教师职业道德修养PPT课件
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(2)阶级性：社会公共道德都是在一定社会物质条 件，生活条件及社会关系中产生和发展起来的。阶 级社会中，社会生产关系，经济关系总表现为阶级 关系，因此，社会公共道德也必然带有阶级性。 “人们总是自觉不自觉地，归根到底是在他们阶级 地位所依据的实际关系中——从他们进行生产和交 换的经济关系中，吸取自己的道德观念。”“一切 以往的道德论归根到底都是当时社会经济状况的产 物。而社会直到现在还是在阶级对立中运行的，所
道德的历史继承性表现为：继承、发扬或提倡某些 历史遗留下来的道德原则；使用某些历史遗留下来的道 德术语，而赋予新的内涵；在批判地吸收、借鉴历史道
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(4)道德现象的共含性：在人们的社会活动中道德规范 现象，道德意识现象和道德活动现象，往往是共含于 一个统一体之中。道德规范中的法律、制度、守则、 公约等和道德意识中的价值取向，观念信仰；以及人
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教师职业的专门要求： 教师必须具有高度的社会职业责任； 教师由单纯的知识传递角色向教育专家方
向发展，他和学生的关系是民主平等的是 学生智慧的启迪者、灵魂的塑造者、生活 的指导者，是学生的表率和楷模。
教师要具备更强的工作责任感、积极性、 自觉性；
12
(3) 21 (i)教育大普及——普及教育低龄化、普及
〔注：“道者路也”，“德者得也”——《说文解字》。“道” 指遵循的规律、法则，讲得
是外在要求；“德”指获得的观念、意识和品质的升华，是内在
两者关系：“行道，有得于心，谓之德”。是规范行为和意识品 质的统一”；表与里的统一；是应然性与必然性的统一；是客观性与主
观性的统一。
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2 (1)相对独立性：表现为道德发展中有相对稳定 性；有时和社会发展并不同步，或超前，或滞 后于社会发展；道德一经形成，往往演化为人 们内在意识信念和社会风尚、习俗，长期淀积 于人们的社会文化中和心理上，成为传统。道 德的发展也往往于社会发展不同步，对社会发
(ii)教育高质量——教育对象必须培养成既 具有一定专业知识技能的“专门人材”， 同时又具有全面高素质，能适应未来社会
(iii)终身教育的兴起——学历社会将转变为 学习社会，学校教育将从“封闭型”向
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(i)知识全面型——教师的知识，能力将有较大的 扩展和延伸，教师必须既是生产者、科研人员， 又是学者、专门家，教师界将是永恒的学习界；
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§2 一、 1 教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人， 与社会、与集体、与职业工作关系时，所应遵守的基本行为规范或行为
一是揭示了教师职业道德的独特性，与教师职业生活相联系的专
二是说明教师职业道德既是教师职业生活中应遵守的行为规范、 准则，还包括教师在其职业生活中实践行为规范、行为准则时内得而成
(ii)教育专家型——教师不仅是某一学科的专门家， 更应是教育专家；它应当是知识、技能的熟练传 授者，更应当是学生心灵智慧的巧妙启迪者，学
生行为的强有力辅导者； (iii)教师要具备更为高尚的师德——教师是和谐社 会的强有力缔造者，是社会法律文明的传承者，
是培养一代新人的表率与楷模。
14
思考题：根据教师职业产生、发展规 律性的认识，谈谈你对当前教师职业 道德建设的看法和建议。
以道德始终是阶级的道德”。 道德的阶级性表现在：不同阶级的经济地位决定不 同阶级的道德观；道德内容反映各阶级不同的利益、 愿望和要求；以本阶级的道德做工具，维护本阶级
的利益。
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(3)历史继承性：在人类社会发展的不同社会阶段 和同一历史阶段的不同社会制度中，在维护人类基本生 存发展和生活秩序方面都有着许多共同之处。这决定了 不同社会，不同阶级有某些共同的基本道德需要。这些 反映人类社会需要的最基本、最简单的道德原则或道德
官教合一，教师有较高的政治、经济 地位；教育具有极显明的阶级性；
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(3)封建社会时期：是教育全面发展、教师职业专门化
(i) 官学类——
明代的国子监； 私学类——自春秋、西汉到唐.宋.明.清，
教馆(或坐馆) 家塾(或私塾) 义学(或义塾) 书院是一种新兴的教育、教学和学术研究交流机构；如： 岳麓书院、白鹿洞书院、石鼓书
动作示范；出现，学校职业教师的
据夏、商、周史料记载，这 一时期学校教育日趋完善；
国学——大学，如：辟雍、 成韵、上庠、序；小学， 乡学——如：熟、庠、序、
校；
7
国学教师称国学教官，如：大师乐、 乐师、师氏、保氏及大胥、小胥、大
乡学教师称乡学教官，如：大司徒、 乡师、乡大夫、州长、党正、父师、
制度为保证其阶级属性奠定了基础；
教学内容是以人文社会科学为主。 主修：“四书”、“五经”、“六艺”，远离社会实践，脱离
10
2 近现代教育是完成对学生德、智、体、美全面 素质提高的教育体系，是一个多层次多系统的教
育网络。 它包括：普通学校的基础教育
专门培养人才的高等教育 对劳动者从事某种职业的培训 对已某一学历，为适应不断发展 变化的社会需求而进行的继续教育 （2）近现代职业教师具有：鲜明的职业性， 教师培养专门化、标准化；教师职业的内部分工 不断深化；教师职业的社会作用日益增强。
供了 可能性—— 必要性——人类生产活动的复杂化；
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二、教师职业的发展：
1 古代教育与教师职业(资本主义社会以前 的诸社会形态)
(1) “司徒”——司《五教》父义、母慈、兄友、
“秩宗”——行《三礼》祭天神、地祗、人
“典乐”——演《乐教
5
特征：教师尚未成为专门 从教活动完全融合于生活、 从教手段主要是口耳授受、
教师职业道德修养
内蒙古师范大学 马映
1
§1教师与教师职业的产生和发展
1 教师是伴随着教育活动的展开而产生的； 人类社会形成→生存、发展→ 社会生活展开 →年长的一代向年青的一代不断传授积累
2
包括： 生产知识
风俗习惯 → 这就是最初的教育活动
对象—— 发动者、承担者、实施者——教师；
3
2 教师职业的产生是在脑力劳动与体力 生产力发展到一定水平，为脑体分工提
9
(ii) 官学教师是官师合一，以品级为标准，择师极严，待遇从优； 塾师强调个人鲜明的政治观点、渊博的知识，具有特定的风格，都
书院则是不同学派、不同风格的学者交流研讨、讲学的场所；
教师已成为一个专门的、独立的，稳定的社会职业，做为特定
的教育活动场所——
教
师是封建社会统治阶级的附属品，从隋唐到明清，1300多年的科举
(2)阶级性：社会公共道德都是在一定社会物质条 件，生活条件及社会关系中产生和发展起来的。阶 级社会中，社会生产关系，经济关系总表现为阶级 关系，因此，社会公共道德也必然带有阶级性。 “人们总是自觉不自觉地，归根到底是在他们阶级 地位所依据的实际关系中——从他们进行生产和交 换的经济关系中，吸取自己的道德观念。”“一切 以往的道德论归根到底都是当时社会经济状况的产 物。而社会直到现在还是在阶级对立中运行的，所
道德的历史继承性表现为：继承、发扬或提倡某些 历史遗留下来的道德原则；使用某些历史遗留下来的道 德术语，而赋予新的内涵；在批判地吸收、借鉴历史道
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(4)道德现象的共含性：在人们的社会活动中道德规范 现象，道德意识现象和道德活动现象，往往是共含于 一个统一体之中。道德规范中的法律、制度、守则、 公约等和道德意识中的价值取向，观念信仰；以及人
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教师职业的专门要求： 教师必须具有高度的社会职业责任； 教师由单纯的知识传递角色向教育专家方
向发展，他和学生的关系是民主平等的是 学生智慧的启迪者、灵魂的塑造者、生活 的指导者，是学生的表率和楷模。
教师要具备更强的工作责任感、积极性、 自觉性；
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(3) 21 (i)教育大普及——普及教育低龄化、普及
〔注：“道者路也”，“德者得也”——《说文解字》。“道” 指遵循的规律、法则，讲得
是外在要求；“德”指获得的观念、意识和品质的升华，是内在
两者关系：“行道，有得于心，谓之德”。是规范行为和意识品 质的统一”；表与里的统一；是应然性与必然性的统一；是客观性与主
观性的统一。
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2 (1)相对独立性：表现为道德发展中有相对稳定 性；有时和社会发展并不同步，或超前，或滞 后于社会发展；道德一经形成，往往演化为人 们内在意识信念和社会风尚、习俗，长期淀积 于人们的社会文化中和心理上，成为传统。道 德的发展也往往于社会发展不同步，对社会发
(ii)教育高质量——教育对象必须培养成既 具有一定专业知识技能的“专门人材”， 同时又具有全面高素质，能适应未来社会
(iii)终身教育的兴起——学历社会将转变为 学习社会，学校教育将从“封闭型”向
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(i)知识全面型——教师的知识，能力将有较大的 扩展和延伸，教师必须既是生产者、科研人员， 又是学者、专门家，教师界将是永恒的学习界；
15
§2 一、 1 教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人， 与社会、与集体、与职业工作关系时，所应遵守的基本行为规范或行为
一是揭示了教师职业道德的独特性，与教师职业生活相联系的专
二是说明教师职业道德既是教师职业生活中应遵守的行为规范、 准则，还包括教师在其职业生活中实践行为规范、行为准则时内得而成
(ii)教育专家型——教师不仅是某一学科的专门家， 更应是教育专家；它应当是知识、技能的熟练传 授者，更应当是学生心灵智慧的巧妙启迪者，学
生行为的强有力辅导者； (iii)教师要具备更为高尚的师德——教师是和谐社 会的强有力缔造者，是社会法律文明的传承者，
是培养一代新人的表率与楷模。
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思考题：根据教师职业产生、发展规 律性的认识，谈谈你对当前教师职业 道德建设的看法和建议。
以道德始终是阶级的道德”。 道德的阶级性表现在：不同阶级的经济地位决定不 同阶级的道德观；道德内容反映各阶级不同的利益、 愿望和要求；以本阶级的道德做工具，维护本阶级
的利益。
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(3)历史继承性：在人类社会发展的不同社会阶段 和同一历史阶段的不同社会制度中，在维护人类基本生 存发展和生活秩序方面都有着许多共同之处。这决定了 不同社会，不同阶级有某些共同的基本道德需要。这些 反映人类社会需要的最基本、最简单的道德原则或道德
官教合一，教师有较高的政治、经济 地位；教育具有极显明的阶级性；
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(3)封建社会时期：是教育全面发展、教师职业专门化
(i) 官学类——
明代的国子监； 私学类——自春秋、西汉到唐.宋.明.清，
教馆(或坐馆) 家塾(或私塾) 义学(或义塾) 书院是一种新兴的教育、教学和学术研究交流机构；如： 岳麓书院、白鹿洞书院、石鼓书
动作示范；出现，学校职业教师的
据夏、商、周史料记载，这 一时期学校教育日趋完善；
国学——大学，如：辟雍、 成韵、上庠、序；小学， 乡学——如：熟、庠、序、
校；
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国学教师称国学教官，如：大师乐、 乐师、师氏、保氏及大胥、小胥、大
乡学教师称乡学教官，如：大司徒、 乡师、乡大夫、州长、党正、父师、
制度为保证其阶级属性奠定了基础；
教学内容是以人文社会科学为主。 主修：“四书”、“五经”、“六艺”，远离社会实践，脱离
10
2 近现代教育是完成对学生德、智、体、美全面 素质提高的教育体系，是一个多层次多系统的教
育网络。 它包括：普通学校的基础教育
专门培养人才的高等教育 对劳动者从事某种职业的培训 对已某一学历，为适应不断发展 变化的社会需求而进行的继续教育 （2）近现代职业教师具有：鲜明的职业性， 教师培养专门化、标准化；教师职业的内部分工 不断深化；教师职业的社会作用日益增强。
供了 可能性—— 必要性——人类生产活动的复杂化；
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二、教师职业的发展：
1 古代教育与教师职业(资本主义社会以前 的诸社会形态)
(1) “司徒”——司《五教》父义、母慈、兄友、
“秩宗”——行《三礼》祭天神、地祗、人
“典乐”——演《乐教
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特征：教师尚未成为专门 从教活动完全融合于生活、 从教手段主要是口耳授受、
教师职业道德修养
内蒙古师范大学 马映
1
§1教师与教师职业的产生和发展
1 教师是伴随着教育活动的展开而产生的； 人类社会形成→生存、发展→ 社会生活展开 →年长的一代向年青的一代不断传授积累
2
包括： 生产知识
风俗习惯 → 这就是最初的教育活动
对象—— 发动者、承担者、实施者——教师；
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2 教师职业的产生是在脑力劳动与体力 生产力发展到一定水平，为脑体分工提
9
(ii) 官学教师是官师合一，以品级为标准，择师极严，待遇从优； 塾师强调个人鲜明的政治观点、渊博的知识，具有特定的风格，都
书院则是不同学派、不同风格的学者交流研讨、讲学的场所；
教师已成为一个专门的、独立的，稳定的社会职业，做为特定
的教育活动场所——
教
师是封建社会统治阶级的附属品，从隋唐到明清，1300多年的科举