心理学复习资料

心理学复习资料十七周周四三四节课闭卷题型：填空、名词解释、辨析题（9%）、问题（15%~18%）第一章导论1.发展心理学的概念：从狭义上说，就是指人类个体发展心理学。

它研究个体从受精卵形成倒死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。

2.儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”（如幼儿、小学生），一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。

3.遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表。

环境决定论以行为主义创始人华生为代表。

4.成熟-学习原则：学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。

5.相互作用论的基本要点：皮亚杰A．遗传与环境的作用是相互制约、互相依存的。

B.遗传与环境的作用是相互渗透、互相转化的。

C.遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。

6.关键期（敏感期）：一个系统在迅速形成时期，对外界刺激特别敏感。

（某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期。

7.德国普莱尔出版《儿童心理》，成为科学儿童心理学的奠基人。

第二章儿童心理发展的生物学基础1.苯丙酮尿症引起的遗传基础代谢失调可由及早饮食干预而得到制止，这再一次强调了遗传并不意味着不能改变的事实。

2.胎儿正常发育的条件：A.孕妇的营养B.孕妇的疾病C.药物D.辐射E.孕妇的情绪3.儿童身体发展的重要标志是身高和体重。

有两个最快的发展期或称高峰期。

第一个高峰期在出生后的第一二年。

到青春发育期又出现第二个高峰期。

4.正常的发展遵循两项原则：头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近及远）5.髓鞘化是脑内部成熟的重要标志。

6岁末几乎所有皮层传导通路都已鞘化。

6.脑的反射活动：从目前研究来看这些反射对人类生活的实际意义不大，但发现它们的消失时间可以作为神经系统是否成熟或有无障碍的一种指标。

如果在应消失的时候依然存在，则表明脑和神经系统的发育有可能不正常。

因此，这些反射在临床上有诊断价值，可用来进行小儿智能发育检查。

7.动作发展的规律：A.从上至下B.由近及远C.由粗到细，或者说由大到小第三章婴幼儿感知觉的发展1.同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象可以称之为习惯化。

2.在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别。

3.形状知觉：幼儿掌握形状的次序，由易到难依次为圆形-正方形-三角形-长方形-半圆形-梯形-菱形-平行四边形。

4.深度知觉：“视崖”实验表明：婴儿早就有了深度知觉，但还不能由此断定深度知觉是先天的，因为它很可能是在出生后的六个月中学会的。

5.方位知觉：据我国的一些实验材料表明，三岁儿童已能辨别上下方位，4岁儿童已能辨别前后方位，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童能完全正确地辨别上下前后四个方位，但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善。

第四章儿童认知发展：皮亚杰理论1.思维发展阶段A.感知运动期：特点：儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。

B.前运算时期：由于信号功能或象征功能的出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”。

C.具体运算阶段：获得了守恒性，群集结构的形成 D.形式运算阶段：儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。

他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的推论，使认识指向未来。

2.客体永久性：当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的。

3.守恒概念：儿童的直觉思维由单维集中向两维集中过渡。

4.最先掌握的是数目守恒（6-7岁），接着是物质守恒和长度守恒（7-8岁）、面积和重量守恒（9-10岁），最后是体积守恒（12岁）。

5.自我中心：指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。

第五章：儿童认知发展：信息加工理论1.图式：它由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序所组成。

2.脚本：有些具体事件额图式。

3.儿童还不具备对记忆技能的认识或不具备什么时候利用这些策略最为合适额经验。

这就是所谓的元记忆。

元记忆就是儿童关于记忆过程的认识。

4.元认知：是儿童对自己认知能力的认识和控制力。

第六章：儿童语言的发展1.牙牙语阶段：聋儿在此时期也会像正常婴儿一样发出牙牙语，只因他们缺乏听觉反馈，其牙牙语停止得比正常儿童早。

2.牙牙语的作用主要并不在于儿童通过牙牙语掌握特殊的感觉运动技能，也不在于能具体地发某个音以便以后使用，而是通过牙牙语，学会调节和控制发音器官的活动。

这是以后真正的语言产生和发展所必需的。

3.单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。

具有以下特点：一是和动作紧密结合。

二是意义不明确，语音不清晰。

三是词性不确定。

4.电报句：约从1.5岁到2岁开始出现了由双词或三词组合在一起的语句，如“妈妈鞋”“娃娃排排“坐”等。

这种句子在表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电报式文件，故统称为电报句。

这时的儿童主要使用名词、动词、形容词等实词，而具有语法功能的虚词，如连词、介词等很少使用。

5.事件可能性策略：这是年幼儿童在开始理解句子时采用得比较多的一种策略。

它指儿童只根据词的意义和事件的可能性，而不顾句子的句法结构来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系，如动作对象、动作者等。

例如当要求儿童对“人拍球”“球拍人”这对句子用玩具进行操作时，2至3岁的儿童同样做出人拍球的动作。

在理解不可能句，如“用小羊打鞭子”时，儿童常根据两个名词的有无生命从而把它理解为“用鞭子打小羊”。

“事件可能性策略”使得儿童把本来描述为不可能事件的句子当作可能性事件来处理。

他们只对词与词之间的意义关系作出反应而不顾及词序，因而这种策略也是语义策略。

6.语用技能指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能。

7.幼儿对话语中讽刺意图的理解能力，以及对诚实话和讽刺话、嘻嘻话和侮辱性话的辨别能力则需相当迟才能出现。

他们常把成人的反话当作正面话理解。

如年幼儿童擅自过马路，妈妈说，“你再走走看”，他就更向前走。

幼儿把爸爸的书乱扔，爸爸说，“好啊，你把我的书搞得乱七八糟”，孩子就搞得更起劲了。

第八章儿童情绪的发展1.理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验。

2.幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。

幼儿求知欲的另一种表现形式是与动作相联系的“破坏”行为。

3.培养儿童的理智感应当注意以下两点:A .鼓励儿童多提问、多思索多探究，并创造条件让儿童有机会去探索、去创造。

B.儿童在游戏和学业上取得了成功要及时给予表扬，尽量避免让儿童体验过多、过强的失败情绪，任务与要求要切合儿童的实际，要善于发现儿童认识活动中的优势领域和兴趣。

成功和兴趣是推动年幼儿童理智感发展的重要保证。

第九章儿童个性的发展1.埃里克森理论的八个发展阶段的前5个阶段：基本的信赖与不信赖，自主与怀疑、羞愧，主动与内疚，勤奋与自卑，同一性与角色混乱。

2.社会化是个体学习和掌握社会文化知识、行为习惯和价值体系的过程。

3.有的研究者研究了电视观看数量与学业成绩关系，发现电视看得太多与学业成绩差有关。

有些研究认为，观看电视会干扰儿童的阅读。

在美国，与电视一起成长的儿童中，大量观看电视与阅读差有关，似乎电视代替了阅读。

当然，电视也有许多积极的影响，关键还是在于如何指导儿童看电视。

特别要注意不要让电视挤掉儿童与同伴交往、户外活动、与父母交谈的时间，防止社会退缩的儿童借看电视逃避与现实接触。

第十章儿童性别角色的社会化1.性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。

2.根据身体结构和功能来确认自己是男性，或是女性，这就是性别同一。

根据社会对性别角色的要求来确认自己，则是性别角色的认同。

3.生物学因素的影响：A.荷尔蒙的影响B.大脑单侧化功能对认知性差的影响C.染色体遗传特性对智力的影响4.（大脑单侧化功能对认知性差的影响）一般地讲，女孩的大脑左半球神经细胞的生长和髓鞘化的实现比男孩早些，而男孩的大脑右半球神经细胞的成长及髓鞘化的完成比女孩快些。

直到青春发育期，这种差别才趋向平衡。

正因为如此，女孩说话、阅读都较男孩为早，语言能力也较强。

5.（染色体遗传特性对智力的影响）空间潜能的传递是一种性连锁隐形遗传，女孩往往是空间潜能基因的携带者，而男性是空间潜能的获得者或表现者。

男性获得空间潜能的数量远远超过了女性获得空间潜能的数量。

6.双性化与无性教育过去，心理学家们都十分重视性别定型化的研究，探究男女性别到底有多少差异，产生这些差异的原因何在等问题。

从20世纪70年代起，以比姆为代表的一些心理学家公然宣称，要使个体从文化强加的男性化、女性化限制中解放出来，从个体刻板的性别形象束缚中解放出来。

许多人证明既有男子气，同时又有女子气的双性化个体是存在的，而且认为双性化个体要比性别类型化个体更健康，更具适应性。

为了证实这一论点，比姆设计了两个实验情境：一是需要独立性的（男性特征），另一个是需要照顾别人的（女性特征）。

他对被试能抵制社会压力，坚持自己的（正确）意见的独立性（男性特征）加以评定（具体情境是同伴咬定滑稽性卡通片一点不滑稽）。

评定照顾人的情境（女性特征）是让被试单独与一个5个月的婴儿在一起。

结果证明，双性化个体要比男性化和女性化个体更具灵活性、适应性：男性化和双性化个体在独立性测验中比女性化个体强；女性化和双性化个体在照顾婴儿的测验中，得分比男性化个体高。

比姆认为，应该从儿童早期开始就进行无性别歧视的儿童教养，使儿童懂得人与人之间存在许多差异，而不要去强调性别差异。

男女之间的差异就像有的男孩喜欢踢足球有的不喜欢一样，这样做的目的是使儿童从小就认识到男孩和女孩基本上是相同的。

社会对男女儿童性别角色定型化的要求，其中有些可能与男女儿童的解剖生理特点有联系，但有不少可能是社会历史发展过程中由于男女不同的分工造成的，因而其中有不少人为的不合理的行为要求。

随着社会生产力的发展和科学技术水平的迅猛增长，原先制定的一套男女性别差异的标准可能已成为阻碍男女儿童潜能发展的障碍。

而在实际生活中，有不少男女已冲破了陈旧的性别行为差异的框框，显示了新一代新女性和新男性的特点。

双性化人格模式也许能最大限度地发挥个体的潜能，至少不会因为人为的性别限制而限制个体的兴趣、爱好和特长的发挥。

但是，双性化人格是不是适合一切社会形态的男女呢？双性化人格会不会带来个体发展或恋爱、婚姻、家庭中的新问题呢？如果男女仅剩下生物学性的差别，成为无心理或人格上性别差异的个体的话，社会又会出现一幅什么图景呢？这些问题随着对双性化人格的研究的深入，都该作出回答。