构建主义理论指导的中药制剂分析教学研究
建构主义教学模式在药剂学实验教学中的应用
建 构 主 义 教学 理 论 目前 已发展 出支 架式 教 学 、 随机进 入教 学 、 抛锚 式 教 学 等 多种 教学 模 式 。其 中支架 式教 学 的基 本环 节 ： 脚 手架 ， 搭 围绕 当前 学 习 主题 ， “ 邻 近 发 展 区 ” 按 最 的要 求 建 立 概 念 框 架 ； 进 入情 境 ， 学 生 引 入 一 定 的 问 题 情 境 （ 念 框 架 中 将 概
主 动建构 从 而形 成 新 的知 识 结 构 。学 习过 程 、 教
学 过 程 和 评 价 反 思 过 程 交 织 在 一 起 构 成 课 堂 教 学 过
足轻 重 的地位 ， 培 养 学 生 的 创 造 力 以及 提 高学 生 对 整体 科研 素 质具 有重 要 意义 。 新 乡 医 院 院药 学 专 业起 步 较 晚 ， 剂 学 实 验课 药
河 南 职 工 医学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ Ｍ ｅ ｉ ａ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｔｆ ａ ｄ Ｗ ｏ ｋ ｒ ｏ ｒ ａ ｆＨｅ ａ ｄｃ ｌ ｏ ｌ ｅ ｆｒ Ｓａ ｎ ｒ ｅ ｓ ｅ ・２７ ・ ７
３ 小 结
参 考文 献 ：
［ ］ 李 晓玲 ．护 理 理 论 ［ １ Ｍ］ 北 京 ： 民 卫 生 出 版 社 ，２０ ． 人 ０ ３ ［ ］ Ｃ ｒｌ Ａ ｎＳ ａ ｋ ， ｏｉａＤＧ ｒｌｍ ， ｉｅ ｉｌ ｔ ｔ ｓｏｓ ２ ａｏｅ ｎ ｋｌ ｉ Ｌ ｕｓ ｉｅｏａ ｏ Ｅｌ ｎＧ ｇｏｔ ｒ ｓｒ ｓ ｅ ｉ ｉ ｅ Ｓ
ｉ ｉ ｅ ｃｉ ｎ ｏ ｕ ａｉ ｎ ：Ｎｅ ｍａ ｙ ｔ ｍｓ ｍｏ ｅ — ｂ ｓ ｄ ｌ ｅ ａｕ ｅ ｎ ｆ ｌ ｔ ｐ ｌｔ ｓ ｖ ｅ ｐ ｏ ｕ ｎ ｓ ｓｅ ｄ ｌ ａ ｅ ｉ ｒ ｔ ｒ ｔ
建构主义视域下《药用植物学概论》教学模式初探
［ 作 筒介］ 张丽珍（ ９ ９ １ ７一
贤（ ９ ２ １６一
）． 广两贵港 卣人， －研究生 ， 女， 硕上 棒林师范高等 科学校 化学 ＿ 技术 系 师， ｊｌ ．＿ ： ｝ 主婴 从事生物学 教学研究 ； 贤 刘
） 殳．Ｊ 平 乐 人 。 林 师 范 高 等 々科 学 校 化学 ‘ ｌ 技 术 系 数 授 ， 要 研 究 方 向 ： ， 两 棒 ｊ： 稚 主 天然 产物 化 学 ‘ Ｈ、 机 合 成 。 引越． 有 ｛ １ ５ ４
的表现 ， 不需 进行 独立 于教学 过程 的专 门测 验 。评 价 内容 包 括 ： 自主学 习能 力 ； 对 小 组 协 作 学 习所 作 ① ②
出的贡献 。
培 养 ， 倡学生 的主 动性 。药用 植物 学教 师在 教学 过 提 程 中如何 运用全 新 的 教学 方 法 ， 建 新 的 教 学模 式 ， 构
模 式 。 该模 式 通 过 设 置 各 种“ 境 ” 助 学 生 掌 握 药 用 植 物 学 知 识 要 点 ； 不 同形 式 的 协 作 学 习等 情 帮 用
活 动 来 加 强 学 习者 的 主 动 探 索 能 力 ， 高他 们 的 学 习主 动 性 和 互 相 合 作 的 能 力 。 提
［ 键 词 ］ 建构 主义 ；情 趣— — 陶 冶” 学 模 式 ； 用 植 物 学 概 论 关 “ 教 药 ［ 图 分 类 号 ］ （ ４ ［ 献标 识码 ］ Ａ ［ 章 编 号 ］ １０ — ７ ７ （０ １ ０ — ０ ４ －０ 中 ３ ２ 文 ６ 文 ０ １ ０ ０ ２ １ ） １ １５ ４
建构 主义源 自关 于儿童认 知 发展 的理 论 ， 由于个
培养 ， 目前 面临 的一个 重要课 题 。 是
建构主义教学理论对中医教学及其评价的启示
建构主义教学理论对中医教学及其评价的启示建构主义教学思想与中医理论体系有相对应的一面。
本文对建构主义教学思想与中医理论体系的适用性进行分析，力图以建构主义教学理论为依据，探讨从教学实施过程及其评价方面运用建构主义理论指导高校中医教学实践。
[标签]建构主义理论中医教学评价改革从教育过程来说，高等教育与基础教育有着共同的一面，高等教育借鉴建构主义教学理论进行教学改革也是有必要的。
中医作为我国传统文化的重要组成部分，理论体系和教学模式有其独特的内容。
而建构主义教学思想与中医理论核心内容具有相对应的一面，因此，在中医教育中借鉴建构主义的教学策略是值得尝试的。
一、建构主义教学理论的基本思想建构主义教学理论是以“学”为中心的教学设计理论。
它认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，根据自己的经验背景，借助其他人的帮助——通过人际间的协作活动，对外部信息进行重新认识、加工和处理，从而获得自己的意义建构的过程。
“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，即教育者要为教育对象设置学习情境，组织、创造学习者相互协作和讨论的条件。
教师在教学过程中不单是知识的呈现者、知识权威的象征，还要引导学生不断丰富或调整自己的认知结构。
教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。
教师通过设定有利于学生学习的情境，设计真实的学习任务，整合多重的内容或技能，给予学生解决问题的自主权。
他支持和激发学生自主解决问题的动机，鼓励学生在社会背景中检测自己的观点；支持学生对所学内容与学习过程进行反思和怀疑、批判，发展学生的自我控制技能，使之成为独立的学习者，从而促进学习者认知结构的变化，最终达到意义建构的目的。
“同化”和“顺应”是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式；“支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学”是建构主义教学实践的基本方法。
建构主义教学模式在中医药院校机能实验教学中的教学实践研究
建构主义教学模式在中医药院校机能实验教学中的教学实践研
究
李海龙;贾秀梅;董晓丽;顾静;李杨;明海霞
【期刊名称】《甘肃中医学院学报》
【年(卷),期】2012(29)1
【摘要】介绍将建构主义教学模式运用在中医药院校机能实验教学中的方法及具体过程。
教学实践结果显示,大部分学生都很支持这种教学方法。
建构主义教学模式对于提高学生学习积极性,扩大知识面,提高主动思考问题的能力、语言表达能力及协作能力等方面都有很大的帮助,是一项有效的教学新举措。
【总页数】2页(P75-76)
【关键词】机能学实验;建构主义;教学模式;中医药院校
【作者】李海龙;贾秀梅;董晓丽;顾静;李杨;明海霞
【作者单位】甘肃中医学院基础课部;甘肃省中医院药剂科
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
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1.探索中医药院校的实验教学模式——基于建构主义理论解析大学生中药材标本采集及制作 [J], 李俊松;张彤;丁文平;邓洪;浦益琼
2.中医药院校机能学科联组实验教学设计与实践 [J], 王建红;王敏璋;伍庆华;闵建新
3.建构主义学习理论在医药院校物理实验教学中应用——浅议医药院校物理实验教学中“少就是多”的思想 [J], 步红霞;孔志勇;季成杰;司兴勇
4.中医药高等院校医学机能实验教学改革的实践与感想 [J], 王舒舒;龙子江;邹莹莹;王雅娟;陈明;卞海
5.SPOC与\"雨课堂\"相结合的混合教学模式\r在医学教育中的应用研究——基于机能学实验教学流程的实践 [J], 田原;贾梓祎;邸阳;于利;林宇涵;姜岩;牟华
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试论建构主义学习理论在西医院校中医教学实践中的应用论文
试论建构主义学习理论在西医院校中医教学实践中的应用论文论文关键词：建构主义；中医教学；教学实践中国医药学是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，中医学课程在我国西医高等院校中普遍开设，其目的在于使西医的学生通过中医学理论的学习，能够了解中医的整体观念及辨证论治精神，初步掌握中医学理、法、方、药基本技能，对临床常见病、多发病能够进行辨证论治，为今后中西医结合临床实践和创新打下一定的基础。
由于中西医院校的培养目标、学生学习兴趣等客观差异，中医教学受到内容过多和学时有限等诸多问题的困扰，如何在有限的时间内激发学生学习兴趣，提高教学质量是所有执教者面临的困惑和难题。
建构主义学习理论是20世纪末期教育领域中最具影响力的认知理论的重要分支。
其注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。
本文对以建构主义学习理论指导中医教学进行探讨供同道参考。
1现行西医院校中医教学模式的特点及不足由于中西医是两个不同的理论体系，西医院校学生入学后首先接受的是西医系统理论的熏陶，中医学的思想体系与他们先人为主的现代西方的自然科学、数理化不相一致。
因此，教学中学生普遍反映中医理论“玄奥”、“难学”。
同时，两种医学在认知模式上迥然不同，现代医学具有构造自然观、结构中心论与解剖观察法的认知特点；而中医学的认知特点是有机自然观、功能中心论和司外揣内法。
因此在学习过程中，学生从对西医细胞结构、细菌病毒的认识转到对中医阴阳五行、气血津液、六淫的理解，学科跨度大，学习方法不适应，从而感到学习内容抽象、枯燥乏味。
中医教学内容繁多，但课时偏少，且课程设置不合理，导致学生实践机会不足，理论脱离实践。
近几年来，随着高等院校教学体制改革的不断深入，西医院校的中医课学时逐年减少，中山医科大学中医学由原来的90个学时减到现在的72个学时。
中医教学内容、教学模式落后，不仅影响教学效果，还影响学生的求知欲与兴趣。
近年来选用面向2l世纪课程教材中医学，由中医药院校主编，虽然内容有了较大幅度的调整，形式编排上作了很好的尝试，但是忽略了西医院校学生课时紧，西医思维先人为主的特点，同时缺乏中医吸收现代医学在微观研究和试验研究方面的新成果以及这些成就对于推动现代医学发展的作用，因此教学内容已经不能满足当前需要。
基于建构主义学习理论的中药学专业本科中药商品学教学初探
程 。对 建构 主义学习理论指导下的 中药学专业本科 中药商品学的教 学 目标设定 、 教 学环节设计和教 学效果评价进行初 步探
索和 实践 ， 为有效完成教 学 目标 、 提 高 中药商品学教 学质量提供借鉴 。 关键词 ： 建构主义学习理论 ； 中药商品学 ； 中药 学专业 ； 本科
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） １ ６ — ０ ０ ３ ６ — ０ ３
的， 更谈不上满足社会发展的需求了。因此 ， 我们还应培养学生 利用 中药商 品学 知识分析解决 问题 的能力 。然而在工作中遇到 的问题并 不是简单 明了的， 通常利用 已有 的知 识还是不 能或 不
能 完全解决 问题 。所 以 ， 除 了教 授知识 外 ， 更 重要 的是教授 方 法 ，掌握了方法可 以不断 获取 新知识并解决不 同的新 问题 ， 最
Ｖ０ １ ． ３ ３ ２ ０１ ５ Ｎｏ ． １ ６
基于建构主 义学 习理论 的 中药学专业 本科 中药 商品学教 学初探
罗 容， 李 佳， 王 秀娟
（ 首都医科大学 ， 北京 １ ０ ０ ０ ６ ９ ）
摘
要： 建构主义 学习理论认 为知识 的获得 不是被动接 受的 ， 而是 认知主体 积极 建构的 学习过程 ， 是学 习者 主动 的行为过
测商品在流通和使用过程 中质量的变化规律 、 制订商品质量 管 理标 准和检验 方法 ，以实现对中药商品的全 面质量管理 ［ 】 Ｊ 。中
内在联 系。在学习过程 中帮助学生进 行意义建构 ， 就是要帮助
学生对 当前 学习内容所反映事物 的性质 、 规律 以及该 事物与其
他事物之 间的内在联系达到较深刻 的理解 。 建构 主义 的核心是
建构主义理论指导下的中药化学PBL教学实践与思考
Ｐ Ｌ教 学 法 （ｒｂｅ ｂｓ ｄｌ ｒｉｇ Ｐ Ｌ 是 以 问题 为基 Ｂ ｐｏ ｌｍ— ａｅ ａｎｎ ， Ｂ ） ｅ 础 的教 学 方 法 ， 早 起 源 于 ２ 最 ０世 纪 ５ ０年 代 的 医学 教 育 ， 后
在 高 等 中 医药 院校 专 业教 育 课 程设 置 中 ， 中药 化 学 是 中 药 学类 专 业 知识 体 系 中的 一 门专 业课 程 ， 有 承上 启 下 的作 具
用 。笔 者 采用 Ｐ Ｌ教 学法 开 展 了教 学 实践 活 动 ， Ｂ 并对 其 进行
要素 ， 提示 教 学 设 计应 在情 景 中进 行 教 学 目标 分 析 ， 而所 建 立 的情 景 要有 利 于对 学 生所 学 内容 的意 义建 构 ， 是教 学设 这 计 的最 重 要 内容 之一 。 情 景 ” “ “ 与 意义 建构 ” 是训 练 学生 提 高
２ １ 年 １ 月 第 ８卷第 ２ 期 ０１ ０ ９
・
教 育论 坛 ・
建构 主义理论指 导下 的 中药化 学 Ｐ Ｌ 学 实践 与 思 考 Ｂ教
陈 新
长 春 中医 药 大学 药学 院 中药 化 学教 研 室 ， 林长 春 吉
１０ １ ３ １７
【 要】 摘 在建 构 主 义学 习理 论 指 导下 ， 开展 中药化 学课 程 Ｐ Ｌ教 学实 践 。本 文就 Ｐ Ｌ教 学 法 的理 论依 据 及 Ｐ Ｌ在 中 Ｂ Ｂ Ｂ 药 化 学教 学 实践 活动 中的 思考 加 以 阐述 ， 以期 为高 等 中 医药 院校 中药 学专 业 的教 学 改 革提供 依 据 。 【 键词】 关 建构 主 义理 论 ； 中药化 学 ；Ｂ Ｐ Ｌ教 学 【 中图分 类 号】 ６ ２０ Ｇ ４． 【 献标 识 码】 文 Ｃ 【 章编 号】 １ ７ － ２ ０２ １ ）Ｏ ｂ － ９ ０ 文 ６ ３ ７ １ （０ １ （ ） Ｉ － ３ １ １
以应用性为导向的中药分析学建构式教学模式
以应 用 性 为导 向的 中药 分 析 学建构 式教 学模 式
王术玲 曾元儿 （ 广州 ５ １ ０ ０ ０ ６ ） 广州 中 医药大学 Nhomakorabea中药学 院
摘 要
构建 以应用性为导向的 中药分析学教学模式。采取行 动导向教学 、 随机进入 、 案例教 学、 ５ Ｅ法教 学、 抛锚
式教 学、 支架式教 学、 课题 式教 学 、 实验课程模块化等建构式教学方法 ， 分别应 用于不 同章节。 学生学 习热情 高涨 ，
学习成 效好 ， 实践能 力提 高， 教 学结束后 可以独立应用课程理论 完成 中药分析 工作 。基 于建构 主义理 论的 以应用 性 为导向的教 学模式适合于 中药分析学的课 程教学。 关键词 中药分析 学； 教 学模式 ； 应 用性 ； 建构主义
同的教学 目的 、 用不 同的方式 加 以呈 现 ， 即学 习者 可 以随意通过不 同途径 、 不 同方式进人 同样 教学 内容 的 学习 ， 从而获得对 同一事 物或 同一 问题 的多方 面 的认
为“ 情境” 、 “ 协作” 、 “ 会话 ” 和“ 意义建构 ” 是学 习环 境 中的四大要素 Ｊ 。笔者结合多年的教学经验， 融 汇建构 主义理论 ， 采用 以下方法对中药分析学的课
题相关 联 的不 同侧 面特 性 的 情境 ， 要 求 学 生 思 考 在
、
行动 导 向教学 法
行 动 导 向教学 是根 据完 成某 一职业 工作 活动 所
需 要 的行 动 、 行 动 产 生 和维 持 所 需要 的环 境 条 件 以
及从业者的内在调节机制来设计 、 实施 和评价职业 教育 的教学 活动 。其 目的在 于促进 学 习者 职 业能 力
浅议建构主义理论在中医教育中的运用
浅议建构主义理论在中医教育中的运用
许维丹
【期刊名称】《中国中医药信息杂志》
【年(卷),期】2007(14)8
【摘要】建构主义教育理论的运用不仅带来教学形式的改变，更是教学模式和教学理念的变革。
其教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
笔者结合多年中医教学实践，认为在中医教育中合理运用建构主义理论有利于最大限度地发掘学生的认知能力，有助于学生更深刻地理解事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系。
【总页数】2页(P107-108)
【作者】许维丹
【作者单位】丽水学院医学院,浙江,丽水,323000
【正文语种】中文
【中图分类】R2-04
【相关文献】
1.浅议建构主义理论在高校思想政治理论课教学中的运用
2.建构主义理论在学前教育中运用的功过是非
3.建构主义理论在中医儿科学教学中的应用--国家级教学名师
汪受传教授教育教学思想研究之一4.浅析建构主义理论在学前教育中的运用5.建构主义理论在学前教育中运用的功过是非
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中药制剂分析教学方法研究
中药制剂分析教学方法研究【摘要】在中药制剂分析教学过程中，以中药制剂质量标准为指导，调整理论和实验的教学内容，起到了凸显知识主线和强调知识内容的目的，形成了全新的中药制剂分析的教学方法，并取得良好的教学效果。
【关键词】中药制剂分析; 中药本科; 教学方法中药制剂分析是在学生学习过中药学、有机化学、分析化学、中药化学和中药药剂学等课程的基础上开设的一门综合性应用课程。
其教学大纲要求学生树立比较完整的药品质量观念，熟悉各种中药剂型的质量分析，掌握常用的定性鉴别、杂质检查和含量测定的原理与方法，并且能综合运用所学知识，在各种分析方法的评价比较与选取，或在制订中药制剂的质量标准工作时具有初步的能力。
由于中药制剂分析的教学内容繁多、知识点琐碎，所以容易出现教师授课中平铺直叙，不能有效地突出教学重点的现象。
学生也反映中药制剂分析的知识体系太过庞杂，各章节间看似也没有太多的联系，所以不能认识到中药制剂分析这门课程内容的重要性，更不能形成系统的知识主线，从而对学习本课程的目的和作用产生疑惑。
古人韩愈有曰：“师者，所以传道授业解惑也。
”因此在开设中药制剂分析课程时，对于在教学中如何提高该课程的教学质量，使得学生在有限的学时中能为日后中药质量检验和药品的研发打下坚实的理论基础，一直是我们不断摸索和追求的目标。
为此笔者通过教学改革实践，对中药制剂分析进行了教改尝试。
1 以中药制剂质量标准统领教学内容，凸现本课程知识主线，纲举而目张“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
充分地读懂读通教材，是学生的学习之本。
我校中药制剂分析的教材采用的是由梁生旺主编的普通高等教育“十五”国家级规划教材(第二版)。
本教材共分为十章，其中第一章为绪论，介绍了中药制剂分析的意义、任务和特点，以及中药制剂分析工作的程序和注意事项，重点强调了药品标准的定义和作用，国家药品标准的版本和内容。
其余九章的教学内容都可归属于为制定质量标准所必须开展的工作。
基于建构主义学习观的中药类专业药物动力学教学设计
基于建构主义学习观的中药类专业药物动力学教学设计
时军 ，何新，黄嗣航，王芳，陈求芳
Hale Waihona Puke 广东药科大学中药学院 （广州 ５１０００６）
摘 要 应用建构主义学习理论，对中药类专业限选课程药物动力学进行教学设计，通过确定教学情境、提供教学 资源、分析教学目标、形成教学评价等途径，组织课堂教学。进行药物动力学教学设计，着眼于中药类人才“创药” 能力的提升，进一步提高中药学创新应用型人才的培养质量。 关键词 建构主义；中药学；药物动力学；教学设计
建构主义学习观认为，学习是学生建构知识的 过程，通过对信息传输和自我感受进行信息编码，形 成自己的 理 解 ［１］。 “学 而 时 习 之 ”是 孔 子 对 学 习 过 程的高度 概 括，学 习 是 通 过 “新 知 识 －旧 经 验 ”反 复 的相互作用而建构的过程。建构主义理论指导下的
教学模式强调学生的教学主体地位，关注学习者的 学习体验，在情境中探究知识［２］。笔者从教 １０余 年，应用建构主义理论构建教学模式，进行中药类专 业药物动力学教学设计，见图 １。
“学起于思，思源于疑”。教师要有充分的知识 储备才能组织好教学。心理学家维果茨基强调，只 有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。笔 者在讲授“药物动力学的应用”知识模块时，采用了 伊马替尼（格列卫）研发案例，从《我不是药神》电影 中人物 冲 突 的 原 因 －伊 马 替 尼 价 格 昂 贵 着 手，引 入 新药研发成本的要素。笔者通过查阅相关国内外文 献，学习伊马替尼的吸收、分布、代谢和排泄数据以 及药动学参数研究过程，以便更深入地向学生剖析 药物动力学在新药研究中的重要作用。 １３ 追求“能力提升”
ＴｅａｃｈｉｎｇＤｅｓｉｇｎｏｆＰｈａｒｍａｃｏｋｉｎｅｔｉｃｓｆｏｒＣｈｉｎｅｓｅＭｅｄｉｃｉｎｅＭａｊｏｒＢａｓｅｄ ｏｎＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ ＬｅａｒｎｉｎｇＶｉｅｗ
以建构主义为指导的生物药剂学与药物动力学综合性实验教学改革
以建构主义为指导的生物药剂学与药物动力学综合性实验教学改革作者：邓有才刘红梅贾乙张建祥李晓辉唐渊来源：《中国医药导报》2017年第16期[摘要] 生物药剂学与药物动力学是药学类专业的核心课程之一，其实验教学能使学生巩固和扩展理论教学内容，培养学生的自主学习和原始创新能力。
建构主义认为，学习是在特定的情景下，通过协作和会话，实现新旧知识之间融合的意义建构。
第三军医大学药学系药剂学教研室在建构主义理论的指导下，开展了生物药剂学与药物动力学综合性实验教学改革。
以临床实际问题作为教学情境，通过“教师之间”“学生之间”“师生之间”三个方面的协作和会话，使学生在自主解决问题的过程中掌握相关的知识，实现知识的意义建构。
[关键词] 生物药剂学与药物动力学；建构主义；综合性实验；教学改革[中图分类号] R642 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）06（a）-0130-04Teaching reform of comprehensive experiment of biopharmaceutics and pharmacokinetics based on constructivism theoryDENG Youcai LIU Hongmei JIA Yi ZHANG Jianxiang LI Xiaohui TANG YuanDepartment of Pharmaceutics， College of Pharmacy， Third Military Medical University，Chongqing 400038， China[Abstract] Biopharmaceutics and pharmacokinetics is one of the core curricula of pharmacy students and its experimental teaching can enable students to consolidate and expand theoretical teaching content， cultivate students' autonomous learning and the ability of original innovation. Constructivism is a theory to explain how knowledge is constructed in the human being when information comes into contact with existing knowledge by special circumstances， cooperation，conversation and meaning construction. Department of Pharmaceutics， College of Pharmacy，Third Military Medical University carried out the teaching reform of comprehensive experiment of biopharmaceutics and pharmacokinetics based on constructivism theory， used clinical practical problems as the cases in teaching situation， and carried out three aspects of cooperation and conversation between teachers and students. The teaching reform of comprehensive experiment helps students solve problems independently and achieve the ultimate goal of the construction of meaning.[Key words] Biopharmaceutics and pharmacokinetics； Constructivism； Comprehensive experiment； Teaching reform生物药剂学与药物动力学主要研究药物及其剂型在体内的吸收、分布、代谢与排泄过程，并应用动力学原理和数学方法，对药物进入体内后量时变化或血药浓度经时变化进行定量描述[1]。
基于建构主义学习理论的《中药鉴定学》教学初探
西北 医学教 育 ２ ９ 月 第１卷 第４ ０ 年８ ０ ７ 期
原则 ， 鼓励学生发 表不 同的意见 ； 坚持 以学生 为主 ， 让不 同经验
ＮＲＨ Ｅ ＥＩ Ｌ ＤＣＴ Ｎ Ａｇ２９ ｖ１７ ｏ ＯＴＷ ＳＭＤ Ａ ＵＡＩ ｕ ０ 。１ ． Ｔ Ｃ Ｅ Ｏ ．０ ． Ｎ ４
了明显提高 。随后在教 师的总结讲解 中增强对理论知识 的运用 能力 。案例评 析教 学法 使法学 生学到 更具有相 关性 、 系统性 的 法 医学知识 ， 还培养 了学生 良好 的法 医学鉴 定结论运 用和审查 判 断的能力。可见 ， 经典案 例评析教 学法是 法学专业 法医学课 程教 学中很有 价值 且行 之有效的一种 教学方法。
基于建构主义学习理论的药物分析实验教学新模式
基于建构主义学习理论的药物分析实验教学新模式
谭光国;吴红;杨铁虹;赵燕;范黎;乔友备
【期刊名称】《实验室研究与探索》
【年(卷),期】2015(034)012
【摘要】运用建构主义学习理论观点,在药物分析实验课程教学中构建验证性实验和自主设计性实验专题相结合的实验教学内容新体系,运用多媒体和网络技术创造良好的学习情境和高效的师生沟通平台,建立注重过程的、客观的多元化实验考核体系.这有利于激发学员对药物分析实验的兴趣,调动学生的主观能动性,提高药物分析实验教学的实际效率和教学质量.
【总页数】3页(P200-202)
【作者】谭光国;吴红;杨铁虹;赵燕;范黎;乔友备
【作者单位】第四军医大学药学系药物分析学教研室,陕西西安710032;第四军医大学药学系药物分析学教研室,陕西西安710032;第四军医大学药学系药物分析学教研室,陕西西安710032;第四军医大学药学系药物分析学教研室,陕西西安710032;第四军医大学药学系药物分析学教研室,陕西西安710032;第四军医大学药学系药物分析学教研室,陕西西安710032
【正文语种】中文
【中图分类】G642
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1.基于建构主义学习理论的模拟电子技术实验教学研究 [J], 邓文婷;何最红;杨汝
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3.基于建构主义学习理论的食品专业英语教学新模式初探 [J], 石慧;阚建全
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中药制剂分析理论课程教学方法研究
中药制剂分析理论课程教学方法研究何凡;英锡相;张振秋;杨燕云;王静【摘要】本文探讨了陈旧的教学模式存在的弊端.通过系统化课堂内容、培养学生学习意识的两方面观点,论述了采用新的教学方法的优点,旨在应用新的方法为我国中医药现代化发展培养出知识面广、创新精神强、动手能力强的"实用型"人才.【期刊名称】《中国中医药现代远程教育》【年(卷),期】2013(011)017【总页数】2页(P97-98)【关键词】中药制剂分析;理论;教学方法【作者】何凡;英锡相;张振秋;杨燕云;王静【作者单位】辽宁中医药大学,大连,116600;辽宁中医药大学,大连,116600;辽宁中医药大学,大连,116600;辽宁中医药大学,大连,116600;辽宁中医药大学,大连,116600【正文语种】中文中药制剂分析是以中医药理论为指导，应用现代分析理论和方法，研究中药制剂质量的一门应用学科，是中药学科领域中一个重要的组成部分。
中药制剂分析的任务是运用现代分析手段和方法，对中药制剂的各个环节进行质量分析，从而全面保证中药制剂质量。
课程要求学生掌握中药制剂分析的基本原理与实验技能，是本校中药学专业的专业课，也是毕业班级的课程，对学生未来的发展和就业影响很大。
如何搞好教学，激发学生对中药制剂分析的学习兴趣，调动学生的自主学习能力，这是教学工作者关注的问题，也是目前迫切需要解决的问题。
笔者经过长期思考，认为课堂内容的系统化、授课方式的多样化是避免授课内容单调、重复，进而提高教学质量的有效途径。
课堂内容的系统化是指对教材中涉及的主要研究方法加以归纳总结，提炼共性问题，将以往分散的内容有计划、有步骤在各论部分加以介绍，从而使学生能够对中药制剂分析有一个整体、明确的认识。
例如：教材中关于样品的前处理方法在第一章、第二章和第四章都有提到，表面上看所讲的内容差不多，但其实根据各章节对学生培养的目的不同，这部分知识在细节上还是有差别的，所以在课堂上应该将该部分内容交待清楚，并帮助同学们找出异同点。
建构主义指导下的中医诊断学教学分析与设计
建构主义指导下的中医诊断学教学分析与设计田丹丹;祁洪洋;姬荣倩;王焱;吴静;李静华【期刊名称】《承德医学院学报》【年(卷),期】2007(24)3【摘要】作为中国传统医学的中医学，它传承中国悠久历史文化，而在现代科技与西方医学的渗入与冲击下，巍然屹立于世界科学文化之林，成为中国传统文化瑰宝中的一朵奇葩。
他精深的内涵，独特的疗效，倍受国内外人士的关注与青睐。
宏扬中医文化，传承历史文明不仅是中医自身发展需要，更是社会的迫切要求。
由于中医经典理论多成于千年以前，文字简约，从教者一直对中医教学进行着孜孜不倦的探索与革新，无论教与学对现代人来说都是难点。
然而，传统教学中“师传生受”的模式多流于呆板，低效，不能充分发挥学生的主动性，【总页数】3页(P320-322)【作者】田丹丹;祁洪洋;姬荣倩;王焱;吴静;李静华【作者单位】承德医学院中西医结合2004级,河北,承德,067000;承德医学院中西医结合2004级,河北,承德,067000;承德医学院中西医结合2004级,河北,承德,067000;承德医学院中西医结合2004级,河北,承德,067000;承德医学院中西医结合2004级,河北,承德,067000;承德医学院中西医结合2004级,河北,承德,067000【正文语种】中文【中图分类】G427【相关文献】1.建构主义指导下成人教育r学习环境分析与设计 [J], 刘承聪;赵枝琳2.循证理念指导下的中医专业西医诊断学教学探索 [J], 李璟怡;郭雯珲;魏敏;吴建珊;3.循证理念指导下的中医专业西医诊断学教学探索 [J], 李璟怡;郭雯珲;魏敏;吴建珊4.建构主义思想指导下《中医儿科学》的教学模式改革 [J], 王丽;王松梅;蒋少泉;罗滢5.基于建构主义理论的中医诊断学教学方法的探讨 [J], 陈壮;刘高阳;谢文英因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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剂分析理论课的特点 ， 论证 了将建构 主义与 中药制剂分析教学结合的可能 ；并结合教学实践 ，提 出基 于建 构主义的 中药制剂分析理论课 教 学设想 。希望能为中药学类专业课教学发展提供新的思路。
【 关键词】 建构主义 ；教学实践 ；中药制剂分 析 【 中图分类号 】Ｒ ８ ２３ 【 文献标识 码】Ａ
产品质量参差不齐，并且很多中药制剂都存在类似的问题。 借此 现状提 出如何 建立合 适的检测 方法 来保证 “ 味地黄 六
丸” 以及其他中药制剂 的安全有 效的 问题 ，激发学 生学 习
中药制剂质量控制 相关知识 的兴趣 。这 样结 合实际生 活 中 学生较为熟 悉 的问题 ，而不 是直 接 引入枯 燥 的教材 内容 ， 容易使学生产生兴趣并 能主 动集 中注意力 听老师讲 授解决 问题 的过程 ，提高学习效率 和教学质量 。
Ａｂ ｔａ ｔ ｏ ｓｒｃｉｉ ｉ ａｕ ｉｅｓｌ ｃ ｅ ｔｄ ｃ ｇ ｉｖ － ｔｄｅ ｈ ｏｙｔ ｅｐ ｓ ｄ ｎｓ ｄ ｖ ｌｐ ａ ｐ ｒ ｃ ｎ ｗ ｅ ｇ ｙ－ ｓｒ ｃ ：Ｃ ｎｔｕ ｔ ｓ ｓ ｎｖ ｒａｌ ａｃ ｐｅ ｏｎｔ ｅ－ｓｕ ｉｄｔｅ ｒ ｏｈ ｌ ｔ ｅ ｔ ｅ ｅｏ ｅｆ ｔｋ ｏ ｌｄ ｅｓｓ ｖ ｍ ｙ ｉ ｕ ｅ
学 术 探 讨
Ａｃ ｄ ｍｉ ｔ ｄ ａ ｅ ｃ ｓｕ ｙ
中 国 民族 民间 医药
Ｃ ｉｅｅｊｕｎ ｆｅ ｎ ｍ ｄｃｎ ｎ ｔｎｐａｍａｙ ｈｎｓ ｏｒａ ｏ ｔ ｏ ｅｉｉｅａｄ ｅｈｏ ｈｒ ｃ ｌ ｈ ・ ７１・
构建主 义理论指导的 中药 制剂分析教学研究
徐 暾海。 赵保胜 王
中药制剂分析是 中药学专业 教学体 系中一 门重要 的专
业 主干课 ，与 中药 学 、分析 化学 、中药化 学等基 础课 和专 业课有着紧密的联系 ，是分析化学与 中药化学 的结合 学科。 由于该门课程涉 及多 个学科 的交 叉综 合应用 ，学生在 将单 个知识点连接为 整体 的过程 中往往 会感 到 困难 ；同时 ，现
点 。总结我们在中药学类 本科 专业 的 中药化学 和 中药制剂 分析的教学工作 ， 在理论课教学过 程中 ，本着 “ 教学有 法 ， 但无定法” 的方针 ，针对 中药制 剂分 析的特 点 ，结合 建构 主义理论进行教学 ，取 得 了 良好效 果 。现 以 “ 环烯 醚萜类 成分分析” 为例来谈谈 中药制剂分析教学中的一些体会。
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【 文章编号】１０ — ５７ （０ｌ ０ — ０ １ ０ ０７ ８１ ２１ Ｊ ３ ０７ — ２
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１Ｓ ｈｏ ｏ Ｔ Ｍ；Ｂ ｒｎ ｎｖｒｔ ｆ ｈｎｓ ｄｃｎ ；Ｂ ｉｎ ０ １２ ｈ ａ ． ｃｏｌ ｆ Ｃ ｅ ｉｇＵ ｉ ｓｙｏ Ｃ ｉｅ Ｍｅｉｉ ｅｉ ｅ ｅ ｅ ｉｇ１０ ０ ；Ｃ ｎ ； ｊ ｉ ２ Ｃ ｌ ｇ ｆ Ｃ Ｘ ｎｉ ｇＭｅｉａ Ｕ ｉ ｒ ｔ；Ｕ ． ｏｅｅｏ Ｍ； ｉｊ ｎ ｄｃｌ ｎｖ ｓｙ ｍｍｑ ８０ １ ； ｈｎ ； ｌ Ｔ ａ ｅｉ ｉ ３０ Ｃ ｉａ １
１ 北京 中医药大学 中药学院 ，北京 ．
露 李秋实 张
ห้องสมุดไป่ตู้
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乌鲁木齐 ８ ０ １ ３０ １
１０ ０ ； ． ０ １２ ２ 新疆 医科大学中医学院 新疆
【 摘
要 】 建构主义 （ｏｓｕｔｉ ， ｃｎｒｃｖ ｍ） 是应 用广 泛的认知学习理论 ，旨在帮助学生建立 系统完 善的知识体系 。本文通过分析 中药 制 ｔ ｉｓ
１２ 理论学习 ．
代分析理论与科研实践结合紧密 ，新 的分析技术发 展迅速 ， 这就要求教师的教学 方法 和教学 水平 不断 提高 。如果 依 旧 按照传统模式一味地 对基础 知识 进行 重复 ，很 容易使 学生
产生厌倦情绪 ，也难 以体 现该课 程应 用性 、发 展性强 的特
“ 味地黄丸 ”的性状鉴别和显微鉴别部分不做详细讨 六 论 ，重点在于引导学 生根据 所学 知识综合 配伍理 论 、剂型
１ 教学实践
１ １ 引 入 ．
特点 、化学成 分 、分析 技术进 行可行 性分析 ，学 习如何 选 择进行质量控 制的药 味及测定 成分 ， 为理化 鉴别 中定 性 作
ｔｒ ． Ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ａ ｔ ｅ ｏ ｅ ａ ａｙ ｉ ｏ ｒｐ ｒ ｔ ｎ ｏ ＣＭ ｏ ｔｉｉ ｇ ｉ ｄ ｉ ｅ ｎ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｒ ｃｉ ｆｔ ｎ ｌ ｓｓ ｆｐ ｅ ａ ａｉ ｆＴ ｃ ｈ ｏ ｃ ｎ ａｎ ｎ ｒ ｏｄ，ｉ ｈ ｓｐ ｐ ｒ ｅ ｄ ｓ ｕ ｓ ｔｅ ｄ ｔ ｌ ｆ ｉ ｎ ｔ ｉ ａ ｅ ，ｗ ｉ ｓ ｈ ｅａ ｓｏ ｃ ｉ