尊重学生是教师的基本师德

尊重学生是教师的基本师德

教育崛起，教师为基。师风、师德、师魂在任何时候，都是一所学校的灵魂所在，是一种历史积淀下来的最重要传统和校风、校魂之本。学校的发展得益于学生的进步，学生的进步受制于老师的德与才。因此，学生要进步、学校要发展、教育要崛起，教师就必须要具备纯正的师风、高尚的师德和慑人的师魂。教育无小事，事事是教育，法国作家卢梭说过:“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西。”法国作家罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，我们每个教师的师德就如同这里的“榜样”和“阳光”。学高为师，身正为范，教师不仅仅讲授道德理论，更重要的是以自己高尚的人格为学生提供一种道德的楷模，从而起到道德的示范作用。

师者，传道授业解惑也。但我认为单纯的传道授业解惑已远不能达到当代教育的要求，我们还应该对学生付出最真挚的爱。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。教育没有了情爱，就成了无水之池。因此，我们强调建立民主的师生关系，强调树立民主教育观，最关键的是强调教师要尊重学生。那么具体来讲，教师至少应该从以下几个方面尊重学生。

一、尊重学生的人格

有一位教育学专家说过这样有意思的话：在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的身体内却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。师生之间在人格上是平等的，教师不尊重学生的人格，是一种侵犯人权的行为。作为教师，不尊重学生的人格，不尊重他人的人格，实际就是自己的人格有问题。尊重学生，最重要的是尊重他的人格，让每个学生都有自

信心，不能挫伤其心灵最敏感的角落——自尊心。尤其要强调的是对后进生的人格尊重问题，因为后进生一般有很强的自尊心。他们也希望自己能够被人重视，成为有尊严的人。

教师只有把学生看作具有完整人格的生命个体看待，他才

是真正意义上的个体存在，否则教师也面临着自我的严重丧

失。教师与学生之间应彼此敞开心扉，畅所欲言，在灵魂与灵

魂之间的交响对话中相互交流，形成你中有我，我中有你的“重叠”，谱写出一部惊心动魄的“多声部”交响乐，从而达到学

生人格心灵的全面唤醒。

二、尊重学生的兴趣、爱好

我们的教师们喜欢学生听话，喜欢全班学生“整齐划一”，上课举手要用相同的姿势，解题要用相同的方法，读书要读相同的书，写作文要有相同的格式和结构，开班会要按照相同的程序，而所有这些，教师是教师本人意志的体现，都是教师精心为学生们选择和确定的。教师们在做这些事情的时候，常常感叹：“你说我累不累？一天要操多少心！”而实际效果呢？这种以教师为中心的教育是难以培养出具有独立性、自主性和创造性的学生来的。

未来世界需要具有较高创造性和主动性、独立性的人才。创造力和高水平的研究能力来自何方？答案其实很简单，就是来自人的内在兴趣、内在动机和自发的学习行为。当这种自发的学习动力得到鼓励时，某些智力条件特别好，个性中的创新性、求异性特别突出的人，就会显露出他们的潜力，就可能在他们的苦苦追求和持之以恒的坚强意志的配合下，形成伟大的发明创造，搞出高水平的科学研究成果。兴趣是一种自发的活动，它为孩子们的想像力、创造性和主动性铺设了温床。大人必须谨慎地保护孩子们的这种活动。

三、尊重学生的情绪和情感

青少年自控能力差，独立意识、反抗意识强，一有不顺心的事，往往通过爆发的形式表现出来，教师对这种情绪如果不予重视或者以硬对硬，便可能导致师生对立，造成彼此之间的伤害，甚至导致学生心理上的疾病。

有些教师，在教育工作中遇到学生发脾气的时候，就用更大的发火来“镇住”学生，以维护自己的“尊严”。这些，都是对学生情绪不够尊重的具体表现。从实际效果来看，虽然当时“镇住”了学生，但是并没有真正使学生信服，也不可能提高自己在全体学生心目中的威望。相反，那种能够容忍学生发火的教师，如果能够事后采取妥善的谈话、说服教育等方式进行教育，反而会得到大多数学生的佩服。

一般说来，学生的情感是纯真的，没有任何虚假。他们把对老师的情感对同学的情感、尤其是对异性同学的情感，看得特别重，同时他们稚嫩的肩膀又“载不动许多愁”，老师如果对他们的情感持不屑一顾的态度，或者把他们的情感看成是肮脏的，加以讽刺、奚落和打击，那种伤害足以使他们垮下去。学生也会因此而恨死老师。相反，若老师能够尊重学生的情感，用正确的方式方法提醒他们，指导和引导他们，在教育他们的同时，保护他们的自尊心，就会使他们的情感升华。学生也会因此感激老师一辈子。

四、尊重学生的个性差异

教师要尊重学生的个性差异，要在自己心目中对学生的个性特点作出一个评价，承认学生的个体差异，并且因人而异地对待他们。对个别学生，一定要多了解，多揣摩，采取与众不同的方法。比如时间的安排，兴趣的激发，积极性的调动等等，都要费一番脑筋，动一番心思，那么违反教学原则的事故也会

避免了，“另类”的学生说不定还真能红杏出墙呢！

我们不能期望胆小的学生在一朝一夕之间变得胆大起来，也不应指望一个思考问题速度慢的学生突然变得思维敏捷。我们应该知道，学生的这些特征很大程度上是由遗传密码编好了的，后天环境可以改变人的个性表现，但却难以根本改变他们的气质。我们也很难说在同一尺度上究竟哪一种个性特征更好。例如胆子大小，胆大有胆大的好处，胆小也有胆小的优势。教师在鼓励那些胆子非常小的学生勇敢地举手发言的同时，也应该嘱咐那些胆子非常大的学生注意自我保护，不要过于“冒进”。我们在评价学生的个性时，要谨慎，要避免当着全班学生去评价学生个性方面的弱点：“你真是个担小鬼！”“你笨死了！”“你怎么像林黛玉一样多愁善感？”也不要当着全班学生称赞一些人个性方面的积极特征：“你的脑子真快！”“你真外向！”“你真是个天生的机灵鬼！”这些做法都是不妥当的，当众批评学生固然不好，就着个问题当众表扬个别人，实际上也就是暗示别人不如他，久而久之同样会损伤其他学生的自尊心。评价学生最好就事论事，针对他的行为，而不轻易评论他们的个性特征。总之，做为教师，我们要多用赞美之声，杜绝侮辱之声，摒弃蔑视之声，减少指责之声，避免错怪之声，要克服逼迫之声，多用商讨之声。

五、尊重学生的抱负和志向

人的一切理想、抱负、志向，都反映了人的不同层次的需要。教师不应该强迫学生接受成人为他们设定的目标，不应该把我们关于人的理想和抱负的价值观念强加给他们。

我们可以说出我们的观点和好恶，无论怎样说、怎样重复地说都可以，但是，对学生的理想和抱负，我们只有建议、倡导和引导的责任，却没有代替他们进行选择的权利。当一个学生