第一讲 中小学课堂教学艺术概述
第1章 中学课堂教学艺术概论
（追求人的个性与情思）
主讲人：王茂先
当今，不少学者也崇尚教学艺术。
刘佛年先生： “教学既是科学，又是艺术”。
朱绍禹先生： “优秀教师，尤其是优秀特级教师是艺术家。”
李如密教授： “教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技
能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活 动。” 下页图示：
了观众和听众，这就是艺术。” 克来德·仁·柯伦：“达到了某些要求的创造性
的工作便是艺术。”
主讲人：王茂先
艺术（Art）的内涵讨论
一是指“技艺”、“技能”（技艺能力）。如技 术工种、外科手术之类的技艺或专门形式的技能。 二是指富有创造性的工作方式和方法（思维与方 法艺术）。如生活艺术、领导艺术、管理艺术。 三是指用语言、动作、线条、色彩、音响等不同 手段构成形象以反映和表达演讲者、作家、艺术 家等的思想感情的形象化表现（表演、口才、书 写的艺术）。
情感共鸣 与年龄特征有关
（三）审美说
外在美 教态美、语言美、教学节奏美、板书美 内在美
（四）技巧方法说 （五）素养说（才华） （六）创造活动说
教学艺术的本质：是指教学艺术区别于 其他艺术而能独立存在的内在规定性或根本 特点。大致有以下6种观点：
创造说
表演说
审美说
即把教学艺术 看做与艺术家 一样的创造
主讲人：王茂先
（三）教学艺术
至今还是仁者见仁，智者见智。
夸美纽斯： “‘教学论’ 的意思，是指教学艺术。这是一
种教得准有把握，一种教来使人感到愉快的艺术。 ”
卢梭： “教学艺术是使学生喜欢您所教的东西。”
主讲人：王茂先Leabharlann 教学艺术，在我国古已有之。
课堂教学艺术
（7）经验导入
教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点， 通过激活与将要学习的教学内容有关的学生的亲身 经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。 例：由曾经有输液和验血经历的同学，介绍输液 或取血的位置。同学聆听并思考，提出疑问。
（8）故事导入
运用故事导入，增强学生学习的趣味性，引发 学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中；把 抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受 起来更为容易。应该注意的是故事内容必须紧扣 教材内容，宜短不宜长，能说明问题即可。及时 引导学生分析，适时转入新知识的教学环节。
（9）板书设计：应针对重点、难点、主要定理、公式 等进行设计，要求精美、简洁、实用，能体现目的性、 针对性、概括性、条理性、灵活性、审美性、感染性等 特点。 （10）课后小结：课后及时把授课中的感受记录下来， 以便今后进行改进。课后记录可以包括：教案的执行情 况、教学目标是否达到、教法的选择和应用效果如何、 学生的反映、疑难问题、典型错误、经验体会、存在的 问题、今后教学建议、资料索引等。
（3）问题导入
教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑， 引起学生的回忆、联想、思考， 从而产生学习和 探究欲望的一种导入方法。 问题导入的形式多种多样，可以由教师提问， 也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问 题，也可以从侧面提问设置悬疑；可以由直接问 句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。
1．学期教学进度计划
包括：学生情况简要分析； 本学期的教学要求；教 科书的章节或课题；各课题的教学时间所应采取的 教学手段等等。 （1）钻研课程计划、课程标准和教科书； （2）全面了解学生 （3）通盘考虑教法； （4）确定各课题所需的教具和其他资料； （5）了解学校工作计划，安排教学进度； （6）写出学期教学进度计划。
中学课堂教学艺术概论
3
教学方法的运用技巧
教师需掌握各种教学方法的运用技巧，根据教学 情境灵活运用，以达到最佳的教学效果。
教学评价的艺术策略
评价标准的制定
01
教师需根据教学目标和学生的实际情况，制定科学合理的评价
标准，确保评价的公正性和客观性。
评价方式的多样化
02
教师需采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，
全面了解学生的学习情况。
口语表达能力 英语教师应注重培养学生的口语 表达能力，通过多种形式的活动， 如角色扮演、英语角等，提高学 生的英语交际能力。
自主学习能力 英语教师还应注重培养学生的自 主学习能力，引导学生制定学习 计划、掌握有效的学习方法和技 巧。
跨文化意识
英语教学应注重培养学生的跨文 化意识，引导学生了解英语国家 的文化习俗，提高学生的跨文化 交流能力。
教学内容的情感处理
教师需关注教学内容的情感色彩，通过情感化的处理方式，引导学 生深入理解教学内容，增强学生的情感体验。
教学方法的艺术运用
1 2
教学方法的选择
教师需根据教学目标、教学内容和学生实际情况， 选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、案例 法等。
教学方法的创新
教师需不断探索新的教学方法，结合自身的教学 风格和特点，创新教学方法，提高教学效果。
教学秩序的维护
教师需维护好教学秩序，确保教学活动的顺利进行，为学生创造一 个良好的学习环境。
03 中学课堂教学艺术的应用 与实践
中学语文课堂教学艺术
语言表达能力
教师需要具备良好的语言表 达能力，能够清晰、准确地 传达知识，激发学生的学习 兴趣。
情感教育
课堂氛围营造
语文教学中应注重情感教育， 引导学生感受文学作品中的 情感和思想，培养学生的审 美能力和人文素养。
课堂教学艺术
课堂教学艺术
课堂教学艺术是指教师在授课过程中运用多种教学手段和方法，使学生能够更加主动地参与到学习中来，提高教学效果和教学质量的能力和技巧。
以下是一些课堂教学艺术的技巧：
1.认真备课：教师应该认真准备每一节课的内容和教学方法，掌握教学内容的重点和难点，为学生提供足够的学习资源。
2.激发学生兴趣：教师应该尽可能地让学生对所学内容感到兴趣，通过引入新鲜有趣的素材、故事、例子等，激发学生的好奇心和求知欲。
3.合理安排课堂时间：教师应该根据课程内容和学生的实际情况，合理安排课堂时间，掌握好课堂节奏，让学生保持集中注意力。
4.给学生充分的思考时间：教师应该让学生有足够的思考时间，鼓励学生思考、提问和讨论，培养学生的创新精神和思维能力。
5.创造积极的教学氛围：教师应该积极主动地与学生交流互动，营造一个轻松、愉快、积极向上的教学氛围，使学生更加愿意参与到学习中来。
6.充分利用多媒体教学手段：教师应该充分利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频、音频等，使教学内容更加生动、形象，提高学生的学习兴趣和效果。
7.灵活运用教学方法：教师应该根据不同的学生、不同的教学内容和不同的教学环境，灵活运用不同的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，使教学更加具有针对性和实效性。
8.及时反馈学生学习情况：教师应该及时反馈学生的学习情况，及时发现并解决学生的问题，鼓励学生不断进步，提高学生的学习效果和自信心。
课堂教学艺术
课堂教学艺术引言课堂教学艺术是教师在课堂上运用各种教育教学技巧和方法，有效地传授知识、培养学生能力和素质的过程。
优秀的课堂教学艺术不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能够营造积极的学习氛围，促进学生全面发展。
本文将介绍一些提高课堂教学艺术的方法和技巧。
1. 理清教学目标在进行课堂教学前，教师首先应该明确教学目标。
教学目标是课堂教学的核心，它直接决定了教师教学的内容和方法。
通过明确教学目标，教师能够更好地组织课堂教学，使学生在明确的目标引导下有针对性地学习和提高。
2. 设计合理的教学内容和教学活动教学内容和教学活动的设计是提高课堂教学艺术的重要环节。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教材和教学资源，设计有针对性的教学活动，使学生能够积极参与并全面提高。
3. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高课堂教学艺术的关键。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，如设置课堂游戏、引入有趣的故事或案例，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
此外，教师还可以采用多媒体教学、互动式教学等手段，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的主动学习意识。
4. 注重学生的学习参与课堂教学应该是学生参与度高的过程。
教师应鼓励学生积极提问、发表观点，组织小组活动和讨论等形式，增加学生的主动参与。
通过让学生参与课堂教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学进度和教学方法，提高教学效果。
5. 不断反思和改进教学方法提高课堂教学艺术需要教师不断反思自己的教学方法和教学效果，并进行必要的改进。
教师应该时刻关注学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，针对学生的不同特点和需求进行个性化教学，使每个学生都能够得到有效的教育。
结论课堂教学艺术是教师教学的核心能力之一，它直接影响到学生的学习效果和素质提高。
通过理清教学目标、设计合理的教学内容和教学活动，激发学生的学习兴趣，注重学生的学习参与，并不断反思和改进教学方法，教师可以提高自己的课堂教学艺术，促进学生的全面发展。
探讨中小学教师的教学艺术
探讨中小学教师的教学艺术中小学教师的教学艺术是教育工作中至关重要的一部分,它是教师个人魅力和教学水平的重要体现,也是学生学习成果的关键因素。
因此,探讨中小学教师的教学艺术,对于提高教师的教学水平和学生的学习效果具有重要意义。
中小学教师的教学艺术主要表现在以下几个方面:一、教学艺术的定义与意义教学艺术是指教师在教学过程中所体现出的艺术性和创造性,它是一种独特的教育表现形式,能够充分发挥教师个人的才能和特长,将抽象的知识点转化为生动、形象、易于理解的形式,从而激发学生的学习兴趣和激发,提高学生的学习效果。
中小学教师的教学艺术对于学生的发展有着重要的意义。
首先,教学艺术能够激发学生的学习兴趣,让学生更好地理解知识,增强学生对学习的主动性和积极性。
其次,教学艺术能够提高学生的学习效果,让学生更好地掌握知识,提高学生的学习成绩和能力,为将来的学习打下坚实的基础。
最后,教学艺术也能够增强教师的人气和魅力,提升教师的教学水平和声誉,促进教师个人成长和发展。
二、教学艺术的表现形式中小学教师的教学艺术主要表现在以下几个方面:1. 教学语言教学语言是教师最基本的技能之一,也是教师教学艺术的核心。
教师的语言应当准确、清晰、生动、富有感染力,能够把抽象的知识点转化为具体、生动、易于理解的形式,从而激发学生的学习兴趣和理解。
2. 教学风格教学风格是教师在教学过程中所表现出的独特风格,它体现了教师个人的教育思想和教学方式。
教学风格应当独特、有个性,能够激发学生思维,提高学生的学习效果。
3. 教学方法教学方法是教师在教学过程中所采用的方式和方法,它把教师的教学艺术和学生的发展结合起来,从而实现良好的教学效果。
教学方法应当多样化,能够适应不同的教学内容和教学目标,让学生在教学过程中得到全面的发展。
中小学教师的教学艺术是教师工作中非常重要的一部分,它能够提高教师的教学水平和学生的学习效果,为学生的成长和发展打下坚实的基础。
教学艺术概述
课堂教学艺术概论一、教学艺术的含义教学艺术是指教师在教学活动中，遵循教学规律，创造性地运用各种方法和美的形象，使学生在愉悦中高效率进行学习的精湛的教学技能技巧。
从教学艺术的含义中，首先可以看到教学是科学与艺术的统一。
我国近代的的俞子夷先生曾认为：教学生，如果没有科学的依据，好比盲人骑瞎马，实在危险；但如果只有科学的依据而没有艺术的手段处理，就难以应付千变万化的学生。
所以教学一方面要以科学做基础，另一方面又要以艺术作方法。
教学艺术是创造性地进行教学工作。
有的学者认为，达到了某些要求的创造性工作便是艺术。
艺术性的东西，就是把技能和感情以一种特殊的方式结合起来，使创造性的成品赋有一种美。
教学艺术是在教学中独创性地运用各种方法和美的形象的体现。
再次，教学艺术是使学生在愉悦中进行高效率地学习。
正如卢梭所说，“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”夸美纽斯也认为，教学艺术是一种教来使人感到愉快的艺术，教学不只是直接给学生知识，还要唤起学生自己求得知识的强烈欲望。
教学的艺术就在于为学生创造出一个最适合于自己去寻找知识的意境来，使学生能够高效率的进行学习。
最后，教学艺术是在师生共同活动过程中，教师运用精湛的教学技能技巧的体现。
高超的教学艺术是从教师的教与学生的学的和谐中反映出来的，这种和谐体现了教师运用教学技能技巧的精湛。
二、教学艺术的特征在对教学艺术本质分析的基础上，教学艺术具有如下基本特征：1.教学艺术的创造性法国哲学家柏格森说：“所谓创造就是从现阶段出发，继承过去的传统，向未来发生质的飞跃的历史过程。
”创造是艺术的本质特征，也是教学艺术的根本特点之一。
教学艺术是教学实践艺术化的过程，在这一过程中，绝不是机械、平板地照搬原来的经验，而是能动地加工制作。
教学艺术能动发挥的过程，必然是一个创造的过程。
在教学中，教学艺术高超的教师绝不会墨守成规，而是每一节课都有创新。
我国作家苏灵扬说：“教师之所以称做艺术家，是因为教师劳动本身就是创作，而且比艺术家创作更富有创造性。
课堂教学艺术概述
课堂教学艺术概述一、生命化——课堂教学艺术的最高境界传统教学过于注重学生认知的发展，书本独尊于教学生活中，教师在传授知识时只注重认知结果的达成，学生则成了知识填鸭的对象，学生在教学中只是形式上的主体，而不是实质上的主体。
学生的情感体验与感悟、价值观等在书本知识面前都是苍白无力的，只能退居其次甚至无一席之地。
传统教学过于注重教师单方面的表演，学生培养偏于整齐划一；师生之间缺乏沟通，导致师生关系二元对立；缺乏对教师本身生命价值的关注。
这些都是我们教学中的不正常状况，而这种忽视了主体的生命存在与价值，背离我们的教学目的的教学形式却在课堂教学中或轻或重地存在并被应用，从而使师生双方都在缺乏情感体验、缺失人格、抹杀个性中不断地失去自我的存在感，试想：自我感觉皆已丧失，那么，对他人、对社会的关爱又从何谈起？如此循环，我们培养出的学生不可能会服务于社会与人类，倒有可能会让人类遭受生灵涂炭，这样的教学谈何价值？在此基础上，我们提出并试图建构新的视角的教学理论——生命化教学。
非生命化教学以学生尽可能多地掌握知识为终极目的，情感、态度与价值观等培养目标形同虚设，忽视了学生本体作为人的内在人格精神世界的完整性，使教学走入了迷途。
生命化教学所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整，个性发展和情感与兴趣得满足。
对生命化得教学我们作如下界定：生命化教学是指在教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界得关注，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性加以张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。
它不再是传统的教师教、学生学的过程，也不是只以“学生为中心”的单——方为其发展的过程，更不是单纯意义上的教与学的过程。
它是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的价值人格、个性发展基础上给予教师一个职业生命的满足，使得师生双方生命都得以生成，得到完整的生活的教与学的过程。
（一）、教学的生命体验性人的生命只有一次，正因为如此，才弥足珍贵。
第一章 教学艺术概述
第一章教学艺术概述第一节艺术与教学艺术一、艺术：情感、美二、教学艺术不同的人有着不同的理解和认识。
教学艺术：指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。
在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。
从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。
在此过程中，教学艺术突出了艺术的教育功能，这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。
第二节教学的科学性与艺术性一、教学艺术的历史关于教学是一门艺术的认识，追溯历史，可谓源远流长。
（一）教学艺术思想的历史发展（二）教学艺术局限于技艺技巧的偏差（三）教学艺术论的研究现状二、“科学主义”教育思想及实践的偏差赫尔巴特三、教学的科学性与艺术性的统一科学：求真共性普遍可复制艺术：创新个性特殊不可复制（一）教学的科学性与艺术性统一的历史考察（二）教学过程中的科学性与艺术性教学的科学性与艺术性的内在统一的逻辑发展可分三个层次：经验性教学——科学性教学——艺术性教学。
（三）教学的科学性与艺术性辩证统一的理论逻辑首先，科学与人文相辅相成、不可分割的两个侧面，分工合作的整体。
其次，客观世界存在着两种不同的秩序或规律：精确的、严格的秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用两种不同的方式去把握这个世界，这就是科学和艺术。
再次，教育活动是一种特殊的人类实践活动，即教育活动的对象是人。
教学包括感情和人的价值。
第三节教学艺术的特点及作用一、教学艺术的特点（一）形象性：语言、表情、动作、图象、音响等，形象。
（二）情感性：真情实感打动人。
知情意行……。
情感交流……。
（三）创造性与灵活性：教学具有综合性和复杂性、高难度性；创造性地运用校内外各种教育影响；面临的新的教学任务；学生学习的创造性。
即兴性的、应变的。
课堂教学艺术
课堂教学艺术
课堂教学艺术是指教师在教学过程中，运用一系列的教学
技巧、方法和策略，使课堂教学更有魅力、更生动、更有效。
以下是几个重要的教学艺术方面：
1. 激发学生的兴趣：教师需要通过生动的引言、趣味的教
学示范、有趣的教学材料等方式，激发学生的学习兴趣和
好奇心，使他们更主动地参与课堂学习。
2. 灵活运用教学方法：教师可以根据学生的情况和课程要求，选择不同的教学方法，例如讲授、讨论、合作学习、
案例分析等，以提高学生的学习效果和参与度。
3. 多样化的教学资源：教师可以充分利用多媒体设备、教
学软件、网络资源等现代化教学手段，丰富课堂教学内容，增强学生的学习体验。
4. 有效组织课堂互动：教师需要积极引导学生参与课堂互动，例如提问、小组讨论、角色扮演等，增强学生的思维
能力和合作能力。
5. 及时反馈和评估：教师应该及时给予学生反馈，帮助他
们发现问题并改进学习方法，同时进行有效的评估和考核，使学生能够了解自己的学习情况和进步。
总之，课堂教学艺术是教师在课堂教学过程中灵活运用各种教学手段和策略，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果和质量。
第一讲 中小学课堂教学艺术概述
二、教学艺术追求的理想境界
教师的教与学生的学和谐统一、教学相长
一层
二层
（教师） 激发兴趣 吸引注意 启迪思维 教得鲜活 教会应变 给予享受
内驱力
向心力 创新力 功利力 机智力 审美力 外因与内因 相统
（学生） 自主参与 专心致志 动脑思考 乐学会学 灵活运用 变苦为乐
情 结合 智
高 效 率
一
三、教学艺术的分
表情 色彩 音响 图象
运用教学原则
创建教学情景
取得最佳效果
教学艺术有两层含义，
• 一是指教师力求达到的审美化、艺术化的教学境界， • 二是指教师运用教学技能技巧，按照美的规律所创造的艺术 化教学活动。
• 教学艺术是一种“特殊的艺术活动”,
• 也是一种“艺术的教学境界”。
教学艺术是一种特殊的艺术活动
（三）教学艺术
至今还是仁者见仁，智者见智。 夸美纽斯：
“‘教学论’ 的意思，是指教学艺术。这是
一种教得准有把握，一种教来使人感到愉快的艺 术。 ” 卢梭：
“教学艺术是使学生喜欢您所教的东西。”
教学艺术，在我国古已有之。 孔子主张：“乐教，乐学。” “不愤不启，不悱不发。” 孟子主张：“教亦多术矣！”
它具有：
• “审美性”
• “独创性” • “教育性” • “科学性” • “愉悦性”等特征
二、教学艺术追求的理想境界
教师的教与学生的学和谐统一、教学相长
（教师） 激发兴趣 吸引注意 启迪思维 教得鲜活 教会应变 给予享受
内驱力
向心力 创新力 功利力 机智力 审美力 外因与内因 相统
（学生） 自主参与 专心致志 动脑思考 乐学会学 灵活运用 变苦为乐
状态。因此课堂教学不能没有艺术。
课堂教学艺术概述
课堂教学艺术概述一、生命化——课堂教学艺术得最高境界传统教学过于注重学生认知得发展,书本独尊于教学生活中,教师在传授知识时只注重认知结果得达成,学生则成了知识填鸭得对象,学生在教学中只就是形式上得主体,而不就是实质上得主体。
学生得情感体验与感悟、价值观等在书本知识面前都就是苍白无力得,只能退居其次甚至无一席之地。
传统教学过于注重教师单方面得表演,学生培养偏于整齐划一;师生之间缺乏沟通,导致师生关系二元对立;缺乏对教师本身生命价值得关注。
这些都就是我们教学中得不正常状况,而这种忽视了主体得生命存在与价值,背离我们得教学目得得教学形式却在课堂教学中或轻或重地存在并被应用,从而使师生双方都在缺乏情感体验、缺失人格、抹杀个性中不断地失去自我得存在感,试想:自我感觉皆已丧失,那么,对她人、对社会得关爱又从何谈起？如此循环,我们培养出得学生不可能会服务于社会与人类,倒有可能会让人类遭受生灵涂炭,这样得教学谈何价值？在此基础上,我们提出并试图建构新得视角得教学理论——生命化教学。
非生命化教学以学生尽可能多地掌握知识为终极目得,情感、态度与价值观等培养目标形同虚设,忽视了学生本体作为人得内在人格精神世界得完整性,使教学走入了迷途。
生命化教学所追求得就是人得生命得完整,即人格心灵得完整,个性发展与情感与兴趣得满足。
对生命化得教学我们作如下界定:生命化教学就是指在教师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界得关注,使学生情感得到体验,人格得以塑造,个性加以张扬,同时使教师得职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不断生成得过程。
它不再就是传统得教师教、学生学得过程,也不就是只以“学生为中心”得单——方为其发展得过程,更不就是单纯意义上得教与学得过程。
它就是在使学生具有正常得情感体验,具有真善美得价值人格、个性发展基础上给予教师一个职业生命得满足,使得师生双方生命都得以生成,得到完整得生活得教与学得过程。
(一)、教学得生命体验性人得生命只有一次,正因为如此,才弥足珍贵。
新课程实用课堂教学艺术（一）
新课程实用课堂教学艺术（一）《新课程实用课堂教学艺术》讲授提纲（第一部分）第一章课堂教学艺术概述一、传统教学的弊端：二、生命化教学的涵义：生命化教学是指在教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的注重，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性得以张杨，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动，共同经历中持续生成的过程。
生命化教学主要注重以下几个方面：1、教学的生命体验性：课堂教学要把生活世界还给师生，把人格塑造，个性张杨回归于教学的主体，这是教学的根本所在。
2、教学的交往互动性：交往是教学的本质属性。
交往双方具有怎样的本质力量，就会决定交往的内容和形式，决定交往活动的质量。
三、教学的生成发展性：第二节：课堂教学艺术的概念一、教学艺术本质的不同理解：1、技巧说；2、创造说；3、审美说；4、规律说；5、素养（才华）说；6、特征说：7、交流说；8、整体说。
二、课堂教学艺术的概念：教学艺术是一种特殊的实践艺术、过程艺术，从教学的角度对教学艺术属性的理解及据此发展起来的艺术的教学方式、方法、手段、形式等等。
它包含以下几个方面的含义：第一、教学艺术是“掌握”教学的一个独特视角、独特方式。
只有从“高低远近各不同”的角度来看，才能真正理解、掌握教学。
第二、教学艺术是实践艺术和过程艺术的统一，也就是特定的教学价值观与特定的教学操作方式的统一。
第三、教学艺术具备一般的艺术特点，如形象性、情感性、审美性、创造性等。
第四、教学艺术中、艺术掌握的是教学，艺术的前提是教学。
教学艺术包含在教学中，服务于教学。
第三节课堂教学艺术的特征1、形象性：2、情感性：3、创造性：教学的创造性表现在以下三个方面：首先，是备课钻研教材创造性地思考；其次是创造性地设计教学实施方案；最后是教学方案组织实施的创造性。
4、实践性：第四节课堂教学艺术的功能一、陶冶功能：二、转化功能：三、谐悦功能：四、整体功能：第2章课堂教学设计艺术第一节教学设计概述什么是教学设计？主要有以下几种观点：1、“措施”说；2、“方法”说；3 、“操作”程序说；4、“方案”说；5、“计划”说；6、“技术”说。
小学语文教学中的课堂教学艺术
小学语文教学中的课堂教学艺术随着教育改革的不断深入，课堂教学已经成为了教育工作的核心。
在小学语文教学中，课堂教学艺术更是一个热门而有吸引力的话题。
本文将从多个方面探讨小学语文教学中的课堂教学艺术，以期提供一些新的思考和启示。
一、课堂教学艺术的内涵与价值课堂教学艺术是指教师在课堂上遵循教育规律和美学原则，运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。
它具有以下几个方面的价值：1. 提高教学质量：课堂教学艺术能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生在愉快的氛围中接受知识，提高教学效果。
2. 塑造教师形象：具有独特教学艺术的教师，能够在学生心中树立起良好的形象，对于学生的成长具有潜移默化的影响。
3. 丰富教学方法：课堂教学艺术强调教师要根据教学内容和学生的特点，灵活运用各种教学方法，使教学方法更加多样化、个性化。
4. 提升教育品质：课堂教学艺术体现了教育者的教育理念、教育智慧和教育能力，是教育品质的重要表现。
二、课堂教学艺术的具体表现小学语文课堂教学艺术主要表现在以下几个方面：1. 语言艺术：教师要善于运用生动、形象、富有感染力的语言，激发学生的学习兴趣，引导学生进入文本情境。
2. 情感艺术：教师要善于调动自己的情感，感染学生，使学生在教师的情感中体验到学习的快乐。
3. 组织艺术：教师要善于运用各种教学组织形式，如分组合作、讨论交流、角色扮演等，使学生积极参与到教学活动中来。
4. 调控艺术：教师要善于运用表扬、鼓励、批评等手段，对学生的学习行为进行调控，保证教学活动的顺利进行。
三、提高课堂教学艺术的途径1. 加强教育理论修养：教师要深入学习教育理论，掌握教育规律，为提高课堂教学艺术奠定理论基础。
2. 注重教学实践：教师要在教学实践中不断摸索、总结，形成自己的教学风格。
3. 参加教育培训：教师要积极参加各类教育培训活动，借鉴他人的教学经验，提高自己的教学水平。
课堂教学艺术概述
课堂教学艺术概述一、生命化——课堂教学艺术的最高境地传统教学过于注重学生认知的开展，书本独尊于教学生活中，教师在传授知识时只注重认知结果的达成，学生则成了知识填鸭的对象，学生在教学中只是形式上的主体，而不是实质上的主体。
学生的情感体验与感想、价值观等在书本知识面前都是苍白无力的，只能退居其次甚至无一席之地。
传统教学过于注重教师单方面的表演，学生培养偏于整齐划一；师生之间缺少沟通，导致师生关系二元对立；缺少对教师本身生命价值的关注。
这些都是我们教学中的不正常状况，而这种无视了主体的生命存在与价值，背离我们的教学目的的教学形式却在课堂教学中或轻或重地存在并被应用，从而使师生双方都在缺少情感体验、缺失人格、抹杀个性中不断地失去自我的存在感，试想：自我感觉皆已丧失，那么，对他人、对社会的关爱又从何谈起？如此循环，我们培养出的学生不可能会效劳于社会与人类，倒有可能会让人类遭受生灵涂炭，这样的教学谈何价值？在此根底上，我们提出并试图建构新的视角的教学理论——生命化教学。
非生命化教学以学生尽可能多地掌握知识为终极目的，情感、态度与价值观等培养目标形同虚设，无视了学生本体作为人的内在人格精神世界的完整性，使教学走入了迷途。
生命化教学所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整，个性开展和情感与兴趣得满足。
对生命化得教学我们作如下界定：生命化教学是指在教师与学生以生命开展为根底，通过对生活世界得关注，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性加以张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。
它不再是传统的教师教、学生学的过程，也不是只以“学生为中心〞的单——方为其开展的过程，更不是单纯意义上的教与学的过程。
它是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的价值人格、个性开展根底上给予教师一个职业生命的满足，使得师生双方生命都得以生成，得到完整的生活的教与学的过程。
〔一〕、教学的生命体验性人的生命只有一次，正因为如此，才弥足宝贵。
教学艺术概述
？
三、为什么课堂教学是艺术？
课堂是教学的主要阵地，也是 教学活动的主要形式．课堂教学则 是教学的基本形式，也是实现教学 目的的主要途径。人们普遍认为教 学是一门艺术，而课堂教学艺术是 教学艺术的具体体现．
教学艺术
教学是一门艺术。教学之所以称为一门艺术，是因 为课堂教学给予充分自由的创作的余地，可以像美 术家、音乐家以及文学家和诗人那样，进行艺术创 作。缺乏创造的艺术，必然显得单调与枯燥，它的 创造不仅以独特的个性来发挥和施展自己的才能， 还必须与学生配合。学生既是这一创造活动的对象， 又是这一创造活动积极的参与者和主要的受益者。 这种创作的成果，不是被人称颂的巨幅画卷，不是 流传百世的乐章，也不是脍炙人口的诗文名篇，而 是年轻一代学生的灵魂。
第一章 教学艺术 概述
主讲：陈山
引言
多年的课堂经历，使我有了更多的感受和思考，
我不只一次地想过：为什么同样的教材、同样的学生、 同样的45分钟，由于不同教师的执教，学生的学习情 感、态度及效果就迥然不同呢？我走进过许多优秀教 师的课堂，深深地被他们课堂教学的魅力感染着、打 动着。走进这样的课堂，如同进入一个师生真诚交流 的驿站，它会带给你激动、兴奋和智慧；置身于这样 的氛围中，会让你时常感到生命的涌动和成长。你看 课堂上同学们时而紧锁双眉，沉思不语；时而各抒己 见，主动质疑；师生交流发自肺腑、真诚感人。你看 教学过程跌宕起伏，忽而满目荆棘，紧张得令人透不 过气来；忽而又曲径通幽，豁然开朗，让人置身于 “柳暗花明又一村”的境界。同学们独立思考、积极 探索、合作交流，体验着用智慧解决问题的价值与愉 悦。置身于这充满智慧的课堂中，让你忘却了时空！ 忘却了自我！你不得不融入其中。我以为这正是课堂 教学的艺术所在！这正是知识的价值所在！这正是教 师人格情感魅力所在！
教学研究：小学语文课堂中的教学艺术
小学语文课堂中的教学艺术
课堂教学艺术是课堂艺术的一种，受制于教师个性风格，具有一定的美学价值，能够运用一定教学艺术的课堂才是有趣的课堂，有效的课堂。
一、课堂板书艺术
教师的一节课要讲的内容很多，不能把所讲的东西都写在黑板上，所以好的板书要中心突出，立意鲜明，眉目清晰，条理工整。
二、课堂应变艺术
课堂应变艺术是指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作，是一切教学智慧和教学机智的艺术结晶。
三、课堂形象艺术
课堂形象艺术是指巧妙地利用具有直观可感的事物、图形、模型等来描述抽象知识的原型或模型的课堂艺术操作。
在课堂教学中，教师既要精讲重点，又要展示变化多样的板书。
此外，还有手势形象、口语形象等。
四、课堂情绪艺术
课堂情绪艺术指教师通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。
能够较好地调控课堂氛围。
总之，课堂教学艺术，不仅仅具有使教学顺利进行的实用价值，而且因其创造性的操作也拥有很高的审美价值。
浅谈课堂教学艺术
浅谈课堂教学艺术教育是一项深受关注的事业，其中课堂教学是教育过程中最重要的一环。
课堂教学艺术作为教师提高教学效果和培养学生创新思维的重要手段，一直备受关注。
本文将探讨课堂教学艺术的定义、重要性和实际应用，以期对教育工作者提供一些有价值的启示。
一、课堂教学艺术的定义课堂教学艺术是指教师在课堂上应用各种教学方法、手段和策略，灵活运用教学资源，达到提高学生学习兴趣、激发学生思维和培养学生创新能力的目的。
它既是一门综合性的技能，也是一门艺术。
二、课堂教学艺术的重要性1.增强学生学习兴趣课堂教学艺术能够革新传统的教学方式，以生动、活泼的教学手段激发学生的学习兴趣。
通过使用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等方法，使学生从被动的接受者变为主动的参与者，提高他们的学习积极性。
2.提高学生思维品质课堂教学艺术重视培养学生的创新思维能力。
通过设计启发性问题和案例分析，可以激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力和创新能力。
教师还可以引导学生独立思考、审辩和表达观点，培养他们的批判性思维和创造性思维。
3.增强学生实践能力课堂教学艺术注重培养学生的实际动手能力。
通过实验、实操和模拟操作等活动，学生能够将理论与实践结合起来，从而更好地理解和应用所学知识。
这种培养方式不仅使学生学习更加贴近生活，还能为他们未来的职业发展提供更好的基础。
4.培养学生的合作意识和团队精神课堂教学艺术重视培养学生的合作意识和团队精神。
通过组织小组活动、团队项目等教学方法，可以让学生学会与他人合作、相互协作，培养他们的团队精神和沟通能力。
这对于他们未来的工作和生活中都是非常重要的能力。
三、课堂教学艺术的实际应用1.优化课堂教学设计教师应根据教学内容和学生特点，合理规划课程，设计各种教学活动。
例如，可以加入游戏、竞赛等元素，增加趣味性和挑战性，激发学生的兴趣和参与度。
同时，教师还应根据学生的反馈和表现及时调整教学策略，确保教学效果最大化。
2.创造良好的教学氛围教师在课堂上应树立良好的教学形象，创造积极向上的教学氛围。
中小学课堂艺术教学大纲2021
中小学课堂艺术课程教学大纲Art of Primary and Secondary School Classroom一、课程性质与任务（一）课程性质中小学课堂艺术是为英语（师范）专业本科学生开设的一门教师教育选修课程，是一门以教育学、心理学、管理学等学科为基础的操作性比较强的教育学科。
课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，研究“科学”必要，研究“课堂艺术”更为重要。
（二）课程任务通过本课程的理论教学和实践教学使学生具备以下知识和能力：1.了解教学既有科学性又有艺术性，并且一堂课能被称之为好课更多地是因为其授课教师成功地运用了课堂艺术，明白课堂艺术的重要性；2.注重教学艺术理论的自身建设，在教学艺术基本范畴及体系建构方面，使学生掌握现代课堂教学艺术方面的基础知识，了解课堂艺术在课堂教学主要方面和主要环节的体现。
3.密切联系教学艺术实践，在教学艺术技巧上尽可能提供可操作性的应用建议，帮助学生能够结合实践在课堂教学主要方面和主要环节运用课堂艺术，运用综合的教学技能技巧，按照美的规律进行独创性教学实践，取得最优化的教学效果。
4.通过小组合作完成实践任务的方式提高沟通合作和共同协调解决问题的能力。
5.将“课程思政”融入到教学中，将立德树人作为根本任务，以社会主义核心价值观为引领，培养具有崇高的理想信念、良好的师风师德和高度的敬业精神的应用型人才。
二、教学活动目标（一）课程目标通过本课程的理论教学和实践教学，学生能够获得以下知识和能力：课程目标1：学生能够掌握课堂教学艺术方面的基础理论知识，能进行符合新课程改革的课堂教学设计，能娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行独创性的教学实践活动。
（支撑毕业要求指标点1-4）课程目标2：未来能够成为具有高尚的教师职业道德，诚信意识和遵守相关教育法律法规的合格的教师。
（支撑毕业要求指标点2-2）课程目标3：能够熟练准确地运用英语语言组织调控教学，体现出课堂语言的艺术美。
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• 1、从教学影响因素的角度，教学艺术可分为： • 教学环境艺术、 • 教学技术艺术、 • 教学态度艺术。
2、从教学环节和教学手段的角度， 教学艺术可分为：
• 备课的艺术、
• 教学过程艺术（包括导入的艺术、访谈的艺术、问答
一
激发兴趣
内驱力
自主参与
• 爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。” • 兴趣，是人对某种事物喜爱或者关切的情 绪。
• 兴趣产生的三个基本因素： 1、掌握了学习对象的基础知识。 2、看到了进步，尝到了甜头。 3、受到及时的肯定与表扬。
吸引注意
向心力
专心致志
• 常言道：人心所向是事业成败的关键，学 习亦然。 • 怎样才能吸引学生的注意力呢？ 一是教学内容重点突出，针对性强。 二是教学内容新鲜有趣。 三是教法富有变化。
启迪思维
创新力
动脑思考
• 思维是指人的理性认识活动。 • 即指人在表象、概念的基础上进行分析、综合、 判断、推理等认识活动的过程。 • 怎样激活学生思维呢？ 一是善于围绕教学重点抛出问题。 二是善于把讨论、辩论等“对话”活动引入课 堂。
教得鲜活
功利力
乐学会学
• 鲜活是指教学内容“新”，是指教学方法
教 学 艺 术
遵循教学规律
表情 色彩 音响 图象
运用教学原则
创建教学情景
取得最佳效果
教学艺术有两层含义，
• 一是指教师力求达到的审美化、艺术化的教学境界， • 二是指教师运用教学技能技巧，按照美的规律所创造的艺术 化教学活动。
• 教学艺术是一种“特殊的艺术活动”,
• 也是一种“艺术的教学境界”。
教学艺术是一种特殊的艺术活动
中小学课堂教学艺术
－－沈明龙
名家语录
教学是一门科学，又是一门艺术。研究 “教学”必要，研究“教学艺术”更为重要。
名家语录
教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量。 而课堂教学是科学和艺术的结合，假如上课没有教 学艺术，学生上课的兴味就减去了一半；剩下一半
即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的
第一讲
教学艺术概述
一、艺 ·艺术 ·教学艺术
（一） 艺
（甲骨文）
把树种活种好的劳动技能技巧。
（二）艺术
罗丹：“艺术就是情感”
列夫· 托尔斯泰：“作者体验过的情感，感染了
观众和听众，这就是艺术。”
克来德· 柯伦：“达到了某些要求的创造性的 仁·
工作便是艺术。”
艺术（Art）的内涵讨论
一是指“技艺”、“技能”（技艺能力）。如技术工种、 外科手术之类的技艺或专门形式的技能。 二是指富有创造性的工作方式和方法（思维与方法艺 术）。如生活艺术、领导艺术、管理艺术。 三是指用语言、动作、线条、色彩、音响等不同手段构成 形象以反映和表达演讲者、作家、艺术家等的思想感情 的形象化表现（表演、口才、书写的艺术）。
“活”。鲜活的教学才符合青少年的心理 需求；“鲜活”的教学才能有生命力，才 有魅力，才能抓心。
教会应变
机智力
灵活运用
• 应变，即指学生善于“举一反三”，善于
“活学活用”，重在把学生教“活”！应 变力是一个学生机智力的表现。
给予享受
审美力
变苦为乐
• 所谓“享受”，是指教师巧妙的做好以上
五个方面，学生真正成为了学习的主人， 增长了知识与才干，增进了身心的健康， 在享受知识的同时享受到学习的乐趣。
二、教学艺术追求的理想境界
教师的教与学生的学和谐统一、教学相长
一层
二层
（教师） 激发兴趣 吸引注意 启迪思维 教得鲜活 教会应变 给予享受
内驱力
向心力 创新力 功利力 机智力 审美力 外因与内因 相统
（学生） 自主参与 专心致志 动脑思考 乐学会学 灵活运用 变苦为乐
情 结合 智
高 效 率
一
三、教学艺术的分类
状态。因此课堂教学不能没有艺术。
名家语录
常听人们说，听一堂好课是一种艺术享 受，这正是对执教者“教学艺术”的褒奖， 对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀” 就在于成功地运用了“教学艺术”。
教学安排(9讲)
授课形式: 讲授、观摩、试教
• • • • • • • • • • • • • • • • 第一讲: 课堂教学艺术概述（第1周） 第二讲: 课堂教学准备（第2周） 第三讲:课堂教学——导课艺术（第3周） 第四讲:课堂教学——组织艺术（第4周） 第五讲:课堂教学——语言艺术（第5周） 第六讲:课堂教学——启发提问艺术（第6周） 第七讲:课堂教学——教态板书艺术（第7周） 第八讲:课堂教学——应变艺术（第8周） 第九讲:课堂教学——节奏艺术（第9周） 第十讲：课堂教学——结课艺术（第10周） 第十一讲：试教实训（第11周） 第十二讲：课堂教学——说课艺术（第12周） 第十三讲：课堂教学——评课艺术（第13周） 第十四讲：说课、评课实训（第14周） 第十五讲：课堂教学研究（第15周） 第16周：期末考试
（三）教学艺术
至今还是仁者见仁，智者见智。 夸美纽斯：
Байду номын сангаас
“‘教学论’ 的意思，是指教学艺术。这是
一种教得准有把握，一种教来使人感到愉快的艺 术。 ” 卢梭：
“教学艺术是使学生喜欢您所教的东西。”
教学艺术，在我国古已有之。 孔子主张：“乐教，乐学。” “不愤不启，不悱不发。” 孟子主张：“教亦多术矣！”
朱熹主张：“性、情、心的统一。”
（追求人的个性与情思）
当今，不少学者也崇尚教学艺术。
刘佛年先生： “教学既是科学，又是艺术”。 朱绍禹先生：
“优秀教师，尤其是优秀特级教师是艺术家。”
李如密教授： “教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技 巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”
图示：
语言 动作
• 教学艺术与一般艺术活动相比，其目的、主体、
客体与创作手法等均具有独特性。 • 首先，教学艺术的目的是促进学生全面发展。 • 其次，教学艺术的主体是教师和学生。 • 再次，教学艺术的客体是教学。
• 另外，教学艺术的创作手法与众不同
教学艺术是一种艺术的教学境界
• 教学艺术，是教师追求的理想目标和艺术教学境界，
德
教师的 三修养
才
术
考核要求
平时:
1、课堂出勤率（点名10次，缺勤4次者成绩无效） 2、按时完成作业（教学设计、说课稿、评课稿）， 20%记入学期总成绩。 期末考试: 每位同学选取某一范围，自选题目写一 篇课堂教学研究论文或综述(约2000字以上)，80%记 入学期总成绩。 要求: 论文电子稿学期末(第17周)上交
它具有：
• “审美性”
• “独创性” • “教育性” • “科学性” • “愉悦性”等特征
二、教学艺术追求的理想境界
教师的教与学生的学和谐统一、教学相长
（教师） 激发兴趣 吸引注意 启迪思维 教得鲜活 教会应变 给予享受
内驱力
向心力 创新力 功利力 机智力 审美力 外因与内因 相统
（学生） 自主参与 专心致志 动脑思考 乐学会学 灵活运用 变苦为乐
的艺术、设置悬念的艺术等等）、 • 教学组织与管理的艺术、 • 课外辅导的艺术、 • 教学的语言艺术、
• 教学的非语言艺术和
• 板书的艺术。
3、从审美对象的角度， 教学艺术可分为
• 情境美、 • 机智美、
• 风格美。 此外，可以采用多种分类标准，以期尽量全面地反 映教学艺术的整体面貌，描绘教学艺术的大致谱系。