情景创设在小学数学教学中的作用
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用研究
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用研究近年来，随着数学教育改革的不断深化，情境创设在小学五年级数学课堂教学中日益受到重视和应用。
情境创设指的是教师通过创设一个具有一定情境的教学环境，将学生置身于实际生活中的情景中，使学生能够主动参与实际操作和解决问题。
本文将探讨情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用，并对其效果进行研究。
情境创设能够激发学生对数学学习的兴趣。
在小学五年级阶段，学生开始接触到一些抽象概念和较难的数学知识，容易感到枯燥和乏味。
而通过情境创设，教师能够将数学知识与生活实际相结合，设置一些具体场景和问题，使学生身临其境，主动参与解决问题的过程中。
在学习面积和周长的计算时，可以利用实际场景设计问题，如计算一个小花园的面积和周长，或者设计一个完美的矩形花坛。
这样的情境创设能够调动学生的学习积极性，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。
情境创设能够帮助学生将数学知识融会贯通。
在小学五年级数学课堂上，学生需要掌握和运用多种数学概念和方法，如四则运算、分数、小数、几何图形等。
而通过情境创设，可以将这些知识点串联起来，使学生将不同的知识点联系起来思考和解决问题。
在学习长方体的计算时，可以设计一个购物场景，要求学生计算购买长方体形状的商品需要的总体积和表面积。
通过这样的情境创设，学生不仅能够运用长方体的计算公式，还能够将其他几何图形的计算方法应用到解决问题中，提高数学知识的综合运用能力。
情境创设能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
在小学五年级数学教学中，情境创设可以帮助学生从问题的角度出发，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
通过自主思考和探索，学生能够逐渐形成独立解决问题的思维方式，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
在学习数据统计时，可以设计一个实际调查问题，要求学生根据调查结果绘制柱状图，并对数据进行分析和解释。
这样的情境创设能够激发学生的好奇心和思维灵活性，培养他们主动探究和解决问题的能力。
情境创设在小学数学教学中的作用
情境创设在数学教学中的作用
数学教学要求在教学过程中要和学生的日常生活相联系，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。
我认为在数学情境创设中，只有灵活地把情境创设和教学内容有机地相结合，才能充分发挥情境创设在数学教学中的作用，从而使学生在情境中理解数学、学懂数学。
一、什么是情境教学,
情境教学是充分利用形象，创设典型场景，从学生已有的知识经验出发，引用生活中最接近学生的事例，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。
二、数学情境创设的作用
1、吸引学生学习的兴趣
学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到数学课堂中来，才能为学习数学知识作好充分的准备。
因此，作为一般形式的数学课，都是从一个数学情境着手来展开教学的，如果在课的开始阶段能一下子将学生的注意力吸引住，使他们进入到教学内容中来，无疑这样的情境创设是有价值的。
2、为课堂教学的内容服务
我们每节数学课，都有一个具体的教学内容，必须完成具体的教学目标，所以我们的教学情境必须为教学的内容服务，围绕教学内容来设计，而不能游离于教学内容之外。
3、体现数学知识本身的特点
作为数学课本身，他承担着对学生进行数学知识教学的任务，所以一个有价值的数学情境，他应当体现数学知识本身的特点，着眼于数学新旧知识之间的联系，关注学生学习数学的最近发展区。
浅谈情境创设在小学数学教学中的作用
浅谈情境创设在小学数学教学中的作用【摘要】小学数学课堂教学情境的创设,要走“近”学生，凸显“趣味, 激发学生的学习兴趣；务“实”高效，避免“俏、虚”, 追求“实效性”。
要充分利用课堂资源, 以“情”入境，巧妙贯穿,从而真正发挥教学情境的创设在小学数学教学中的作用。
《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。
在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。
它为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学。
在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视，原有的课堂教学结构逐步转变为：创设情境——探究新知——巩固应用。
创设好的情境，使数学知识更贴近社会生活与儿童的实际，可以改变原来的枯燥，抽象的数学教学状况。
但遗憾的是，教师在情境创设中还存在着许多问题，教师呈现给学生的有些情境非学生熟悉的，不符合生活情理的或者完全人为编造的，这样的情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，这种数学情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义的。
如何创设有效的情境，使学生真正受益，这是我们应研究的问题。
新课程强调“人人学有价值的数学”，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
为提高创设情境的有效性，本人认为要在以下几方面上下功夫。
一、走“近”学生，凸显“趣味”创设的情境要贴近学生的生活，如果偏离太多，学生缺乏实践体验的机会，是不可能激发学生学习欲望的。
因此，我认为只有了解了儿童的生活经验和他的年龄特征、心理特点，站在儿童的角度去看问题，寻求一些儿童感兴趣、具有开放性、挑战性的，与他们生活经验密切相关的素材，创设一个让每位学生都乐意学习的情境。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用小学五年级是数学学科中比较重要的一个阶段，是数学知识的深化和拓展阶段。
在教学中，教师可以通过情境创设的方式，让学生更好地理解数学概念、提高数学思维和解题能力。
下面结合具体例子，介绍情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用。
例子：小明家里有10个苹果，他想把这些苹果分给4个小朋友。
每个小朋友分到几个？情境创设：教师可以在黑板上画出10个苹果，然后再画出4个小朋友。
让学生观察这幅图，思考如何将10个苹果平均分配给4个小朋友。
这种情境创设可以让学生更加直观地理解“平均分配”这个数学概念。
二、情境创设在数学思维训练中的应用例子：小明想知道0.35 ÷ 0.5 的结果是多少，但不知道如何计算。
请你帮助小明计算。
情境创设：教师可以在黑板上画出一幅游戏地图，然后把0.35和0.5这两个数字分别写在地图的两个地方。
接着，教师可以让学生用游戏角色走路，用一定的步数从0.35走到0.5，然后记录下走路的步数。
最后，让学生用这个步数来计算0.35 ÷ 0.5 的结果。
这种情境创设可以让学生更加扎实地掌握小数除法的计算方法。
例子：这里有一张红色的纸，长12厘米，宽8厘米。
把这张红色的纸对折两次，再沿对角线剪开。
得到了2个三角形和1个四边形，请问这个四边形的面积是多少？情境创设：教师可以在教室中准备一些纸张，让学生实际操作对折、剪开并形成三角形和四边形。
然后，教师可以用这些三角形和四边形实际测量它们的边长，最后计算出四边形的面积。
这种情境创设可以让学生更加深入地理解几何图形的特点和性质，并且提高学生的解题能力。
总之，情境创设是一种非常有效的教学方法，对于小学五年级数学教学有着非常重要的作用。
教师可以结合实际情况，运用情境创设的方式，让学生在生动的情境中学习，更容易掌握知识和技能，提高数学成绩。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究一、情境创设在小学五年级数学课堂中的概念及特点情境创设是由教育学家戴维·约翰斯通提出的一种教学策略，它旨在通过创设有意义的情境，使学生在其中获得知识、技能和概念。
情境创设的核心理念是“学以致用”，即让学生在应用的情境中理解和掌握知识。
在小学五年级的数学课堂中，情境创设的运用主要体现在以下几个方面：1.联系实际生活：在情境创设中，教师们注重将抽象的数学知识与学生的日常生活联系起来，创设生活化的情境，让学生在实际情境中理解和应用知识。
2.激发学生兴趣：通过情境创设，教师们可以设计各种有趣的情境，激发学生的好奇心和兴趣，使他们更加主动地参与到学习中。
3.培养学生解决问题的能力：情境创设鼓励学生主动思考和解决问题，培养其问题解决能力和创新意识。
4.促进合作学习：在情境创设中，学生往往需要合作完成任务，这有利于培养学生的团队合作能力和交流能力。
二、情境创设在小学五年级数学课堂中的具体运用1. 实际情境联系在教学中，教师可以结合学生的实际生活和经验进行情境创设。
在教授小数的时候，可以设计购物情境，让学生在购物的情境中学习小数的加减法，这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能让他们在实际情境中理解和应用小数的知识。
2. 游戏化情境在小学五年级阶段，学生喜欢玩游戏，教师可以结合游戏化元素进行情境创设。
在教授平行线和垂直线的知识时，可以设计一些趣味游戏或者竞赛，让学生在游戏化的情境中学习这些概念，增加学习的趣味性和参与度。
3. 团队合作情境在情境创设中，教师可以设计一些需要学生团队合作的情境，让他们在合作中学习。
在解决一些复杂的数学问题时，教师可以让学生组成小组，共同协作解决问题，这样既能提高学生的合作能力，又能增加学习的趣味性。
三、情境创设在小学五年级数学课堂中的效果分析通过对情境创设在小学五年级数学课堂中的具体运用，我们可以看到情境创设在数学课堂中能够取得一定的教学效果：2. 提高学习效果情境创设能够让学生在实际情境中理解和应用知识，从而提高学习效果。
情境教学法在小学数学课堂中的应用策略
情境教学法在小学数学课堂中的应用策略情境教学法是一种基于学生实际生活和学习环境的教学策略，通过创设具体现实的情境，让学生在真实的环境中进行学习，以达到知识的掌握和应用。
在小学数学课堂中，情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，帮助他们更好地理解和应用数学知识。
本文将就情境教学法在小学数学课堂中的应用策略进行探讨。
2. 提高学习动机情境教学法能够让学生通过实际的情境进行学习，帮助他们更好地理解数学知识的实际应用和意义，从而提高学习的动机。
在情境中，学生能够感受到数学知识的实用性和重要性，更加愿意去学习和掌握这些知识。
3. 培养综合素质情境教学法注重学生在具体情境中进行实际操作和解决问题，能够培养学生的综合素质，如观察能力、推理能力、逻辑思维等，使他们在数学学习中不仅能够掌握知识，还能够培养一系列的综合能力。
1. 创设生活情境在小学数学课堂中，教师可以通过创设生活情境来进行数学教学。
在教授面积的概念时，可以结合学生身边的实际生活，比如教室的面积、桌子的面积等，让学生在实际情境中理解和掌握面积的概念。
通过创设生活情境，能够使学生更加容易理解和应用数学知识。
2. 进行角色扮演教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在角色扮演的情境中进行数学学习。
在教授加减法时，可以设计一些购物场景，让学生扮演购物者和售货员，通过实际操作，使学生理解和掌握加减法的运算规则。
通过角色扮演的情境，能够让学生更加生动地学习数学知识。
3. 进行实地考察教师可以带领学生到校外进行实地考察，例如在教授长度单位时，可以带学生到校园里测量树木、操场的长度等，让学生在实际的情境中进行测量和比较，从而更好地理解长度单位的概念。
通过实地考察的情境，能够使学生更加深刻地理解和应用数学知识。
三、情境教学法在小学数学课堂中的注意事项1. 情境设计要贴近学生生活在设计情境教学策略时，教师要贴近学生的生活实际，创设生活情境，让学生在实际生活中进行数学学习。
创设情境在小学数学教学中的运用
创设情境在小学数学教学中的运用所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。
其核心在于激发学生的情感。
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
新课标要求数学教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
我结合自己的具体实践经验谈谈看法。
一、情境创设存在的误区1.缺乏真实性现实中，有些老师的情境创设缺乏真实性，这样往往会误导学生走进误区。
最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是增强教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是一种教学手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境提供了条件。
我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
2.过分依赖多媒体课件有些老师在创设情境时往往过分依赖课件，导致一节课下来，学生昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。
不同阶段的学生对情境的兴趣指向存在差异性。
小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣，但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。
关键是这些情境是否能促进学生“快乐、有效”地学习。
只有基于学生实际、有助于学生理解数学知识、实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。
3.追求形式化我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能，切莫追求形式化。
”情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。
情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要是富有挑战性的、能引发学生思考的。
情境创设在小学数学教学中的作用论文
情境创设在小学数学教学中的作用数学知识具有抽象性的特点。
小学生以具体的形象思维为主，抽象的逻辑思维还有待于发展，对小学生来说，学习数学是枯燥无味的。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，许多老师把创设情境当作激发小学生学习数学兴趣的重要手段，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。
“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
那么情境创设在小学数学教学中的作用究竟如何呢？一、情景创设有利于培养学生的思维能力，开拓创新能力。
教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象，生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。
在整个教学活动中，学生是在教师创设的故事、问题、实物等情景中自主地学习，在愉悦的情景中体会和感悟知识。
创设问题情景就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的提问，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性，创新性。
例如：学习百分数应用题后，出示下列练习：根据所给条件，列出算式：图书角有文艺书48本，（），科技书有多少本？条件：（1）文艺书比科技书多20%，（2）科技书比文艺书多20%，（3）文艺书比科技书少20%，（4）科技书比文艺书少20%，（5）科技书是文艺书多20%，（6）文艺书是科技书的20%。
这样的变换设问使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种问题情景的创设，将会培养学生的发散思维。
二、情境创设是激发学生学习兴趣，提高教学效果的重要手段。
在数学教学中，。
注重情境创设，适度使数学生活化；根据教材特点、教学方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生生动有趣地投入到学科知识的学习之中，这对疗治过去数学课程中过分注重形式化引入、大量编制虚假的应用情境对数学教学造成的“硬伤”，具有积极意义。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用小学五年级的数学课程是学生从算数向数学学科转化的关键阶段。
在这个阶段，我们应该更加注重情境创设的运用，为学生提供更加直观、生动的数学教学环境，让他们更加轻松地理解和掌握数学知识。
情境创设的基础是对教学内容的深入理解，只有对数学知识点的本质特征、应用场景和解题方法有着深刻的理解，才能更好地进行情境化教学。
以小学五年级的分数为例，我们可以通过以下几种情境创设的方式来提高教学效果。
一、游戏化情境游戏化情境是小学生提高数学兴趣和掌握技能的有效方式。
我们可以设置小组PK、恶魔挑战、乐高拼图等游戏化情境，激励学生通过游戏的方式对数学知识进行深入学习。
以“四舍五入游戏”为例，游戏开始前，老师领学生们回顾了四舍五入的知识点。
接着，老师将学生分成两组，每组选出一名代表进行比赛。
比赛规则为在规定的时间内，计算出给定数字的四舍五入答案，答对者即可得到一分。
比赛结束后，优胜组会获得奖励。
通过这种游戏的方式，学生们在加深对四舍五入知识点的理解的同时，也提高了注意力和灵活性。
二、生活型情境小学生经常处于学习与生活两个层面，因此将数学课程融合到生活型情境中，更加贴近学生实际生活，能够更好地激发学生对数学知识的兴趣和学习欲望。
以“价格比较”为例，老师可以通过比较测试，帮助学生通过比较不同物品的价格的大小，学习到分数的基本概念。
老师可以让学生们在市场上进行“价格比较”，引导他们进行实地观察和计算工作，从而更好地掌握分数的概念及其应用。
三、情趣教学情趣教学可以使学生在情趣中愉悦地学习，增加教学的趣味性和吸引力，加快学生学习的速度和效果。
以“小数的计算”为例，在教学中，老师可以通过“密室逃脱”的方式，将学生分成两个小组，让他们合作完成游戏任务。
任务内容是揭秘某个谜题，游戏中会给出几个不同的小数，需要学生们完成快速计算后，通过计算结果寻找谜题的线索。
这样的情趣教学不仅锻炼了学生的计算能力，也增加了他们对数学知识的兴趣和学习动力。
情境创设在小学数学教学中的应用探究
情境创设在小学数学教学中的应用探究一、情境创设的概念及特点情境创设是以情境为依托，通过情境的布置和引导，让学生在具体情境中感受、体验、探究和发现问题的一种教学方法。
情境创设具有以下几个特点：1. 情境真实性：情境是真实的，符合学生的实际生活经验，能够激发学生的学习兴趣。
2. 问题导向：情境创设的目的是让学生在情境中发现问题，并通过问题的解决来学习相关知识和技能。
3. 自主探究：情境创设注重学生的自主探究，通过学生自主发现、探索和思考，促进他们对知识的深入理解和应用。
二、情境创设在小学数学教学中的应用1. 情境创设在数学概念的引入中的应用在小学数学教学中，往往需要引入一些抽象的概念，如分数、小数等。
通过情境创设，可以将这些抽象的概念放置在具体的情境中，让学生在实际操作中感受和体验这些概念，从而更好地理解和掌握。
在教学分数的时候，可以通过给学生分发一些巧克力、饼干等食物，让他们通过分割和比较得到分数的概念，从而更加直观地理解分数的意义和运用。
2. 情境创设在问题解决中的应用数学教学中，往往需要学生通过解决实际问题来学习知识和技能。
情境创设可以提供丰富多样的问题情境，让学生在实际情境中感受和理解问题，从而更好地解决问题。
在教学几何图形时，可以通过给学生提供一些户外景物的图片，让他们在实际的情境中观察并解决相关的几何问题，从而提高他们对几何概念的理解和运用能力。
三、情境创设在小学数学教学中的实际效果1. 激发学生的学习兴趣通过情境创设，让学生在丰富多彩的情境中感受和体验数学知识，能够激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 提高学生的学习动力情境创设强调学生的自主探究，能够激发学生的学习动力，培养他们的自主学习能力。
3. 提高学生的数学应用能力通过情境创设，让学生在实际情境中感受和体验数学知识的应用，能够帮助他们更好地掌握和运用知识。
四、情境创设在小学数学教学中的建议1. 结合学生的实际情境在进行情境创设时，教师需要充分考虑学生的实际情境，确保情境的真实性和符合学生的实际生活经验。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。
为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。
问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。
以下是一些常见的问题情境创设。
1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。
比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。
学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。
这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。
2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。
通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。
学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。
3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。
在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。
比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。
学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。
通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。
比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。
真实情境的创设对小学数学教学的意义
真实情境的创设对小学数学教学的意义当今世界科学技术迅猛发展，经济竞争激烈，培养学生的学习能力和创新精神，是形势对教育的要求之一。
数学教育作为基础教育重要的一环，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力，勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展，要实现数学教育的育人目标，关键在于让学生主动参加数学学习活动。
如何让学生主动参与数学学习活动，实现数学教育的根本目的？下面我结合数学实践，谈谈个人体会。
1创设愉悦和谐的学习环境，让学生积极参与学习过程现代教学认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。
在教学中，我根据小学生好奇、好胜的心理特点，在新旧知识的连接点上创设情景，提出问题，引起矛盾冲突，使学生在原有认识结构与知识内容之间产生一种不协调，从而激发求知欲望，把学生引入不协调探究发现解决问题的学习过程，使学生达到思维活动的最佳状态。
例如：教授“循环小数的认识”，我利用学生的好胜心理，开始就让学生分组进行计算比赛，每组两道题是我精心设计的：各组第一题的商是有限小数，第二题是除不尽的。
“除不尽”学生以前未曾遇见，有的学生忍不住叫起来：“老师，这题这么怪，怎么除不尽？”而此时我故意装糊涂，惊奇的问：不会吧！看我来除。
学生的目光一下子盯着黑板，监视着老师一步步计算，等待着老师的“好戏”，正是这个过程，学生获得了对循环小数的感性认识，为学生进一步为抽象概括提供了感性材料。
2情境要简单有效，忌“枝节横生”真实的教学情境不是为了观赏，数学生活化不完全等同于生活。
过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和數学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。
情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计，简单有效才是真的。
正如山东大学校长展涛先生所说的：“应该是让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。
浅析情景教学法在小学数学教学中的应用
浅析情景教学法在小学数学教学中的应用二、情景教学法概述情景教学法是指通过创设一定真实的情境，让学生置身于并在具体情境的指导下完成学习任务，以达到教育目的的一种教学方法。
它的特点是生动、情感、有趣，能够引发学生的思考，提高学习动机。
情景教学法的核心是“情境”，在教学过程中，老师通过营造情景，让学生置身于从而达到教学的目的。
三、情景教学法在小学数学教学中的应用1. 生活化的情景设定小学生的生活经验相对有限，难以理解抽象的数学概念。
在数学教学中，教师可以根据学生的生活经验，创设生活化的情景，让学生置身使得数学知识更加具体、形象化。
在教学加法的时候，老师可以让学生模拟商店购物的情景，通过实际操作来进行加法运算，让学生在实际生活中体会到加法的应用和意义，从而更好地掌握加法的知识。
2. 游戏化的情景设置游戏是小学生最喜欢的活动之一，而游戏化的情景设置可以让数学教学更加生动有趣。
老师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏的情景中进行数学实践，比如数学接力、数学趣味竞赛等，通过这些游戏，学生不仅可以在游戏中学习数学知识，还可以在游戏中培养团队协作精神和竞争意识。
3. 实际化的情景设计实际化的情景设计可以让学生将学到的数学知识与实际生活联系起来，从而更好地理解和掌握数学知识。
在教学面积时，老师可以带领学生到操场上进行测量，让学生亲自测量操场的面积，从而使学生将抽象的数学概念与实际场景联系起来，增强学生的学习体验和记忆。
4. 多元化的情景设置在数学教学中，教师可以充分利用各种素材和场景，创设多元化的情景，让学生从不同的角度去理解和掌握数学知识。
在教学分数时，老师可以利用食物、图形、玩具等多种实物，创设多种情景让学生进行分数的理解和运用，从而使学生对分数的概念有一个更加全面和深入的理解。
四、情景教学法在小学数学教学中的意义和作用1. 激发学生的学习兴趣情景教学法使得数学教学更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习数学知识。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用一、引言数学是一门抽象的学科，学生往往觉得难以理解和应用。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师需要在课堂教学中注重情境创设。
情境创设是指在教学中创造一种具体的学习环境，让学生置身通过实际操作和体验，来理解和掌握数学知识。
本文将从情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用进行探讨。
二、情境创设的意义1. 提高学生学习兴趣数学是一门抽象的学科，学生往往难以产生学习兴趣。
而情境创设可以让学生在一种具体的情境中学习数学知识，使学习过程更加生动有趣，从而提高学生的学习兴趣。
2. 增强学生学习动机通过情境创设，可以让学生在实际操作和体验中感受到数学知识的应用和价值，激发学生的学习动机，增强学习的主动性和积极性。
3. 促进知识的转化和应用通过情境创设，可以帮助学生将所学的数学知识与实际生活相结合，促进知识的转化和应用，提高学生的学习效果。
三、情境创设在小学五年级数学课堂教学中的具体运用1. 采用故事情境在教学中，教师可以通过编故事的方式来创设情境，让学生在故事情境中体验数学知识。
在教授分数的课堂上，教师可以编写一个有关分数的故事，让学生在故事中理解分数的概念和运用。
2. 利用角色扮演教师可以让学生扮演不同的角色，参与到一些数学问题中，通过角色扮演来体验数学知识的应用。
在解决问题式中，可以让学生扮演买水果的小商贩，通过实际操作来学习解决问题式。
3. 利用实物操作在教学中，教师可以准备一些实物，让学生通过实物操作来学习数学知识。
在教授几何知识的课堂上，教师可以准备一些几何模型，让学生通过拼凑和组合来理解几何图形的性质和关系。
4. 利用游戏活动游戏是小学生喜欢的活动，教师可以设计一些与数学知识相关的游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识。
在教授数学运算的课堂上，教师可以设计一些数学运算游戏，让学生通过游戏来巩固和应用所学的知识。
5. 课外实践活动除了课堂教学，教师还可以组织一些课外实践活动，让学生在实际生活中体验数学知识的应用。
论情境创设在小学数学教学中的作用
论情境创设在小学数学教学中的作用《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
因此，创设问题情境是数学教学的重要策略之一。
标签：情景创设；数学；教学情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。
数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，是非常重要的工作。
一、数学教学情景创设的必要性数学源于生活，也将服务于生活。
生活正是数学赖以生存和发展的源泉。
小学数学教学的呈现形式必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。
要紧扣生活，使数学生活化。
学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。
问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。
将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。
一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。
只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。
《数学课程标准》强调指出：小学生的数学学习，应从“学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
因此“数学知识生活化、生活世界数学化”这一理念越来越受到老师的重视，但在现实教学中，由于部分老师对情境的选择和使用不当，致使一些数学课为“情境”而“情境”，从而使数学课失去了应有的内容。
在数学课堂教学中创设与学生生活紧密联系的生活场景对学生学习数学具有不可替代的重要作用。
情境创设在小学数学课堂教学中的运用研究
情境创设在小学数学课堂教学中的运用研究在小学数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够使学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将重点探讨情境创设在小学数学课堂教学中的运用研究。
一、情境创设的定义与特点情境创设是指在教学中刻意设置一种特殊的场景，让学生在这个场景中参与到情境中，通过实践和实际操作来理解问题，解决问题，从而达到有效地学习的目的。
情境创设教学的特点主要包括以下几个方面：1. 创造真实的情境：情境创设的场景应该是真实的，与生活密切相关，可以引起学生的兴趣和思考，有助于激发学生学习的热情。
2. 贴近学生的认知水平：情境创设应该考虑到学生的认知水平和特点，设计出符合学生认知规律的情境。
3. 参与性和互动性：情境创设教学强调学生的积极性和主动性，要求学生参与到情境中，并且与同学或教师进行互动。
在小学数学教学中采用情境创设教学法，可以使学生在真实的情境中掌握数学知识和技能。
具体运用如下：1. 结合生活实际，设计数学问题：数学的应用与生活密切相关，教师可以在教学中结合生活实际，设计数学问题，让学生体会数学在生活中的重要性。
2. 借助教具，创设情境：小学生的学习特点是观察性强，教师可以使用各种教具，营造符合小学生认知习惯的情境，让学生在教具的帮助下数学概念更加深入。
3. 创设游戏情境，提高学习乐趣：游戏情境是小学生喜欢的，教师可以在数学教学中加入游戏的元素，转换教学内容的方式，从而让学生获得更多的乐趣。
4. 创设问题情境，培养创新思维：在情境创设中设置问题，可以让学生参与讨论，探索问题。
通过积极思考和讨论，学生可以锻炼自己的创新思维能力，并且形成良好的团队合作意识。
采用情境创设教学法，可以在小学生中形成多种形式的参与和互动，帮助学生更加深入地理解数学知识。
同时，情境创设教学法还有以下几个方面的意义：1. 能够激发学生学习兴趣：情境创设可以带来真实的、有趣的场景，能够激发学生的学习兴趣，并且可以加深学生对学习内容的理解。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用何雪芬
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用何雪芬发布时间：2022-06-26T14:56:45.519Z 来源：《基础教育参考》2022年5月作者：何雪芬[导读] 小学五年级教学是小学阶段教学的重要组成。
在五年级教学中，数学课程是保证学生思维能力培养与知识学习的前提。
但是，在这一课程教学中，往往由于教师不能明确学生的实际需求，始终以说教的方式来开展教学工作，促使学生出现了参与度低下的问题，教学效率持续下降。
因此，在当下教学中应用情境创设的方式来开展这一教学工作，为学生营造良好环境氛围，促使学生能够得到学习热情的有效激发，满足教学要求。
何雪芬广西崇左市扶绥县龙头乡中心小学摘要：小学五年级教学是小学阶段教学的重要组成。
在五年级教学中，数学课程是保证学生思维能力培养与知识学习的前提。
但是，在这一课程教学中，往往由于教师不能明确学生的实际需求，始终以说教的方式来开展教学工作，促使学生出现了参与度低下的问题，教学效率持续下降。
因此，在当下教学中应用情境创设的方式来开展这一教学工作，为学生营造良好环境氛围，促使学生能够得到学习热情的有效激发，满足教学要求。
关键词：小学五年级；数学课堂；情境创设；应用策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）05-057-01在小学阶段的数学教学课堂中进行恰当的情境创设，能够使得课堂的学习更加的与生活相关联，让学生更好的将自身带入到数学的学习课堂中，增加对数学这门课程的理解和运用，能够对数学中的重难点有着一个更为深入的了解。
在对学生的逻辑思维进行培养的过程中，数学教师需要积极的去创设出有趣的教学情境，将教学的内容融合到学生的生活情境中，让学生能够在对知识理解的基础上进行学科的学习。
一、情境创设的重要性与作用对于小学阶段的数学教学而言，如何让学生理解性教学是一大难题，不仅要让学生学会课本上的知识与内容，还要让学生们把所学的内容与实际生活相联系。
情境创设在小学数学课堂教学中的运用研究
情境创设在小学数学课堂教学中的运用研究小学数学教学是基础教育中一个非常关键的环节，教师需要创造更好的教学氛围，提高教学效果，其中情境创设是一种有效的教学方法。
本文将探讨情境创设在小学数学课堂教学中的运用。
情境创设是指教师在教学过程中，利用具体的事物，真实的场景，带给学生身临其境的感受。
因为学生更容易理解和记忆与生活相关的事物和场景。
教师可以借助实验、模型、图表、故事、游戏等方式，使学生在具体的情境中去感受和理解数学，从而达到更好的教学效果。
情境创设在小学数学教学中，可以适用于不同的教学内容和教学目标。
下面将分别讨论情境创设在数学基础教学、形式思维教学和解决实际问题教学中的运用。
1、数的认识教师可以编一些故事，或者通过卡片游戏的形式，让学生对于数的大小、大小关系等概念有更深的了解。
比如，教师将九个不同颜色的小球放在桌上，要求学生用数字进行描述，使学生在情境中对数字有更深的认识。
2、几何图形认识在几何图形的认识上，教师可以利用模型或者实物让学生感受和认识不同的形状。
比如教师可以通过展示球、圆柱、长方体等实物，让学生感受和认识各自的形状和特点。
二、形式思维教学中的情境创设在形式思维教学中，教师需要通过情境创设来激发学生的兴趣和表达能力，下面给出两个具体的例子。
1、代数表达式教师可以通过故事情境的形式，让学生将自己的想象力转化为代数表达式，提高学生的思维表达能力和代数思维能力。
例如：教师可以让学生设想一个数的问题，并让他们利用代数表达式来解决，如“如果我有X个苹果，每个苹果卖Y元，我可以得到多少钱？”2、图形变化图形变化是数学中一个重要的概念，情境创设可以让学生更深入地了解这个概念。
例如，通过制作各种形状的卡片，让学生拼凑变化，让学生深刻了解几何图形的旋转、平移、反射。
三、解决实际问题教学中的情境创设1、单位换算在单位换算的教学中，教师可以把生活实际问题和数学知识进行结合，让学生感受到数学知识和生活的联系。
创设课堂教学情境,优化小学数学教学
创设课堂教学情境，优化小学数学教学小学数学教学一直是教育界关注的焦点，如何让孩子们更好地学习数学，提高数学学习的质量和效果，一直是教师们探索的方向。
创设教学情境，是教师们在教学中所做的一项重要工作。
优化小学数学教学，需要从教学情境的设计上进行创新与改进，使得数学教学更加生动有趣，更加符合学生的认知和发展规律。
下面我们来谈一谈创设课堂教学情境，优化小学数学教学的一些建议。
一、设计有趣的教学情境数学是一门抽象的学科，很多小学生对于数学的学习都感到枯燥乏味。
创设有趣的教学情境是非常必要的。
教师可以通过设计一些派生的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的趣味性和实用性。
在教学中引入一些有趣的数学游戏，或者通过数学实践活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们对数学的兴趣和学习动力。
二、尊重学生的个性差异每个学生的学习方式和学习节奏都是不同的，因此在创设课堂教学情境时，教师要尊重学生的个性差异，充分考虑到学生的特点和需求。
通过差异化教学，给予学生更多的选择和自主权，让他们在学习过程中找到适合自己的学习路径和方法。
教师可以设置一些个性化的学习任务，让学生在不同的情境中展现自己的特长，激发学生的学习潜能。
三、注重数学教学的实践性四、引导学生进行合作学习合作学习是一种有效的学习方式，可以促进学生之间的交流和合作，增强学生的团队意识和合作精神。
教师可以通过小组活动、合作讨论等方式，引导学生进行合作学习，在学习中相互借鉴、相互配合，共同解决问题。
通过合作学习，不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。
五、注重数学的跨学科整合数学是一门与其他学科密切相关的学科，教师可以通过跨学科整合的方式，将数学知识与其他学科的知识进行融合，提高学生对数学的学习兴趣。
在自然科学和社会科学中，均有许多数学知识的应用，教师可以引导学生通过实际问题和情境，将数学知识与其他学科的知识结合起来，让学生在实践中感受到数学知识的重要性和实用性。
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情景创设在小学数学教学中的作用
一节比较成功的数学课必定要有一个好的开头，一个好的情景的创设是有一个好的开头的必要条件。
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。
“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，许多老师把创设情境当作激发小学生学习数学兴趣的重要手段，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
那么如何创设生动活泼、新颖有趣且富有思考价值的教学情境呢？
一、借助生动故事创设情景
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
如在教学《圆柱的体积》时，可以首先让学生讲“曹冲称象”的故事，使学生懂得要用转化的思想来解决问题。
然后，想到要想求圆柱的体积，要先把圆柱体转化成长方体，从而推导出圆柱的体积公式。
这样，从熟悉的故事入手，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。
二、激发学习欲望创设情景
良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，创设情境时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，激发学生学习兴趣，引起思考。
例如：我在教学“圆
的面积”时，我设计了这样的“激情导入”：“ 一只羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个圆的面积呢？这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂问题的决心。
接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆的面积的计算方法。
三、捕捉生活资源创设情景
《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。
秋天到了，苞米成熟了。
昨天老师回到家里，蒸熟了20个苞米(出示早已画好的20个苞米示意图)，今天早上又蒸熟了5个苞米(再在黑板上画5个苞米)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景，远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。
四、实物直观演示创设情景
最直观的教学手段莫过于实物模型，它能体现教学原则中的直观性原则。
对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。
实物演示情景在小学数学中体现的尤为突出。
数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机
会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。
如在教学“圆柱的体积”时，我安排学生动手切萝卜，让学生动手动脑解决“怎样使圆柱体转化成了长方体”这个问题，从而理解和掌握了圆柱体的体积公式。
这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”，“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。
五、在“多变”中创设情景
情景创设要有利于培养学生的思维能力，开拓创新能力。
“多变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。
例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：根据所给条件，列出算式：图书角有文艺书48本，（），科技书有多少本？条件:（1）文艺书比科技书多20%（2）科技书比文艺书多20%（3）文艺书比科技书少20%（4）科技书比文艺书少20%（5）科技书是文艺书多20%（6）文艺书是科技书的20%。
这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且在这种“多变”中，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。
还有利用游戏创设情境、利用问题创设情景、通过设立疑点创设情景、角色扮演创设情景、电脑模拟创设情景、图画再现创设情景等等，创设情境虽不是目的，但没有情境
的创设，就很难激活学生的思维。
因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。