最新教师教学的自我评价(精选多篇)

教师教学的自我评价(精选多篇)

第一篇：教师教学的自我评价

教师教学的自我评价

教师发展性教学评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。因为教师最了解自己的工作背景、工作对象、在工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。所以在评价一开始就要与教师沟通，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成具有个体化的评价目标和评价方法。在收集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会；同时要创设宽松的氛围，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与教师一起分析各种尝试和探索。在对评价资料和数据进行分析时，要与教师进行充分沟通，注重资料的背景和影响因素，达成评价结论的过程要与教师一起进行讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进的建议。

在教师进行自我评价时应注意：

1．要有明确的评价目标、评价内容和评价标准，这样教师才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向功能，并减少教师自我评价与其它评价之间的差异；

2．教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样可以避免教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我

评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。

在鼓励教师进行自我评价自我评价大全网http://hao/ziaslocgregor)的“激励理论“也为发展性教学评价提供了依据。

建构主义的理论同样适用于教师教学自我评价。教师实质性的专业发展必须经过自主性反思实现主动建构，同时也强调社会互动性和情境性。

根据系统科学中的信息反馈原理，结合管理实践的经验，还可以得到这样的认识：第一，教师教学工作在得到足够的信息、有用的建议后，就有可能不断根据新情境调整自己的能力，达到预期的水平。第二，作为专业教育工作者，教师对其本身的职业普遍具有高度的热情。

三、教学自我评价与其他评价之间的方式：

本人认为教学评价分为：同行评价、自我评价、其他评价。

同行评价包括：科组评价和课堂评价；自我评价包括：教学小结和期末总结；其他评价包括：教导处评价和教学实绩等。

（一）在教案材料方面：

1、教学目标制定。在教学过程中检验知识教学、能力培养和思想品德教育等目标内容 1

的确定，是否符合新课程标准的要求，是否是教材内容所规定的教学任务，是否切合学生的实际情况，是否有利于学生综合素质的提高。同时，要看目标达成的效果。

2、教学过程方法。分析检验教学设计和采取的教学途径、方式、方法，是否符合学生的认识规律，是否符合能力形成和发展的规律，是否符合关注了对学生进行情感、态度、价值观的教育。分析检验对教材内容的处理，是否突出重点、解决难点，做到循序渐进，层次清晰。分析检验教学手段的选择，是否做到恰当地使用多种媒体，以增强知识的直观性、形象性和主体性，有利于加速学生对知识的理解。分析检验教学方法的运用，是否具有启发性，是否有利于调动学生的积极性和主动性，是否体现了师生互动、生生互动的教学理念，是否有利于培养学生的创造精神、实践能力、终身学习能力和良好的个性品质，是否有利于提高教学效率和整体教学效益。

3、教学实际效果。分析检查知识教学、能力训练和品德、行为

教育和习惯养成等方面任务的完成程度。看所有学生学习的态度、情绪和参与学习过程的主动性以及不同程度的学生所取得的实际收获。看教师在激发学生的学习兴趣、指导学习方法和培养学习习惯方面的作用和效果。

4、“教学后记”

这是本评价体系的主体。教师每节课结束后一定要写好教后记，这是评价自我的最直接最有效的方法。

本评价以反思性判断为主，目的在于引起教师对自我在相当的一段时间里，于教学相关的领域中拥有的优势与存在的不足。

操作上要求先在教师之间进行互相评议，再由学科组长做出最终的评价意见。评价本着民主和实事求是的原则。

（二）说课自评：

每位教师每学期至少要上一节研究课或公开课。课前要进行说课，向同行介绍自己的教学设计和依据，并通过集体讨论进行教学方案的进一步调整；课后教师进行自评，说明目标达成的情况，以及突出的优缺点。

此评价关注的是教师教学自我发展的所需要的尊重和帮助，是一个显性的动态的评价过程。过程的记录进入教师学科基本功训练档案，可作为今后职称晋升、优秀教师选拔结合的参考，但绝对不与奖惩挂钩。

（三）.教师互评：

这项评价是作为对教师教学自我评价的辅助手段加以应用的，有两种形式：一是研讨式的他评或互评，二是以评价量表呈现评价。

（四）期末个人教学总结

这项评价方面既是原有评价方式的延续，又要进行新的改进和发展。在科组内进行交流是重要的改革。

本评价需要教师认真进行自我小结，在科组中要进行口头交流。强调的是客观地面对自我，体现综合分析和重点体会相结合，避免只报喜不报忧或夸大其辞。

（五）教学实绩评价

本评价是体现对有效教学的评价，按学科、年级制定具体的达标达优标准，另外，还包括教师对学科活动的计划组织和实施效果记录和校本课程的开发指导能力。

本评价由教导处完成。学科教学的有效度以量化为主（建议取消以往实行的班级排名制，以减轻教师的心理压力），同时通过检查教师一学期制定教学计划、完成教学任务、指导学生参与各种活动的实际情况做出综合判断。

四、实践体会

（一）对研究内容的分析

通过观察和分析评价实施过程我们可以发现，对绝大多数教师而言，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过教学自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，也可以评价本人教学目标的达到程度、教学技能的改进程度和相关知识的增长程度。

由此，我们可以获得这样的体会：

评判教学行为优劣得失交为此提供事实依据的是教师本人。