将品格教育融入学科教学全过程

将品格教育融入学科教学全过程

作者：张志峰

来源：《中国德育》2013年第08期

多年来，我们一直习惯性地把品格教育与学科教学分开来抓，以致于学科教学中应有的素质教育常常被淡化。于是，新课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，在学科教学中强调培养价值观、传统文化、法律意识和民族精神，而这些都是品格教育的内容。要把品格教育和学科教学融为一体，就必须让品格教育进入教学课堂，否则，素质教育最多也只能算在学校实施了“一半”，“育人为先”的课堂教学也难以真正落实。因此，学科品格教育应运而生。所谓学科品格教育，即在各个学科教学中实施品格教育，把新课程标准提出的学科素养与品格教育完全结合起来，实施对学生全面教育的活动，培养既有学识能力又有道德品质的人，其核心在于培养有社会责任感的人。基于此，我们就从教学活动的五个环节，系统展示学科品格教育的实现过程。

一、备课：寻找学科教学与品格教育的切入点

备课是实现课堂教学工作的前提条件。教师需要了解、熟悉和掌握教材的教学目标，也需要了解和掌握学生的实际情况，还需要了解自己的已有知识和技能，以确立切合学生、教材和教师三方面实际的目标。这个目标不仅包括学科知识和技能的目标，也包括学科素养的目标，还包括品格教育的目标。

课例：关“艾”—了解艾滋病、关爱艾滋病患者

课堂目标

1.概述艾滋病的名称和病毒名称、结构及致病机理，使学生理解生物科技对社会和家庭的重要性，增强学生对所学知识的重视以及历史使命感。

2.了解艾滋病的传播途径和预防措施，进而关爱艾滋病病人，拒绝歧视和冷漠，实践关爱教育。

3.关注“世界艾滋病日”，全民动员防艾抗艾，提升学生的社会责任意识。

4.了解我国“四免一关怀”政策，更深层次地思考生命的意义。

二、上课：实现学科教学与品格教育的交汇点

上课是实现课堂教学目标的主要环节。它通常包括引入、新授、巩固、小结和拓展等过程。整个过程都是以一定的线索贯彻始终的，可以是以事件发展为线索的，也可以是以观点阐述层层推进的，还可以是以人物刻画和描述逐渐深入的。

引入通常起到渲染课堂气氛的作用，激起学生学习的热情。教师可以通过学生感兴趣的事情，尤其是通过生动的情景和感性的描述，将所学内容与学生的现有知识相联系，激发学生的学习动机和积极情感，使学科知识与品格教育联系起来。

新授一般被看做是知识的传递，其实知识的传递一直是由有情感的教师来实施的，而且知识的积累也是通过人的感觉、思维和创造完成的，在这些过程中展现了人的勤奋、耐心、意志力、责任心、求真求实等可贵的品质。从这个意义上来说，学科知识教育与人的品格教育是密不可分的。

巩固往往是通过适当的练习完成的，不管是文科，还是理科，或是劳技等。练习是对知识进行操练、分析和运用的过程。自然学科的知识通常强调科学性和准确性，具有客观的逻辑思维和推理；而人文学科的知识通常强调文化、习俗、道德、规范等思想性的东西，更具主观性和人文性。虽然两者有区别，但是，他们的共同点在于都要通过人的活动来实现，其中必然蕴含着品格教育的要素，如刻苦、严谨、毅力等。

小结是一节课所有知识要点、技能要素，以及品格教育要素的归纳和提炼。

拓展是课堂教学和教育的延伸，既包含知识技能的延伸，也包含品格教育的延伸。这一环节可以体现在课堂教学的各个阶段。

课例：让我许个愿—感恩母爱

首先以歌曲《懂你》为导入，自然、亲切地引发学生的情感。随后，以默读的方式和学生们一起走进作者（学生的同龄人）的情感世界，让学生寻找感动自己的句子，根据课文的情节写出作者对母亲的感情经历，通过具体的事例把握作者发生的转变，请学生谈谈对作者的转变又有怎样的感受，层层递进地挖掘其思想感情。整个教学过程，结构完整，层层深入，刻画了语文教学的“润物细无声”，展示了生动的语文学科品格教育课堂。

三、作业：设计学科教学与品格教育的迁移点

作业布置是针对课堂教学的内容诊断，包括巩固练习、提高练习和预习练习，对课堂教学的效果有直接影响。因此，教师在布置作业时一定要重视知识技能的迁移，通过思考、反省和感悟，提炼品格教育的要素，使学生在完成作业的过程中提高自身的品格。

课例：开创外交新局面

作业内容

1.中日两国一衣带水，既有密切联系，又有历史恩怨，请同学们根据所学历史知识，用关键词概括不同时期的中日关系状况。

2.2012年中日建交50周年，日本上演购岛闹剧，破坏中日两国正常关系。中国超过50个城市出现反日游行，多地出现打砸抢行为，大量日系车被砸，日式餐厅被砸，日企被烧。请你站在正义的立场上分析这些行为。

3.钓鱼岛属于中国是不争的事实，日本却不断狡辩，请你查找相关资料进行反驳。

四、辅导：提高学科教学与品格教育的落差点

在一节课后，有些学生对所学和所教的东西不理解，甚至听不懂，无法达到课堂教学的目标，因此，辅导是教学活动的一个必要环节。有些学生学不好的原因并非是智力问题，而是态度或心理方面的问题，因此，辅导不仅是指教师帮助学生解决所学知识技能中的问题，而且也指教师帮助学生解决学习中的情感、态度和心理的问题。

课例：阳光天使—桑兰

对于这一课，成绩差的学生会觉得有些句子难以理解，对课文的结构不清楚，对访谈的要求也一知半解，教师需要帮助这些学生重新整理思路，写好笔记，提高写作技巧。而有的学生则认为桑兰是个幸运儿，如果换成自己，就不会得到关爱，他们认为这样的故事没有普遍意义，有人甚至写了“我比桑兰更痛苦”的作文，对于这类学生，教师就应从态度和情感方面进行辅导。

五、评价：保持学科教学与品格教育的均衡点

以往，学科教师往往以分数的高低把学生分成好中差三个等级，这种评价说到底就是一种标签，不利于全体学生的成长。因此，我们要建立融学科教学和品格教育为一体的课堂教学，寻找两者之间评价的均衡点。

学科评价不仅包含学科成绩的评价，而且包含学生学习品格的评价。改变以往的学习奖励制度，不再以学生成绩排名进行奖励，而是与自身前后的成绩作对比进行奖励，设置学习进步奖、鼓励奖等；不再仅仅以学科的考试成绩作为奖励的唯一条件，而且要以学习的品格作为重要条件；不再以单一的总结性评价为标准，而是结合过程性评价，全面评价学生。

把评价的目的落在激励上，让学生增强学习信心，并以自己的品格确立在班级和学校中的良好形象；学习成绩差不再是自己进步的绊脚石，而且这种自信会促使学生更加努力学习，促进学科成绩的提高。

（作者单位：江苏省苏州市第四中学）

责任编辑/程曦