的形式出现，有的高校连选修课都未开设。因此，加强高校心理健康教育课程建设的步伐，已成为现代社会和素质教育对大学课程改革的迫切要求，也是当代大学生的迫切需要。

3.4 开展心理辅导与心理咨询活动在日常生活、学习中，大学生常会因为各种原因引发消极情绪，如忧愁、烦恼、愤怒、悲哀、痛苦、孤独等，如不加以及时调控，久之就会成为大学生较为稳定的人格缺陷。因此，各高校应建立大学生心理咨询中心，积极开展心理辅导和心理咨询活动，帮助学生了解一些基本的心理科学知识，掌握一定的心理调节技术，学会以积极的态度和正确的方法去对待自己的消极情绪和人格发展缺陷［11

大学生存在的人格缺陷

人格缺陷即人格障碍，是一种人格在结构和发展上明显偏离正常状态，出现心理社会功能异变，以致不能适应正常的社会生活。主要表现为情感和意志活动的障碍，而思维活动和智力并无异常。从发展角度看，表现为知、情、意三个方面活动发展之间，理智与本能活动之间以及抽象思维与形象思维发展之间的不协

调状态。当前大学生人格发展还存在着与市场经济不适应，与未来知识经济社会有差距的人格缺陷。主要表现在：

1.依附性。依附性人格体现了计划经济的特征。大学生的培养也养成了一种对国家管理机构的依附心理，而计划经济体制下社会职业、社会生活的封闭性以及由此带来的固定性，又进一步强化了这种依附倾向。反映在大学生身上，表现为一些大学生缺乏独立竞争意识和进取创业精神，对市场经济和社会生活存在畏惧心理，他们渴望获得一条看得见、摸得着的人生“安全带”——理想的职业、稳定的收入、安宁的生活、广泛的保障等。

2.功利性。在大学生身上具体表现为：在个人与社会关系上，一些大学生以个体自我的价值实现作为其社会行为的核心，注重个人需要和利益的满足；在物质和精神的关系上，一些大学生更多地注重物质的追求，把物质或者金钱作为衡量一个人价值的标准；在奉献与索取的关系上，部分大学生认为，人们努力所争取的一切都同他们的个人利益息息相关，个人奉献与社会索取是等价的；还有些同学在价值取向上过于急功近利，敬业精神不够，缺乏理想和社会责任感。

3.困惑性。是指有些大学生由于对社会环境的不适应而引起的心理矛盾。由于外面的世界太“精彩”，势必给大学生带来更多的心理困惑。众多调查表明，目前大学生的心理问题突出地表现在：环境不适所引发的心理问题；学习压力和竞争压力所产生的心理焦虑；由不能正确认识自我、经受不起批评打击和失败导致的心理扭曲；由新观念迅速变化所引发的心理纠葛；由人际关系不协调所引发的心理障碍等等。同时，多元化文化的冲击和多样化选择的机会与价值迷失、选择能力弱化将会进一步加剧这些心理矛盾。

4.强迫性。是指有些大学生由于没有道德愉快，道德痛苦强烈而产生的人格缺陷。其特征是强烈的自制心和自我束缚，以十全十美的高标准苛求自己。主要表现在由于缺乏道德愉快，而心理十分自卑；他们追求别人的赞许，造成内心高度紧张；高度的紧张使自己丧失自信、产生怀疑、造成不确定感；行动上的武断、顽固，生活作风仪式化；特别爱面子、争强好胜，同时又特别谨小慎微、克己待人，按别人的好恶标准进行取舍，看别人的脸色行事，对表扬别人和批评自己十分敏感；时时处处有不安全感，害怕说错话、害怕做错事。

三、当代大学生人格缺陷的主要表现

（一）理想信念空虚。有些大学生看不到前途理想，缺乏精神支柱。江总书记曾经说过：“一个民族、一个国家，如果没有自己的精神支柱，就等于没有灵魂，就会失去凝聚力和生命力。”民族国家尚且如此，个人也不例外。有些大学生生活空虚、无所事事、得过且过，对什么都采取无所谓的态度，认为人无法掌握自己的命运和前途。

（二）意志薄弱，抗挫折能力差。心理是行动的先导，意识是行动的明灯，不正确的心理必然会导致不正确的行为。一些大学生遇到挫折就退缩不前，出现矛盾就不知所措，受到外来刺激就容易激动。经不起风浪，抗挫折能力差，在经受了一些挫折和失意后心灰意冷，因此造成心理障碍甚至导致精神病的也为数不少。

（三）私欲张扬，只重个人利益。一些大学生认为国家利益，民族兴旺只是华而不实的空洞口号，最实惠的还是自己的前途和命运。“前途前途有钱就图，理想理想有利就想。”为了满足自己的私欲，人人为我、我也为我，缺乏崇高理想和责任感，公德意识模糊。

（四）我行我素，缺乏团队精神。一些大学生集体主义价值观缺乏，团队精神不强，我行我素、只讲索取、不讲奉献；只享受别人为自己服务，却不履行为他人服务的职责；只想挖集体墙角，却不为集体添砖加瓦。个人主义盛行，合作意识缺乏。

（五）诚信的缺失。诚实守信是人之为人的最基本道德要求，也是我们中华民族的优良传统。可令人遗憾的是，在当今大学生当中就存在很多诚信缺失的现象，而且大有滋生蔓延之势。诸如考试作弊屡屡不止，恶意拖欠学费，制造虚假简历，网上道德缺失等等。

四、大学生人格缺陷的成因

大学生人格缺陷的成因是多方面的，非一朝一夕形成，分析大学生人格缺陷的成因对健全大学生人格，促进大学生全面健康发展有重要意义。

（一）社会消极因素的影响

1、社会文化中的不健康因素。我们正处于一个社会剧烈变化的改革时期，传统伦理观念发生动摇，传统道德规范在相当程度上失去了束缚力，新的伦理道德规范又还没有完全建立，许多不健康的东西乘机衍生。凶杀、打斗、色情、暴力影视的流行，格调地下的出版物充斥文化市场。在新旧道德伦理，道德观念的整合过程中，许多大学生的世界观、人生观、道德观发生严重扭曲，道德堕落的现象层出不穷。

2、社会中的不正之风。社会上的拜金主义、以权谋私、行贿受贿、拉关系、走后门、投机专营、社会腐败现象大量存在。在各种社会道德文化背景下成长起来的大学生其人格不能不受到深刻影响。

（二）家庭教育的影响。家庭教育承担着对青少年健康人格形成的启蒙责任。父母的养育方式、家庭结构、家庭成员关系等无一不潜移默化地影响着青少年人格的形成。

1、方法的失误。受中国传统宗法思想和纲常思想的影响，许多父母一方面对孩子表现出专制主义的思想，不尊重孩子的愿望和人格。另一方面对孩子过分溺爱，缺乏正确的引导教育，造成孩子人格形成过程中要么暴躁自大，要么自卑胆怯，情绪不稳定。

2、破损的家庭结构。现代社会离婚率居高不下，破损家庭逐渐增多，不正常的家庭生活使儿童心理失衡，容易出现人格缺陷。

（三）学校教育的失误

1、教育目标的不当。高校从事学生工作的专职人员，把工作重心放在学生日常行政管理和思想政治教育上，忽视了对学生心理健康教育，又由于高校扩招后，学生大量增加，生师比例过大，这就造成了学生心理问题不能得到及时解决，导致高校大学生心理问题呈增加趋势。

2、教育方法不当。在一些学校有些教师重专业知识的传授，轻人格素质的培养，有些教师由于教育观的偏差和教育理论的缺乏，导致对学生教育方法失当，挖苦，讽刺学生的现象大量存在。错过了对学生进行人格教育的最好时机。

3、教师队伍欠完整。受观念和教师自身素质的影响，在高校的广大教师队伍中，能真正做到既教书又育人，以自身的专业威望和人格魅力影响学生的教师并不多，尚未形成一种对学生健康人格培养的良好氛围。（四）互联网的影响。互联网对高校学生的帮助是显而易见的，但它对学生的冲击也带来了一系列的社会

问题和管理问题。没有哪个时期高校学生比现在更活跃和易冲动的。互联网使交流方式多样化，带给了学生交流的便利，但又以虚拟性和复杂性给学生思想带来一定的撕裂和扰乱。学生更愿意在网上结交自己认为的知心朋友，而不愿意相信自己身边的同学和老师；学生更愿意接受互联网上的一些人给出的所谓事实真相，而不愿意相信或者根本不相信官方的报道观点。表现为猜疑，不信任身边的人并进而出现现实人际交往困难。

、大学生的人格发展不足

大学时代既是学习掌握知识的黄金时代，也是人格发展的重要阶段。但在大学生人格发展中普遍存在的人格发展不足主要有以下七方面：

（一）无聊。无聊心理的主要特点是空虚、幻想、被动，感觉不到自我的存在的意义与人生的价值，其核心在于没有确立合适的人生目标。空虚是因为没有目标或目标太低，人一旦失去目标的牵引，生活就没有动力；缺乏对生命意义的深刻认识，就会出现茫茫然混日子的现象，对生命意义的否定发展到极端是对生命的否定；幻想是由于目标定位不准确或者目标太多而导致的心理负担，实质是对责任的恐惧；被动是由于目标不是自己内心的渴望，未获得内心的自觉与认同，只是为学习而学习，为考试而考试，疲于应付，学习生活中缺乏主动性和创造性。克服无聊心理的根本方法是确立恰当的人生目标，并由人生目标牵引着实现自己的人生价值。

（二）不良意志品质。不良意志品质是指意志发展的不良倾向，主要表现为：生活缺乏目标，随波逐流，无所事事，懒散倦怠，浑浑噩噩，醉生梦死；还有的意志发展不成熟曲解意志品质，把刚愎自用、轻率当作果断，把犹豫、彷徨将作沉着冷静，把固执己见、执著一念当作顽强等等，不良意志品质一经形成，会带来很多性格缺陷最后发展为人格缺陷。克服不良意志品质的办法是矫正自我认知中的非理性观念，正确理解意志品质的内涵，发展自觉性、果断性、坚韧性和自制力。远大的理想、坚定的信念和正确的世界观，是人奋斗的动力之源；确立适当的行动目标并付之实践。

（三）懒散。懒散是指一种慵懒、闲散、拖拉、疲沓、松垮的生存状态。主要表现在：活力不足，什么也不想做，没有计划，随波逐流；无法将精力集中在学业中，无法从事自己喜欢的事，百无聊赖，心情不爽，情绪不佳，犹豫不决，顾此失彼，做事磨蹭。在大学生活中常常是踏着铃声进教室，生活中的“九三学社”会员，常为自己的懒散寻求合适的解释，做事一误再误，无休止地拖下去，虽下决心改正，但不能自拔，不接受教训，对任何事没有信心，没有欲望。克服懒散的办法是从小事做起，自我监控，学习运筹和管理时间。正如学者所言：你是容量极大的水库，里面蓄积了从未使用过却随时随地可以供你使用的你的天赋与才干，但如果拖拉和胆怯使你永远无法打开那智慧的闸门，那水库也就如同空的一样。

（四）退缩。退缩是指在困难面前表现出怯懦与畏难的心理恐惧，选择逃避与后退。主要表现是：在困难面前缺乏勇气和信心，不表明自己的态度，不敢承担责任，不敢冒险，不敢与坏人坏事做斗争，回避困难，逃避责任等等，这样的人常常抱怨自身的不幸，却宁愿忍受痛苦而不主动追求。克服退缩的办法是：鼓励自己积极应对生活中的挫折，发现自己的优点，变被动为主动。克服退缩需要勇气与毅力。

（五）偏狭：偏狭是人们常常说的“小心眼”，主要表现为心胸狭窄，耿耿于怀，挑剔，嫉妒。偏狭是一种有百害而无一利的人格特征。偏狭人格多出现于性格内向者，尤其是女性。偏狭不是与生俱来的，而是后天习得的。因而，克服偏狭人格首先要学会宽容，能够容人容事，正确看待生活中出现的矛盾冲突，对事不对人；其次要开阔心胸，拓展视野。人一旦心胸狭窄，就容易进入管状思维，只见树木，不见森林。（六）虚荣：虚荣是指过分看重荣誉、他人的赞美，自以为是。虚荣心往往与自尊心、自卑感紧紧相联。没有自尊心，就没有虚荣心，也就没有自卑感。虚荣心是自尊心与自卑感的混合产物。虚荣心强的人一般性格内向，情感脆弱，自尊敏感，虽然有些自卑，又担心别人伤害自己的尊严，过分介意别人的评论与批评，与人交往时防御性强，喜欢抬高自己的形象，他们捍卫的是虚假的、脆弱的自我，克服过强的虚荣心，首先要对虚荣心的危害性有明确的认识，其次要正确看待名利，正视自己的优势与不足，扬长避短；再次是树立健康与积极的荣誉心，正确表现自己，不卑不亢，正确对待个人得失与他人评价。

（七）自我中心：自我中心是指考虑问题、处理事情都以自我为中心，将自我作为思考问题的出发点与归宿。表现为一切以自己为出发点，目中无人，甚至自私自利，遇到冲突时，认为对的是自己而错的是他人。

特别是那些自尊心强、优越感强、自信心高、独立的大学生，比较容易陷入自我中心之中，当这种倾向与一些不健康的思想意识如个人主义、自私自利和心理特征如过强的自尊心、唯我独尊相结合，自我中心与自我膨胀便呈现出来。改变自我中心的途径主要有：一是正确估价自己，认识到自己的社会责任，既不妄自菲薄也不夜郎自大，既不自我贬损也不自恋；二是树立正确的人生观与价值观，将自己与他人，自我与社会、个人利益与集体利益统筹考虑，从狭獈的小天地走出来。三是学会尊重自己与尊重他人，懂得设身处地，换位思考，真诚

自我中心主义

现在校的大学生大多是独生子女，父母养育方式，家庭结构，家庭成员关系等无一不在潜移默化地影响着青少年人格的形成，溺爱型，放任型，过分保护型的教育方式和家庭氛围必将对人格的养成有消极作用，有的父母视自己的子女为掌上明珠，一家人围着团团转，在这种家庭环境的影响下，就形成了自我中心主义。

懒惰浮躁，缺乏求真务实，严谨执着的精神

纷繁复杂的社会生活造成了相当一部分大学生的浮躁心态，使他们难以静下心来认真读书。大学生在回答“对目前大多数学生学习态度“时，选择人数最多的是“平时不学习，考试前努力”，选择“混及格就行“的也大有人在。在对目前高校学生违纪现象的调查中发现，考试作弊占所有违纪事件的首位。

意志薄弱，抗挫折能力差

许多大学生，特别是独生子女大学生遇到困难就退缩不前，出现矛盾就不知所措，受到外来刺激就容易激动等

诚信的缺失和偏激消费观

大学生虽然具备一定的道德选择，判断和评价能力，但在利益多样化，价值多元化的现实生活中，虽然采取以“国家为重，关心集体，乐于助人为主流的价值”取向，然而在进行具体的价值选择时他们又往往采用双重标准。

1.焦虑：精神上负担过重、紧张烦躁心神不宁、萎靡不振：生活中意志消沉长与短叹、坐立不安，产生恐惧感；焦虑急躁时缺乏自我控制，往往会导致事倍功半甚至事与愿违。

2.自卑：自己看不起自己，缺乏自信和勇气，不敢竞争，特别是受到挫折后容易产生强烈的自卑心理：胆小、畏缩，觉得自己事事不如人；

3.怯懦：在生活中事事谨小慎微，胆怯怕事，患得患失，性格内向，不能准确表达自己的意思，渴望公平，但机遇到来时却手忙脚乱；盼望竞争，却在竞争面前未能充分发挥自己的才能；

4.孤傲：在现实中缺乏客观的自我分析和自我评价，容易脱离实际，一旦事与愿违，便产生孤独、失落、烦躁抑郁等心理现象；

5.冷漠：对学习生活中挫折感到无能为力失去信心，表现出不思进取、情绪低落情感淡化、沮丧失落、意志麻木等情绪状态，逃避现实、缺乏斗志：

6.问题行为：因需求或遇到强度较大的挫折时，以损坏财物、对抗、报复、迁怒于人、拒绝教育、进行不良交往、嗜烟酗酒，甚至导致严重的违法与违纪；

7.躯体化症状：由于心理压力和生活方式导致异常的生理反应，心理应激、心理冲突、挫折体验等影响，容易引起头痛、头晕、精神紊乱、饮食障碍、或睡眠障碍，危及学生的身体健康和心理健康。人格是指个

体内在的行为倾向性，表现一个人在不断变化中整体与个体的心理要素，是一种具有动力一致性、连续性的持久的自我，使人在社会化过程中形成的、给予人特色的身心组织。