角色扮演在小学英语课堂中的应用【文献综述】

毕业论文文献综述

小学英语教育

角色扮演在小学英语课堂中的应用

一、引言

中国英语教育始于19世纪初在中国的英国传教士，而中国人自己的英语教育则一般以1862年京师同文馆的成立为正式开端(李良佑等，1988；付克，1986)。到1903年，我国大中学校开始普遍开设外语课(付克，1986)。中华人民共和国成立后，国家于1964年制定了《外语教育七年规划纲要》，“首次在我国的正式文件中提出英语为我国学校教育的第一外语”(胡文仲，2001)。21世纪伊始，随着北京申奥成功、中国加入世贸组织，国人学英语的第三次高潮已经到来(王力第，2002)。中国的英语教育从中学英语开始教授，现在已经从小学开始进行英语的教授，可以看出，英语教育已经越来越受到重视。英语教育不仅仅是从年龄上重视，也逐渐从以前的知识性教学转向为学生交际能力的培养和文化意识的培养。而角色扮演组织了学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在真实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来，这正是培养学生对英语交际能力的有效途径。

我国教育部颁布的《英语课程标准(实验稿)》中强调了“对学生实际语言运用能力的培养”，并强调“基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力；主张每个学生应基于自己在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，赋予这些经历以意义。”新课程背景下，要想全面提高学生英语综合语言运用能力和综合素质，让学生通过角色扮演轻松学习，必将成为不容忽视的重要举措。角色扮演的重要性日益显现出来。

基于角色扮演对提高小学英语教学质量有极为重要的意义，如今，国内外对角色扮演在英语课程中的运用都稍有研究，会给我们诸多对于提高学生学习积极性与提高课堂有效性的启示。

二、材料来源

笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。比如Morry Van Ments的《The Effective Use of Role Play》，杨四耕的《体验教学》，Gillian Porter Ladouse的《Role Play 》等。

三、课题的研究历史和现状

二十世纪八十年代初，交际法传入我国，对我国的外语教学产生了较大的影响。在英语教学中，人们对交际法中的角色扮演这一典型的社会交际教学活动情有独钟，因为它有助于培养英语交际能力。

1．角色扮演教学模式

Kelly(1995)提出角色扮演的方法，他认为角色扮演教学法是应用角色扮演的技巧，接着扮演问题情境然后讨论的方式，探讨人际关系的一种教学策略。在各种教学法的分类中，角色扮演被归类为“情景领域教学方法”的一种，以某种任务的完成为主要重点目标，在设定一教学目标后，让学生不论是亲身体验或是从旁观察，都务必将注意力专注于活动的进行过程上，让学生在课程中，借着自身经历的过程来学习并获得知识。角色扮演可以使学生对问题有更深入的认识，对不同角色的特质有新的体会，进而培养出同理心。

中外学者对角色扮演教学下过不同的定义，综合起来，角色扮演教学是指教师组织学生扮演某一情境中的人物角色，表演情境中的典型事件，解决情境中的矛盾冲突。Littlewood(1981)把角色扮演分为六类，国内学者许绍菊(1995)将其综合为两大类：控制性的角色扮演(controlled role play)和自由的角色扮演(free role play)。控制性的角色扮演活动常根据教科书里的对话和课文来进行；而自由的角色扮演是指除了课文内容和对话来进行的角色扮演外，教师可以设计一些根据报纸、小说、广播、电影等改编的情境供学生发挥表演。

2. 角色扮演教学的作用

教学实践证明,角色扮演很受学生欢迎，是一种行之有效的口语练习形式，是对现实生活的真实模拟。在教学中角色扮演有以下几点作用：

(1) 角色扮演激发学生的学习兴趣，促使学生参与课堂活动

美国学者克斯雷指出：“能够引起学生学习英语最好的方法就是角色扮演。”良好的动机、浓厚的兴趣，是学生学习英语的最佳动力，学生学习英语的兴趣形成于语言实践中，小学生好动、好说，模仿性强，善于表演，角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它可以激发学生活动欲望、学生的动机和兴趣。

(2) 角色扮演锻炼了学生的听说能力

马克思说过：“语言是一种实践，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”角色扮演使学生身处与人交谈的环境之中,需要他们聚精会神地去倾听同伴所讲的内容，然后作出反应。

(3) 角色扮演锻炼了学生的交际能力

角色扮演是交际法中典型的社会性交际活动，不仅能充分发挥学生的主体性，锻炼学生的英语语言能力，也能提高学生的交际能力。小学英语教材的编写涉及多方面社会文化及生活内容，如：如何购买东西，如何与人相处，如何寻求帮助等，通过角色扮演使学生体验不同生活角色，如同身临其境一般。

(4) 角色扮演使教材形象化

“语言本是一个抽象的东西，它无法触摸、无法摆弄，但它可用耳朵听，用嘴巴讲。在角色扮演中，可以把抽象的语言形象化，使被感知的形象表现出来。”仅仅依靠干巴巴的文字、直观的图片，学生还不能很好地理解教材，不能充分感知语言教学的真实性。角色扮演使学生身处听、说交流舞台，通过动态的情景，更好地理解教材，加深学习印象。

3．英语教学

从1862年成立同文馆一直到解放初期,我国的英语教学除外国人直接授课的或某些教会学校外,基本上采用的是语法翻译法(Grammar-Translation Method)。教学的主要目的是培养学生的阅读和翻译能力。20世纪50年代初期,曾宣传和提倡直接法(DirectMethod),但没有被广泛采用。随后直接法被当作“帝国主义教学法”、“资产阶级教学法”受到批判和指责,直到60年代才开始受到客观的介绍和评价。这一时期在我国占主导地位的外语教学法体系是自前苏联传入的自觉对比法。自觉对比法实际上是一种现代形式的语法翻译法,它同直接法的教学主张,在许多重大问题上完全对立。其根本性弱点是不能保证大多数学生较好地实际掌握外语。60年代起,一些学校开始大力提倡听说领先法。其实当时的听说领先法主要是直接法。60年代中期,视听法(Audio-visual Approach)也随着中法建交而传入我国,但试用范围较窄,影响不大。这一时期在我国外语教学中占主要地位的仍然是自觉对比法。70年代开始,我国引进和编写了一些听说法(Audio-lin-gual Method)的教材。1978年原教育部颁发的各级学校英语教学大纲和教材在一定程度上体现了听说法的原则。70年代后期,功能法(Functional Approach)开始成为影响我国英语教学的教学法流派之一。一些院校相继编写教材和进行教学实验,如外语教学与研究出版社于1981年出版了黑龙江大学所编的《功能英语》教材。我国各外语刊物也相继对功能法作了介绍。1982年1月5日,我国中央电视台开始播送一套功能法教材:“Follow Me”(《跟我学》)。从此功能法对我国外语教学法的影响越来越大。80年代以来,交际法(Communicative Approach)开始对我国的外语教学产生影响。交际法实际上是更加完善了的功能法。但有些教学法专家认为,“使用交际法的名称比使用功能法更能体现掌握交际能力的精髓”,或