预习作业设计的几点思考

预习作业设计的几点思考

摘要：预习是学生在教师开始上新课前自主的学习活动过程。课前预习的好坏，对学生的听课质量乃至学习成绩都影响很大。预习的过程还有利于培养学生的思维能力、阅读能力和理解能力，对学生今后的可持续发展，也会产生深远的影响。

关键词：预习作业；从小处着手；逐层深入；差异性

古人云：授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。

预习是学生学习首要也是重要的一个环节。长期有效的预习学习，有助于学生构筑完整的知识结构体系，能逐步培养学生的观察、思维、分析和表达等多种能力，同时还能不断增强学生独立学习的自信心，能使学生变被动的学为主动的学，进而养成终生受益的学习习惯。因此，预习作业的设计和布置就很关键，教师在其中的引导作用也非常重要。那么，如何提升预习作业的有效性呢？在探索的过程中，我也在不断地反思，感觉到预习作业的设计与布置要注意几个要点：

一、预习作业要具体可操作

所谓预习，就是学生通过课前自学扫除字词障碍，初步了解课文内容，理清文章层次，进而把握文章主旨的过程。因此，预习要求是否明确，预习题是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。布置预习作业，特别是起初阶段，要防止空泛，要有明确的预

习要求，可以用一系列的小问题贯穿，比如：①给下列字词注音；

②本文写的主要内容是什么；③本文是按什么顺序来安排材料的，贯穿全文的线索是什么；④本文表达的主题是什么；⑤本文的写作技巧有什么特点。当然，针对不同体裁的文章，根据不同的课时安排，题目的设计还要更精准，要求还要更明确、更具体些。如第②问可以更细化一点：谁在哪里跟谁在怎样的环境下做了一件什么事，结果又是怎样的。让学生以填空的形式，带着具体的要求去读文章，那么，学生必然会对其中的重要信息有所把握，进而学会取舍，完成预习任务。这样，让学生不断地在拄着“拐杖”完成任务的过程中形成自己的学习方法和思维习惯。

二、预习问题要从小处着手

由于预习的内容是学生尚未学习的新知，而且是在没有教师的指导下进行的，因此，设计的问题要从小处着手，有针对性、点拨性，要深入浅出，让学生在不经意中顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。如，在探究季羡林《清塘荷韵》一文的主题时，我是这样设计预习题的：①比较“清塘荷韵”“荷塘清韵”两个短语意思的不同；②如果用酒来打比方，哪种“韵”味酿出来的酒味道要更醇更厚些，为什么；③结合文章内容，说说“荷韵”具体体现在哪里；④为什么作者能先尝出这样的韵味，联系作者的人生遭遇探究文章的主题。在这样看似简单的几个小问题的层层追问下，学生还在忙于进一步寻找更好的答案时，文章的主题就犹如出水芙蓉

般地凸显于水面了。

三、预习作业要体现层次差异

学生由于智力水平、思维能力、生活环境的差异，所表现出来的学习能力也不尽相同。所以，教师在设计预习作业时，不能搞一刀切，而应根据学生能力不一的具体情况来分层布置预习作业，尽量让每个学生都能选到适合自己的预习题，再加上小组间的有机合作，最大限度地调动他们的学习积极性，让他们每个人都真正成为学习的主人。

在教学过程中，我把全班学生分成六个学习小组，尽量考虑小组间实力的均衡，每小组的后两名学生相对较弱。因此在作业中包括预习时对他们的要求都要稍低一点。比如，练习每节课的预习思考题时，他们只要做基础能力题，后面的一两道题可以选做；再如，对于背诵，要求其他学生对《古诗文必背》中的全诗全文进行背诵，而对他们，只要求对古诗和古文中的一些名句进行背诵。这样安排，适当地降低了对他们的要求，让他们在紧张的学习节奏中也能透透气，觉得自己也能跟得上大家的步伐，进而增强他们学习的自信心。而对部分学有余力的学生，则适当提一些更高的要求，让他们对学习也能保持持久的热情。这样，预习作业的多层次设计与布置，很好地满足了不同层次学生的不同需求，也让他们在不同的基础上都得到了一定的提升与发展，从而让减负与增效实现了比较完美的统一。

四、预习作业要及时反馈

预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。因此，预习作业就不能仅仅停留在课前的布置上，还应在课堂上及时检查，以充分体现它的反馈作用。在检查过程中，教师可根据学生的反映来及时调整教学内容，重新确定新一节课的教学重点和难点，以更有针对性地进行教学。记得在教学《苏州园林》一文时，我曾布置了这样一道预习题：举例说说文章第五小节运用了哪几种表达方式，并体会其作用。原以为稍作交流便可达成共识，没想到，课堂上学生的答案却是五花八门。有的说是比喻排比，有的说是打比方作比较，也有的说是总写分写，总之是想所不及的。很明显，学生在几个不同范畴的概念上出现了混淆，于是我决定本节课的预定内容暂缓一缓，先花时间帮学生把混淆的知识好好地理一理。在理清了这块内容后，学生再来回答刚才的预习题，答案也就八九不离十了。当然对大部分学生已能解决的问题，则可放手由学生自己去解决；对一些大家意见不一的问题，则采取课堂交流讨论的方式来解决；另外对一些学生领悟不透的问题，教师可适时作必要的点拨和讲解。这样，学生在课堂上有大量的机会，充分地表现，学习主动性不断高涨；另一方面，教师对学生的知识结构、学习动态也都有比较精准的了解，这样更有助于师生的互动，更有助于高效地完成课堂教学。

总之，完善预习作业的设计，极大地调动了学生完成预习作业

的积极性，很好地提高了课堂的教学效率。学生对作业有期待，不再把学习当作负担，学习能力和学习成绩也就会得到相应的发展和提高。

当然我还会在现有的基础上，继续学习、继续摸索，使我的语文课堂教学在形式、内容上都有更大的突破。

（作者单位江苏省金坛市建昌中学）