中小学课堂教学常见模式简析
中小学课堂教学常见模式简析PPT学习教案
例四． “体验活动”板块的合作学习与自主学 习
二下年级第六单元《三个儿子》第二课时阅读理 解后的拓展训练
1、师：通过分角色朗读，我们进一步理解了这 个故事。现在我们来演这个故事。不过，要学好 这个故事，必须要理解每个人的内心想法、说话 语气和所做的动作。（描述学习任务）
2、自愿组合表演小组，然后分派角色。（小组 内呈现学习材料）
1、“我”把钱和一张便条装进信封，在便条上 向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。 引发想象：便条上会写些什么呢？发挥想象，各 自写一张便条，然后在小组里交流， 集中大家 的智慧， 看怎样写最能体现“我”的心意。 （描述学习任务）
2、学生练习写便条第。22页（/共学30页生自主学习）
三、合作学习与自主、探究学习教学模
(1)创设学习情景 →(2)描述学 习任务 →(3)把学生归并到各小组中 →(4)各小组合作学习→(5)监控学生 的学习互动→(6)必要时给予学生支 持或干预→(7)评价小组的学习情况
第9页/共30页
三、合作学习与自主、探究学习教学 模式结合的流程图解
1．三者关系：概念区别
合作学习强调以学习小组为依托，以异质小组为基 本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进 学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教 学目标的教学活动。它是与独立学习相对的。自主 学习是指学生自己主宰自己的学习，强调个体独立、 主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我 定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学 习是相对的。探究学习强调以问题为依托，以探究、 发现的方式来习得知识与能力，它与接受学习是相 对的。
式结合的流程图解
例三． “阅读理解”板块的合作学习与 自主学习
3、小组交流各自写的便条，并 互相评议。（小组交流互动）
中小学课堂教学模式总结
浅谈中学英语情景对话课教学模式杨剑玲从心理学角度上讲，有意注意和无意注意相结合学习效果最好，只有课堂教学情景化，充分利用教学手段，提高学生无意注意，才能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
情景是进行言语交际活动的必要因素。
交际化的英语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。
英语情景对话课是指在英语教学中，创设一定的话题情景或社交活动的情景场面，通过师生互动或生生互动的语言交流活动，来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。
中学英语情景对话课教学模式分为五个环节：第一环节：创设情景，导入话题。
教师将设计本课相关情景，渲染了气氛，激发了学生学习的动机。
第二环节：展示情景，呈现语言。
教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或视听，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解。
第三环节：融入情景，机械操练（Mechanical drilling）。
引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练，为下一步交际操练奠定基础。
第四环节：延伸情景，交际操练(Communicating drilling)。
老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。
第五环节：拓展情景，演绎对话。
在教师延伸情景中充分利用对话内容，进行交际操练。
学生只有在真正理解某个语言形式使用的情景时，才能真正掌握好该语言形式的用法。
因此，在引入对话之前，得先设置情景。
由于情景会直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义、而不是语言形式本身；因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。
在中学英语情景对话课教学中要适当运用师生互动和生生互动的策略，以学生为中心，使全班学生发挥了主人翁的精神，积极主动地全过程参与语言实践，小组活动更加强化了相互合作的语言交际活动。
中学语文课堂教学模式
中学语文课堂教学模式一、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种注重学生主体性和合作性的教学方法。
教师在此模式下，通过给学生提供明确的任务，引导学生进行自主探究和集体合作，达到知识和能力的提升。
2、该模式能够充分发挥学生的主动性，培养学生的分析解决问题的能力。
然而，任务型教学模式也存在一定的局限性，例如任务设置不当可能导致学生理解偏差，或者因学生分工不明确而导致合作效果不佳。
二、讨论型教学模式：1、讨论型教学模式是一种通过讨论来激发学生学习兴趣的教学方法。
2、在该模式下，教师提出一个问题或话题，引导学生进行讨论并表达自己的观点。
通过集思广益，学生能够互相启发和帮助，形成全面的思考和理解。
这种模式激发了学生的思维能力和表达能力，但也需要教师有较好的引导和控制能力，以免讨论过程偏离主题。
三、多媒体教学模式：1、多媒体教学模式是一种利用多种多媒体技术来辅助教学的模式。
通过图片、音频、视频等多种形式的素材，能够直观地呈现知识，激发学生的兴趣。
此外，多媒体教学模式还能够提供丰富的学习资源，增加学生的知识面。
2、这种模式也需要注意多媒体材料的选择和使用，避免过度依赖技术，降低学生的主动性。
四、交互式教学模式：1、交互式教学模式是一种注重师生互动、学生主体性的教学方式。
在初中语文的教学中，采用交互式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题、讨论和辩论等方式，激发学生思考和表达的能力，培养学生的语言表达能力。
2、在交互式教学中，教师应该注重学生与学生之间的互动。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生之间相互交流，讨论学习中的问题，促进学生之间的合作和协作。
五、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种以实际任务为导向的教学方式。
在初中语文的教学中，采用任务型教学模式可以使学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的语言运用能力。
2、在任务型教学中，教师可以通过设计实际任务，让学生在具体的情境中进行语言学习，例如学生可以参与写作、演讲、剧本创作等活动。
中小学常用的教学方法
中小学常用的教学方法1.讲授法：教师通过讲解和示范，向学生普遍传授知识和技能。
这种方法常用于介绍新的概念、原理和技能。
教师通过生动的讲解和图示，帮助学生理解和掌握知识。
2.互动式教学法：教师与学生之间进行互动，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，促进学生的思维和表达能力的提高。
3.合作学习法：学生通过小组合作的方式，共同完成任务和解决问题。
教师可以设立小组任务，鼓励学生进行合作、交流和分享，并通过评价和反馈来促进学生的学习和发展。
4.问题导向教学法：教师提出问题，引导学生主动思考和探索问题的解决方法。
学生通过提出问题、收集信息、分析数据等步骤，逐步解决问题，并培养了解决问题的能力和方法。
5.情景教学法：通过模拟真实的情境，让学生在实际操作中学习和应用知识和技能。
例如，教师可以组织模拟实验、角色扮演或实地考察等活动，帮助学生更好地理解和应用知识。
6.游戏化学习法：将学习内容变成游戏，激发学生的学习兴趣和主动参与。
教师可以设计各种游戏和竞赛，通过竞争和奖励机制，提高学生的学习积极性和主动性。
7.分层教学法：根据学生的能力和学习需要，将学生分成不同的层次进行教学。
教师可以根据学生的水平和兴趣，提供个性化的教学内容和方式，满足学生的学习需求。
8.多媒体教学法：利用多媒体技术和教学软件，结合图像、声音和文字等，丰富教学内容，提高学生的学习效果。
教师可以通过投影仪、电脑等设备，展示图表、动画、视频等，使学生更直观地理解和掌握知识。
9.课堂讨论法：教师引导学生进行讨论和交流，让学生分享自己的观点和经验。
通过互相交流、互相学习，培养学生的批判性思维和表达能力。
10.任务型教学法：教师通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和动力。
学生通过完成任务，探索和应用知识，培养解决问题和合作学习的能力。
以上是常见的中小学常用的教学方法，每种方法都有其适用的教学目标和教学内容，教师可以根据实际情况选择合适的方法，提高学生的学习效果和学习兴趣。
我国中小学常用的五种教学模式
我国中小学常用的五种教学模式一、讲授模式讲授模式是传统的教学方法之一，它以教师为中心，通过讲解、演示和示范等方式向学生传递知识。
这种模式的特点是教师在课堂上起主导作用，学生被动接受教师的指导和教育。
讲授模式适合于基础知识的传授和学科概念的讲解，但缺点是容易导致学生的被动学习和思维能力的欠发达。
二、讨论模式讨论模式是一种教学方法，它通过学生之间的互动和交流来促进思考和学习。
在讨论模式中，教师的角色是引导者和组织者，他们提出问题、激发学生的兴趣，并促使学生积极参与讨论。
这种模式可以培养学生的思维能力、合作能力和表达能力，但需要教师掌握好讨论的技巧和方法，以确保讨论的有效性和秩序。
三、探究模式探究模式是一种基于问题的学习方法，它鼓励学生主动探索和发现知识。
在探究模式中，教师的角色是指导者和支持者，他们提出问题、提供资源和引导学生进行独立的学习和实践。
这种模式注重培养学生的探究能力、创新能力和解决问题的能力，但需要教师提供适当的指导和支持。
四、合作模式合作模式是一种让学生在小组中合作学习的方法，它强调学生之间的互助和团队合作。
在合作模式中，教师的角色是组织者和辅导者，他们促使学生相互合作、分享资源和解决问题。
这种模式可以培养学生的合作精神、团队意识和交流能力，同时也能够提高学生的学习效果和成绩。
五、体验模式体验模式是一种通过实践和体验来学习的方法，它注重学生的亲身感受和实际操作。
在体验模式中，教师的角色是指导者和组织者，他们提供合适的环境和机会，让学生通过实践和体验来理解和掌握知识。
这种模式可以培养学生的实践能力、动手能力和创造力，但需要教师提供丰富的实践和体验活动。
综上所述，我国中小学常用的五种教学模式包括讲授模式、讨论模式、探究模式、合作模式和体验模式。
每种模式都有其适用的场景和优势，教师应根据不同的教学目标和学生需求，选择合适的教学模式来提高教学效果和学生的学习成果。
同时，教师也需要灵活运用不同的教学模式，以满足学生多样化的学习需求和兴趣。
城中小学有效课堂教学模式阐述
城中小学有效课堂教学模式阐述我校有效课堂总体模式为“三步六环”教学模式。
“三步”即三个步骤：预习——研习——练习。
“六环”即六大环节：明确任务，课前预习；学前检查，以学定教；探讨目标，自主学习；反馈交流，精讲巧拨；当堂练习，积累巩固；反思总结，迁移延伸。
该模式着力发挥教师主导和学生主体作用，在有限的课堂教学时间内，充分发挥教师潜能，激活学生思维，使学生以尽可能少的时间和心力，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。
一、模式研读：㈠预习预习是学生对课堂学习的准备，是学生进行自学实践的初级阶段。
有效预习是高效课堂的重要前提和保证，让学生在预习过程中接受挑战，激活思维，延伸阅读，感悟生活，亲近文本。
我们的课堂只有坚持“预习”先行，才能使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
1、明确任务，课前预习。
对于小学生而言，预习不能完全放手，要根据年级的不同，进行适当的指导，预习任务的布置要定内容、定要求、定方法。
布置预习任务时要注意：首先，形式要多样，单一的练习式的预习是不可取的。
例如：社会实践、调查访问、查找资料、上网查询等都可以看作预习。
预习不等于将资料书上的内容搬到课本上。
其次，要让学生弄明白学习本课的目的，特别要让学生注意课后的练习题。
因为它们大多都是紧紧围绕课文的主要内容而设计的，可以帮助学生很好地把握课文。
2、学前检查，以学定教。
每节课的开始，利用多种形式的检查，了解判断学生预习的效果，摸清学生知识掌握的不同层次，梳理出本节课学习的重点和难点，从而科学有效的制定本节课的学习目标，做到真正的“以学定教”。
㈡研习课堂的主人是学生，看课堂效率不是看教师教的精彩，而是学生学得如何，在学习过程中，我们要求教师应以培养学生自主学习能力为课堂目标，教的目标是“不教”，要让学生在独立探究中学习，在小组研讨中学习，在师生对话中学习，这一步骤中既要让学生学到知识，也要掌握方法，既要锻炼学生阅读思考能力，也要锻炼学生表达探讨能力，既要会听，也要会讲，核心是学生思维的发展。
课堂教学四种模式【最新】
水洛镇教委课堂教学参考模式模式一：活动式课堂教学模式内涵：活动式课堂教学是依据“教学既是认识过程，更是活动和实践过程”的认识论原理，遵循小学生认知规律和好动、好奇的年龄特征，按照直观性、形象性和趣味性的教学原则，在小学低年级的课堂教学中，教师依照不同教学内容开展丰富多彩的活动形式，例如卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，把教材内容编排成形式各异的课堂活动，直观生动地展示于学生，让学生在课堂上开心愉快地学习，自由轻松地掌握，在做中学，从活动中学，在学中做，让教学内容实现抽象变形象，化难为易，真正实现寓教于乐。
实施范围：一至三年级。
基本环节：1.趣味导入，创设情境。
在上课之前，教师可以组织唱歌曲、童谣、讲故事、做游戏等小学生乐于参与的活动方式，让学生进入自由学习状态。
进行班级学生分组，开展选小组长活动活跃课堂气氛，激励学生，唤起学生的竞争意识。
在一个宽松而富有激情的环境创设中进入教学状态。
2.直观再现，课堂展示。
教师以各种媒介手段和方式把本节课的教学内容形象直观的展示给学生，让小学生初步感知，对教学内容有直观印象。
利用图片、动画或课件创设教学情境，图文并茂，有声有色，利用实物、挂图展示教学内容，直观形象。
课堂上教师还教学内容一个鲜活面容，深深吸引学生，刺激学生感知神级系统，让“好奇—尝试”的感觉和心理时时激励他们。
3.开展活动，体验快乐。
各小组在教师的指导下，展开小组竞赛和课堂表演，活动主要有卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，课堂教学中让每一位小学生（包括老师）都参与到活动中去，让他们感受自己成功的喜悦和参与的快乐。
教师本着全体参与的原则，让学生处处有表现的机会，让他们不怠于活动，不倦于感知。
4.激励评价，享受成功。
教师要在课堂上设置好各种形式的评价栏，组织开展好各类评价活动，教师用口头、实物或荣誉奖励激发学生课堂活动的积极性，评价形式可以不拘一格，评价内容可以丰富多彩，评价结果可以因人而异，激励学生不断努力，不断上进，争做课堂小明星，争做小红花得主，激发全体同学参与活动的热情。
中小学高效课堂典型模式资料
中小学高效课堂典型模式资料（一）分类：课程改革 | 标签：学生预习学习课堂教师 |中小学高效课堂典型模式资料（一）A、山东省昌乐二中“271课堂教学模式”简介一、271模式简介1、时间的划分。
“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。
即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“过关”。
2、学生组成的划分。
在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。
3、271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。
第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。
第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
昌乐二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
4、学习内容的划分。
20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
5、学生课下自习方式的划分。
20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。
6、生活学习方式的划分。
20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。
二、八环节学习法简介计划导航走进昌乐二中的教室，无论是初中还是高中，每个学生的课桌上都有一个计划本——成长日记，这是专门用来制订日计划用的。
从进昌乐二中校门的那一刻起，学生就人手一本，统一配备，在计划本的扉页上，学生确定自己三年为之奋斗的理想大学，在总目标确立前，班主任老师先介绍某些大学的情况，唤起学生心中的激情与向往。
谈语文课堂教学的五种模式
谈语文课堂教学的五种模式
在语文课堂教学中，有五种常见的模式：
1. 传统模式：这种模式下，教师主导课堂，学生以被动接受知识为主。
教师通常会通过讲解、示范、讲评等方式来讲授知识。
这种模式下，学生的主要角色是听众，他们很少有机会发言或表达自己的想法。
2. 反驳模式：在这种模式下，教师鼓励学生发表自己的看法，并通过辩论的方式来进行交流。
这种模式能够培养学生的思考能力和表达能力，但也有导致课堂气氛紧张，学生之间的矛盾加深。
3. 小组合作模式：在这种模式下，学生们分成小组进行合作学习。
这种模式能够培养学生的协作能力，并能让学生在小组内部分享自己的想法和经验。
但同时，也有可能出现一些学生不愿意参与的情况。
4. 自主学习模式：在这种模式下，学生自己承担学习责任，根据自己的兴趣和需要自行选择学习内容。
这种模式能够培养学生的自主性和自我管理能力，但需要教师提供足够的指导和帮助，以及适当的评估机制。
5. 互动式教学模式：在这种模式下，教师和学生相互配合，共同创造课堂氛围。
教师通常会通过提问、讨论、案例分析等方式来带动学生的学习，并鼓励学生发表自己的看法。
这种模式能够让学生更加主动地参与课堂学习，并培养学生的思考能力和表达能力。
这五种模式各有优劣，教师在选择教学模式时应该考虑到学生的特点、课程的性质、教学目标等因素。
在实际教学中，教师也可以结合不同的教学模式，采取多样化的教学方法，以适应学生的多样性和提高教学效果。
(本文部分内容搜集自网络，仅供参考)。
小学的课堂教学模式和方法探究
小学的课堂教学模式和方法探究小学阶段是学生学习生涯的重要阶段，良好的课堂教学模式和方法对于学生的学习效果至关重要。
本文将探究小学的课堂教学模式和方法，以期帮助教师更好地进行教学。
一、小学的课堂教学模式1. 传统教学模式传统教学模式是一种以教师为中心的教学方式，教师主导课堂教学，学生被动接受知识。
在这种模式下，教师通常以讲授知识为主要方式，学生往往缺乏积极性和参与度，容易产生学习厌倦和缺乏创造力。
然而，对于小学生来说，这样的教学模式还是有其必要性的。
对于小学生而言，知识的直接传授对于他们的基础建设和基本技能的培养十分重要。
2. 互动教学模式互动教学模式是一种以学生为中心的教学方式，强调学生的主动性和积极参与。
在这种模式下，教师通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生思维，引导他们参与课堂互动。
这种模式强调学生的自主学习和自主思考能力，培养了学生的合作精神和团队意识，促进了学生的学习兴趣。
互动教学模式能够激发学生的积极性，提高他们的学习效果。
3. 情景教学模式情景教学模式是一种以真实情境为基础的教学方式，通过模拟实际情境来教学。
教师通过创设情境、制定角色扮演和游戏等方式，让学生在自然的情景中学习。
这种模式使学生能够更好地理解知识与实际生活的结合，增强他们的应用能力和动手能力。
小学生在情景教学模式下更容易理解抽象的概念和知识，加深对学习内容的记忆。
二、小学的课堂教学方法1. 活动教学方法活动教学方法是一种通过活动来实现教学目标的教学方式。
例如，教师可以组织小组讨论、实验课、文学创作和艺术作品展示等活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创造力。
活动教学方法能够增强学生对知识的记忆和理解，提高学习效果。
2. 合作学习方法合作学习方法是一种通过合作来促进学习的教学方式。
例如，教师可以将学生分为小组，让他们共同完成一个任务或解决一个问题。
学生们在合作中交流和共同努力，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
我国中小学几种常见的教学模式五篇
我国中小学几种常见的教学模式五篇第一篇：我国中小学几种常见的教学模式一、洋思模式洋思“先学后教当堂训练”课堂教学模式（1）提示课堂教学目标。
（1 分钟）（2）指导学生自学。
（2分钟）（3）学生自学，教师巡视。
（5—8分钟）（4）检查学生自学的效果（5—8分钟）（5）引导学生更正，指导学生运用（8—10分钟）（6）当堂训练。
（不少于15分钟）二、杜郎口课堂教学模式1、杜郎口课堂教学模式解读预习：学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。
学生用双色笔做预习笔记。
既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究。
（基础性）展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。
教师是平等的一员，也是主持者。
（激励性）反馈：由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面。
（保险型）2、杜郎口中学的自学课学生做些什么？①师生共同明确预习目标；②教师提出预习要求和预习方法；③教师出示预习提纲，做好预习指导；④学生搜集各种信息，做好双色笔记；⑤教师搜集预习错例，建立错题医院；⑥小组反馈学习疑难，师生共同解决。
3、板演：展示课①每个学习小组中，属于…三分组‟的学生负责在教室板演本组学习成果。
②其他学生若对展示的成果有不同见解，可以大胆地上黑板进行板演。
反馈课①…四分组‟的学生，将组长布置的过关题板演在教室外面的小黑板上（每人一块）。
②学生可以抢着上黑板板演自己学过的知识。
三、扬州梅岭小学“四了”教学法1、“四了”、“三不”教学法（扬州梅岭小学瞿裕康）释义：（1）“ 四了”：教师该讲的要“讲了”，学生该练的要“练了”，练习以后要及时“评了”，下课前要把学生的作业本“收了”；（2）“三不”：不上课表以外的课，不让学生下课做作业，不布置书面家庭作业所谓“四了”，就是指课上该讲的要“讲了”，该练的要“练了”，练后要立即“评了”，下课时作业本要“收了”。
我国中小学常用的五种教学模式
我国中小学常用的五种教学模式
一、传递一接受式。
它主要用于系统知识、技能的传授和学习。
基本程序是 : 激发学习功机—复
习旧课—讲授新课—巩固运用—检查。
这模式的待点是 , 能使学习者比较迅速有效
地在单位时间里掌握较多的信息, 突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性。
二、自学—辅导式。
其基本程序为 : 自学—讨论交流—启发指导—练习总结。
这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养 , 有利于适应学生的个别差异。
教师虽然只起解惑、释疑的作用 , 但他耍有的放矢地对学生进行辅导 , 否则 , 自学会变成自流。
三、引导—发现式。
其基本程序是 : 间题—假设—验证—总结提高。
这种模式的主要功能在于使学习者学习如何学习 , 如何发现间题 , 怎样加工信息 , 对提出的假设如何推理验证等 .
其局限性是较适用于数理学科 , 需要学生具有一定的先行经验储备 , 这样才能从强的问题意识中找到解问题的线索。
四、情境—陶冶式。
其基本步骤是 :创设情境—参与各类活动—总结转化。
这一模式的主要作用
是对学生进行个性的陶冶和人格培养,较适用于思想品德课、外语课、语文课、
课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。
五、示范—模仿式。
它多用于以训练行为技能为目的教学 , 通过这种模式所掌握的一些基本行为技
能 , 如读、写、算以及各种运动技能 , 对人的一生都是十分有用的。
它包括 : 定向—参与性练习—自主练习—迁移四个基本程序。
中小学教育改革创新教学模式与方法
中小学教育改革创新教学模式与方法近年来，中小学教育改革不断推进，为了更好地适应时代发展需求，创新的教学模式与方法也应运而生。
本文将从多个维度探讨中小学教育改革中的创新教学模式与方法。
一、项目制教学模式项目制教学模式是一种以项目为核心的教学方式，它将知识与实际应用相结合，通过让学生参与实际项目的设计、实施和评估来促进学习。
该模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
在项目制教学中，学生扮演着主角的角色，积极参与到学习的过程中，从而实现知识的实际运用和深入理解。
二、反转课堂教学模式传统的课堂教学模式通常是教师在课堂上讲解知识，学生则被动接受。
而反转课堂教学模式则将学习和课堂时间的观念进行了颠覆，通过让学生在课前自主学习课程内容，以课堂时间进行互动和实践，增加了学习的参与度和深度。
在反转课堂中，学生可以在课堂上与教师和同学进行讨论和合作，解决问题，培养了学生的思考能力和创新精神。
三、启发式教学方法启发式教学方法是一种以问题和思维启发为出发点的教学方式，通过激发学生的思维和发散性思维能力，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在启发式教学中，教师不再是简单地传授知识，而是引导学生去发现问题、思考问题，并从中找到答案。
通过提出开放性问题、让学生进行探究和研究，学生可以从中得到启发，激发学生的兴趣和求知欲。
四、多元评价教学方法传统教学模式中，学生通常只以考试成绩作为评价标准。
而在多元评价教学中，教师将评价的重点放在了学生的全面能力发展上，包括知识掌握、思维能力、团队合作等方面。
教师可以通过观察学生的课堂表现、项目作品、小组合作等方式进行评价，给予全面的反馈，帮助学生发现不足和提升空间。
五、信息技术辅助教学方法随着信息技术的发展，教学方法也得到了革新。
信息技术辅助教学方法通过利用计算机、互联网等科技手段，为学生提供更加丰富多样的学习资源和方式。
例如，学生可以通过网络查找资料、观看实景教学视频、参与在线讨论等方式进行学习。
中小学常用的教学方法
中小学常用的教学方法1.讲授法：教师通过口头讲解和展示教学资料，向学生传授知识和技能。
这种方法适用于学习基础知识和概念。
2.探究法：通过提出问题、进行实验和观察等方式，引导学生主动探究和发现知识。
这种方法培养了学生的思维能力和创新精神。
3.合作学习法：将学生组成小组，共同合作解决问题、完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和学习，培养团队合作和沟通能力。
4.问题解决法：以问题为导向，通过引导和教导学生解决问题的方法和策略，培养学生的解决问题的能力和思维方式。
5.活动教学法：通过进行各种实践活动，让学生在真实环境中学习和体验知识。
这种方法可以增强学生的兴趣和动手能力。
6.游戏教学法：通过游戏的方式进行教学，让学生在游戏中学习和锻炼。
这种方法可以增加学生的参与度和积极性。
7.项目学习法：以项目为单位，将多个学科的知识和技能整合在一起，让学生通过项目的实践和研究来学习和掌握知识。
8.分层教学法：根据学生的不同学习水平，将学生分成不同的层次，针对不同层次的学生进行差异化教学。
9.情景教学法：通过创造真实的情景和场景，让学生在情境中学习和应用知识。
这种方法可以增加学生的学习兴趣和参与度。
10.基于问题的学习法：通过提出实际问题和挑战，激发学生的学习兴趣和动力，让学生在解决问题的过程中学习知识和技能。
11.倒置课堂教学法：将学习的内容和任务提前布置给学生，在课堂上进行讨论和深入学习，让学生主动参与和探索。
12.情感教育法：注重培养学生的情感素质和社交能力，通过情感教育培养学生积极向上的情感态度和价值观念。
综上所述，中小学常用的教学方法丰富多样，根据不同的教学内容和学生需求，教师可以灵活选择和组合不同的教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
常见的五种教学模式
常见的五种教学模式教学模式是指教师在课堂上所采用的教学方法和教学手段。
下面将介绍五种常见的教学模式，以便帮助教师们更好地选择和应用适合的教学模式。
一、讲授模式：讲授模式是最常见的教学模式之一，也是传统的教学方式。
教师通过讲解、示范和解释等方式，将知识传授给学生。
这种模式适用于知识点较为简单、概念明确的内容。
教师可以通过精心准备的讲稿和丰富的教学媒体，结合生动的语言和形象的比喻，使学生更好地理解和掌握知识。
二、讨论模式：讨论模式是一种互动性较强的教学模式。
教师通过提出问题，引导学生展开思考和讨论，以促使学生主动参与学习。
在讨论中，学生可以表达自己的观点、提出问题、解答问题，并与他人进行交流和辩论。
通过讨论，学生可以更深入地理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
三、实践模式：实践模式是一种以实践为主导的教学模式。
教师通过组织学生进行实验、实地考察、实践操作等活动，使学生在实际操作中学习和掌握知识。
实践模式注重学生的实际动手能力和实践经验的积累，能够提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
四、合作模式：合作模式是一种以合作学习为核心的教学模式。
教师通过组织学生进行小组合作、团队合作等活动，促使学生之间相互合作、相互学习，共同完成任务。
合作模式可以培养学生的合作意识、团队精神和沟通协作能力，提高学生的学习效果和综合素质。
五、探究模式：探究模式是一种以探究学习为主导的教学模式。
教师通过提出问题、引导学生进行实验和观察等活动，使学生主动探索和发现知识。
探究模式注重学生的主动性和探索性，培养学生的科学思维、创新意识和问题解决能力。
以上是五种常见的教学模式，每一种模式都有其适用的场景和优势。
教师应根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用各种教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
当前我国中小学的教学模式
当前我国中小学的教学模式一、情境教学模式情景教学模式在教学中应用得比较普遍，指教师有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。
教师应该针对学生特点注重创设贴近学生生活的鲜活情景，激发学生学习的兴趣，培养学生的分析能力、创新能力。
运用有声资料可以营造美的境界，更可以刺激学生感官，充分活跃学生大脑。
在教师语言的指导下，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的认知心理，而且能促使学生的情感活动参与学习，调动学生本身的自主学习。
这样不难看出情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，从而推动学生认知活动的进行。
情境教学模式的形成有感于影视中的情景片断来感染观众的作用，在教学中创设情境，导入教学，引发学生的学习兴趣,引起学生思考，或者由学生模拟情境，使他们处于生动、具体而有趣的氛围中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，获得知识，受到启发和教育，这就是本人对情境教学法的理解。
一、采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
1、感知——创设画面，引入情境，形成表象。
2、理解——深入情景，理解课文，领会感情3、深化——再现情境，丰富想象，深化感情二、情境教学模式的特点情境教学的“四特点”是指：形真、情切、意远、理寓其中。
1.形真,主要是要求形象富有真切感,即神韵相似,能达到可意会,可想见就行。
“形真”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
2.情切，既情感不仅仅作为手段,而且成为语文教学本身的任务，成为目的。
情境教学是以教师的情感去感染、激发学生的情感，教师的言语、眼神对学生都应饱含着希望和期待的。
教师的情感要成为促使学生心理品质发展的因素。
3.意远，情境教学讲究“情绪”和“意象”。
因为情境,总是作为一个整体,展现在儿童的眼前,造成“直接的印象”,激起儿童的情绪,又成为一种需要的推动,成为学生想像的契机。
我国中小学常用的五种教学模式
我国中小学常用的五种教学模式
一、讲授式模式
讲授式模式是教学中应用最广泛的一种模式，也是传统的教学模式。
它以教师讲授为主，以学生听讲为辅，是以学生思考和认识活动的有效激发者，其优点是教师有自己的教学节奏和安排，教学内容基本上是按照实施的文本内容来实施，而且教师能够直接把知识、技能娓娓倒给学生，可以锻炼学生的聆听能力。
二、案例式模式
案例式模式是教师在讲授基本知识的基础上，将学习内容以案例的形式清晰地展示给学生，使学生从实际情况中反思总结和归纳知识，利用个性化案例式教学方法可以充分激发学生的创新思维，培养学生思考、分析、解决问题的能力。
三、讨论式模式
讨论式模式是以对学习对象分析、讨论研究和解决问题等讨论策略，教师布置好讨论主题，同学们自由发言，通过讨论让学生通过小组协作实现交流，锻炼口头表达的能力，帮助学生活学活用所学知识，培养学生动手能力，思考能力，分析能力，提高学生的学习能力。
四、小组合作式模式
小组合作式模式以小组合作为主体，教师给小组成员设定任务，要求小组成员自行学习解决问题，帮助学生形成合作学习行为，解决老师传授的知识无法解决的复杂问题，发挥学生的聪明才智，发展学生解决实际问题的能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。
五、心理游戏式模式
心理游戏式模式是通过心理游戏手段，让学生感到教学环节有趣，激发学生兴趣，培养学生思维能力和颁发申敏学习，加强学生与教师的互动，使学生学以致用，激发学生学习兴趣，还可以放松学生情绪，增强学生学习效果。
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例五． “口语交际”板块的合作学习与自 主学习
二下年级第三单元《语文园地三》第三课时 “口语交际”
例六．“习作教学”板块的合作学习与自 主学习
三下年级第四单元《语文园地四》第二课时 “习作教学”
三、合作学习与自主、探究学习教学模
式结合的流程图解
例七．课堂合作学习与探究学习结合的实 践探索
为技能，解释技能操作的规则、要领、程 序等) →(2)示范→(3)参与性练习(教 师巡回指导，学生模仿) →(4)自主性练 习→(5)迁移(达到动作的高级阶段，可以 在新的情境中灵活运用)
二、目前中小学常用教学模式
3．自学——辅导式
教学流程： (1)提出自学要求 →(2)学生自学 →(3)讨论交流 →(4)精讲释疑 →(5)练习总结。
三、合作学习与自主、探究学习教学 模式结合的流程图解
1．三者关系：既相互独立，又相互促进
相互促进。相互促进指在完成某个学 习任务时，学习方式的运用常常是综 合的，互为依赖的，自主学习能促进 学生的独立思考，避免人云亦云，而 合作学习又能拓展学生的思维，弥补 独立学习的片面与不足，探究学习则 能深化学习，促进疑难问题的解决。
3、互相做小老师，不会的马上向你的同桌请 教？互相补充组词。（双人小组合作） 4、请8名同学来读一读，组组词。每人拼读一 字，并组词，读错的，有其他新词补充的，则 请其他同学帮助。（集体交流汇报） 5、集体朗读，并组词，要求把刚才的组词再 重复一遍。（集体练习巩固）
三、合作学习与自主、探究学习教学 模学理论转化为实 践经验的中介环节，它具有以 下四个特征：
典型性 简约性 再现性 可模仿性
二、目前中小学常用教学模式
1、讲解—接受式
教学流程： （1）组织教学 →（2）复习→ (3)讲授新课→ (4)巩固运用→ (5)检查布置作业
二、目前中小学常用教学模式
2．示范——模仿式 教学流程： (1)定向(教师先要向学生说明要掌握的行
三、合作学习与自主、探究学习教学 模式结合的流程图解
2．三者结合课堂教学流程图（1）
图1、小学语文课堂合作学习教学流程图
三、合作学习与自主、探究学习教学 模式结合的流程图解
2．三者结合课堂教学流程图（2）
图2、小学语文课堂自主学习教学流程图
三、合作学习与自主、探究学习教学 模式结合的流程图解
二、目前中小学常用教学模式
4．探究——发现式
教学流程： (1)提出问题→(2)分析问题→(3) 提出假设→(4)验证假设→(5) 总结提高
二、目前中小学常用教学模式
5．情境——陶冶式 教学流程： (1)创设情境 →(2)参与活动 →(3)总结转化(教师进行启发总结，
使学生领悟到所学所教内容的情感内涵， 实现情与理的统一，并使这些认识、经 验转化为思想行为准则，学生领悟提高)
合作学习强调以学习小组为依托，以异质小组为基本 形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生 的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标 的教学活动。它是与独立学习相对的。自主学习是指 学生自己主宰自己的学习，强调个体独立、主动、自 觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我 监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。 探究学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来 习得知识与能力，它与接受学习是相对的。
2、两人小组合作学写其余7个生字。（小组合作学习） （1）学生自己看书，在例字上描一描、写一写。 （自主学习） （2）同桌之间互相提醒注意的笔画。（合作交流） （3）学生自己练写，教师巡视指导。（自主学习） （4）同桌互相评价、改进。（合作交流） 3、教师根据巡视情况，相机展示写得好的字和指出 不足。（集体教学评价）
二下年级第六单元《玩具柜台前的孩子》教学 片断“读懂课文，感受小男孩的美好品质”
四、课题组有关事项
1、经常接收邮件，了解信息； 2、经常看些理论书籍，提升自我； 3、进行异质分组，建设好合作小组； 4、经常性地进行实践，把合作学习课上好； 5、经常进行教学反思，每月至少完成一篇 反思文章； 6、围绕自己的课题，不断总结，积累研究 资料。
三、合作学习与自主、探究学习教学模
式结合的流程图解
例四． “体验活动”板块的合作学习与自 主学习
3、各自准备，根据课文内容，记台词，体会 角色。（小组内个体自主学习） 4、小组排演情景剧。（小组交流互动，整合 小组成果） 5、全班汇报表演。（提交全班交流）
三、合作学习与自主、探究学习教学模
三、合作学习与自主、探究学习教学模
式结合的流程图解
例二．“朗读课文”板块的合作学习与自主学习
二上年级第八单元《太空生活趣事多》第四个教 学片断“朗读竞赛，合作读好课文”： 1、宣布朗读竞赛规则。要求：一是让人听了觉得新 鲜有趣，二是要让人觉得惊奇。步骤：先从课文2—5 自然段中选择自己最喜欢的一段进行练习。然后小组 选拔一名同学参加全班比赛。（描述学习任务） 2、学生自己练读。（学生自主学习） 3、进行小组选拔朗读，合作评议。[4—6人为宜] （小组合作学习） 4、全班比赛，师生共同评选本次竞赛的优胜者。 （集体交流汇报）
中小学课堂教学常见模式简析
(合作学习课堂教学的流程）
萧山区教育局教科所 来尧林 电话：82703907 E-mail：laiyl@
一、目前中小学课堂常见教学模式
教学模式的概述 按部就班——模式化（新课程所反对的） 天马行空——没有模式（也是新课程反对的） 教学模式的综合化——新课程所提倡的 模式的基本含义：尺度、样本和标准 解释：指某种事物的标准化形式或使人可以照 着做的标准样式。
谢谢大家，祝大家国 庆长假快乐！
2．三者结合课堂教学流程图（3）
图3、小学语文课堂合作学习板块流程图
三、合作学习与自主、探究学习教学 模式结合的流程图解
2．三者结合课堂教学流程图(4)
图4、小学语文课堂合作学习与自主、探究 学习相结合的教学流程图
三、合作学习与自主、探究学习教学 模式结合的流程图解
例一． “生字学习”板块的合作学习与自 主学习
二、目前中小学常用教学模式
6．合作学习课堂教学模式(1) 教学流程： (1)独立学习 →(2)小组讨论 →(3)组际交流 →(4)集体性评价(评价
的对象是小组学习活动情况，包括学习成 绩、学习过程中的表现、学习方法等，讲 究评价方式的多元化，可以将个人实际成 绩与小组平均成绩相结合)
二、目前中小学常用教学模式
三、合作学习与自主、探究学习教学 模式结合的流程图解
1．三者关系：既相互独立，又相互促 进
相互独立。相互独立指三种学习方式强调了不 同的侧重点，合作学习强调的是协作、分享精 神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准 备；自主学习强调的是培养学生独立学习的能 力，为其自主地发展和适应社会奠定基础；探 究学习强调培养学生探究未知世界的能力，为 其能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。
（一）认字、组词 1、调皮的“生字宝宝”从课文中跑出来了。 你会拼读吗？能组几个词呢？（描述学习任务） 课件出示：杯 住 能 必 件 须 飘 事 2、请大家自己先练一练，选字拼读，组词。 （学生自主学习）
三、合作学习与自主、探究学习教学 模式结合的流程图解
例一． “生字学习”板块的合作学习与自 主学习
例一． “生字学习”板块的合作学习与自 主学习
（二）写字指导 1、刚才我们认识了8个生字朋友，现在请大家 仔细看一下田字格中的这8个字，哪一个比较 难写？师生合作学写“须”字。（或其他认为 难写的字）（集体教学示范）
三、合作学习与自主、探究学习教学 模式结合的流程图解
例一． “生字学习”板块的合作学习与自主学习
式结合的流程图解
例四． “体验活动”板块的合作学习与自主学习 二下年级第六单元《三个儿子》第二课时阅读理 解后的拓展训练 1、师：通过分角色朗读，我们进一步理解了这个 故事。现在我们来演这个故事。不过，要学好这 个故事，必须要理解每个人的内心想法、说话语 气和所做的动作。（描述学习任务） 2、自愿组合表演小组，然后分派角色。（小组内 呈现学习材料）
6．合作学习课堂教学模式(2) 教学流程： (1)创设学习情景 →(2)描述学 习任务 →(3)把学生归并到各小组中 →(4)各小组合作学习→(5)监控学生 的学习互动→(6)必要时给予学生支持 或干预→(7)评价小组的学习情况
三、合作学习与自主、探究学习教学 模式结合的流程图解
1．三者关系：概念区别
三、合作学习与自主、探究学习教学 模式结合的流程图解
例三． “阅读理解”板块的合作学习与自主学习 二下年级第六单元《我为你骄傲》教师引导学生 品读课文后的教学片断 1、“我”把钱和一张便条装进信封，在便条上向 老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。 引发想象：便条上会写些什么呢？发挥想象，各 自写一张便条，然后在小组里交流， 集中大家的 智慧， 看怎样写最能体现“我”的心意。（描 述学习任务） 2、学生练习写便条。（学生自主学习）
三、合作学习与自主、探究学习教学模
式结合的流程图解
例三． “阅读理解”板块的合作学习与自 主学习
3、小组交流各自写的便条，并互相评议。 （小组交流互动） 4、综合大家的智慧，拟定出最恰当的一份便 条。（整合小组成果） 5、各组派代表参与班级交流，评议小组合作 成果。（提交全班交流）