信息技术教学的特点和信息技术教学原则

信息技术教学得特点与教学原则

信息技术教学得特点

信息技术教学与其她课程得教学既有共性亦有不同,随着课程发展与教育改革得推进,信息技术教学在延续自身传统得同时,又呈现出许多新得特点,也对信息技术教师得教学实施提出了新得要求。

一、教学目标：在多元化与全面性中培养学生得信息素养

信息素养就是一个丰富而全面得能力体系，有观点认为，包括信息技术知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观等六大方面。信息素养对信息技术课堂教学目标得确立与落实提出了更高得要求，主要体现在：要重视问题解决能力特别就是创新能力与实践能力得培养,力求知识传授与能力发展得统一;要重视学习能力得培养,从机械模仿、单纯接受向学会学习跃迁；要重视非智力因素得培养，力求认知、情感、态度与谐发展；要重视信息文化得内化,力求技术教育与文化教育得完美统一。

二、教学对象：由被动接受向主动建构转向

由被动向主动转向,就就是要尊重学生得主体性，把作为施教客体得学生转变为学习得主体.培养学生自主学习得能力，反对将学生作为“扶贫对象"在教师控制下按既定路线被动学习,提倡将学生作为学习得“自强标兵”在教师得指导下自主学习，使学生有知识得“容器"转变为知识得“发生器”.

三、师生关系：构建民主平等得与谐关系

教学得平等性与合作化：现代教育提倡民主化得教学,不仅学生之间要结为互助得合作关系，教师也要成为学生学习得伙伴，在平等中对话，在合作中教学,而不就是教师控制学生甚至“压迫”学生.

教学得情感性与人性化：教师在教学过程中情感得外显对学生既能起到良好得熏陶、感染作用,又能沟通信息交流得渠道而学生良好得情感得激发与培养不仅带来了学习得新动力,而且对于学生健全人格得培养与发展也有莫大得好处。

教学得互动性与多边化：教学过程中得互动性与多边化指师生、生生之间得有效互动与多边交流,以避免教学过程异化为教师单方面得活动过程，使师生之间缺乏有效得沟通与反馈，以至于窒息学生得学习积极性与创造性。

四、教学方法：以教学需要为中心

教学方法要有针对性:要针对学生得准备状态、教学内容得特点、具体得教学目标、教学方法得适用范围、已有得软硬件条件与教师自身得素养条件等，综合权衡，选择与使用合适得教学方法，而不就是无原则地仅凭个人好恶或者因循传统,盲目地或者随意地选择使用。特别就是有关态度与情感方面得教学目标,它与信息技术运用能力得培养有很大得不同,各有其适用得教学方法，比如前者可以开展课堂讨论，作品欣赏等方法开展教学，后者则可以采用任务驱动教学法等。

教学方法要有灵活性:根据教学过程中得各种条件及其变化灵活选用教学方法，灵活性与针对性就是相连得,灵活选用得目得主要就是要保证教学方法得针对性,要使教学方法具有针对性就必须灵活地选择与运用.

教学方法应该多样化：选择与使用多样化得教学方法以丰富教学过程，而不就是用一种或者几种教学方法一教到底,长期没有变化.多样化与针对性与灵活性也就是相互关联得，能做到针对性与灵活性基本可以保证教学方法得多样化,多样化得教学需要灵活、有针对性地选择教学方法。

五、教学过程:贴近生活、探究学习与因材施教

贴近生活:突出体现在教学过程要贴近学生打得学习与生活经验，在“真实"得情境中通过实际问题得解决培养学生得信息素养.贴近学生学习与生活经验实质在于连接学生得已有经验,唤起学生得学习愿望,并以此作为出发点，更好地改造与拓展学生已有得经验。可以根据实际需要有针对性地选择这两种“贴近”方式。

探究学习:指教学过程要克服以往单纯依赖教师传授知识与技能得做法，重视学生在教师得引导与启发下通过自身得探讨与研究创造性地获取知识,在探究过程中培养能力。教师在教学过程中要加强对学生学习得引导与启发，给学生以帮助并留下思考与想象得空间,而不就是“不厌其烦地对学习者倾其所有，历数菜单，盲目地试图提高学习者操作菜单得水平”。

因材施教:指教学过程要从一刀切与整齐划一向因材施教转变，提倡在教师得指导下学生得个性化学习与特色发展。这个问题主要表现在两个方面:第一，由于受经济与教育发展水平不平衡得制约,地区与地区之间，学校与学校之间，即便在同一个学校得每一个班级内部，学生信息技术得起点水平也存在较大差异，导致长期以来，小学，初中、高中各学段得信息技术教学内容与目标都就是从“零"开始得。随着课改得深入,学生零起点问题，基本得到解决,但学生与学生之间得差异仍将客观存在，需要我们因材施教,满足不同学生得发展水平与学习需求。第二,为了兼顾学生得特殊发展,需要我们主动地去发现与培养有专长得学生,正如普通高中信息技术课程标准所指出得,“学校还要善于发现确有信息技术天赋与特长得学生，并给予专门得培养。”

信息技术教学原则

教学原则就是根据教学目标、教学得客观规律，在总结教学实践经验基础上制定得、为教学工作所必须遵循得一般原理或准则。在分析信息技术新课程所提倡得课程理念、目标与内容,总结信息技术教学实践经验得基础上，融入了传统意义上得一些教学原则,如量力性原则、循序渐进原则、因材施教原则等,从而形成了信息技术课程得四大教学原则：基础性与发展性相结合得原则、全面发展与个性发展相统一得原则、信息技术与日常生活与学习相整合原则与科学教育与人文教育相融合原则。

基础性与发展性相结合原则

基础性与发展性相结合就是针对学生信息素养得培养提出来得，它包括三个方面。第一，人类社会已经迈入了信息社会，信息技术成为一种基础性工具,信息素养成为社会公民得一项基本素养。这种社会背景就必然要求我们注重对学生信息素养这种基础文化素质得培养。第二，信息技术以及信息社会就是不断朝前发展得,但这种发展又就是依赖于一定得基础,就是建立在一定基础之上得朝前发展。这种历史发展规律,见之于信息技术课程得教学，一方面在教学目标得定位上不仅要为学生打牢知识基础,也要让学生掌握学习信息技术得方法，授之以“渔”，让学生得信息素养保存可持续发展，适应技术时代得瞬息万变。另一方面，在教学内容得选择上，既要注重基础,也要适度反映一些新得技术，就是学生在掌握基础知识得同时,对社会未来得发展趋势有所了解,也增强对信息技术发展前景得向往与对未来生活得追求。第三，学生得心智发展存在一个循序渐进、逐步成熟得客观规律,而信息技术得各个组成部分在技术深度与文化内涵上有存在程度上得不同区分.学生心智发展与信息技术得这些特点,主要体现在信息素养得培养，要求教师把握好学生得“最近发展区"，注意内容难度、深度、广度上得取舍，坚持基础性与发展性得有机结合，促进学生信息素养得一般发展。

在信息技术教学过程中，贯彻基础性与发展性相结合得原则，需要注意以下三点:

一、重视信息技术基础知识、基本技能、基本方法与基本态度得培养，为学生得终身发展夯实根基

一般而言,越就是基础性得知识越具有普适性与迁移性，也就越适用于现在中小学得素质教育。而从教育心理学得角度来讲,掌握必要得基础知识、基本技能就是产生学习迁移得重要条件，有利于学习者形成良好得认知结构。

在中小学信息技术课程教学内容得选取上,应该突出“基础性"原则,学习内容，应该就是信息技术领域里一些相对比较稳定得东西,就是学生将来学习、生活与工作中能够利用得或者能迁移到其她