对外汉语教学学科理论
对外汉语教学的学科基本理论
语言教学理论
对外汉语教学原则确立的依据
教学原则的基本性质及教学原则的层次体系
对外汉语教学的总教学原则: 以学生为中心的原则：从教学过程上看，从教学关系上看，从内外因
上看，从教学原则上
以交际能力的培养为中心的原则：把汉语交际能力的培养确立为对外
汉语教学工作和教学活动的核心，并把这一原则确立为对外汉语教学的 总原则之一，这是教学原则对学科性质和特点的最高体现 以结构、功能、文化相结合为框架的原则：所谓的结构、功能和文 化的具体所指究竟为何，还有分析，“三结合”如何结合同样有不同的 看法，对功能和文化的研究还相当薄弱，“三结合”在教学中究竟体现 在哪些方面，如何来体现
核心是学科基本理论，外联（联系学科的理论基
础如语言学、教育学、心理学）、内导（指导学科的 应用研究如教材编写研究、测试研究等）
学科基本理论体系的形成
两面向：面向第二语言教学的实际，面向中 国对外汉语教学的实际;
三结合：结合国外第二语言和外语教学的理
论和实践，结合第二语言教学的两个根本问题 “教什么”和“怎么教”，结合中国的教育传 统和教学方法
际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目 标来决定
第四章
对外汉语教学的教学法
第一节、 对外汉语教学法回顾 与展望
一、对外汉语教学法的历史回顾
第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段
20世纪50年代到60年代初，初创阶段，采用语法翻译法和演绎法进行教 学，典型教材是由北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》； 语言综合教学的直觉意识
语言教学理论
《对外汉语教学概论》第二章 对外汉语教学的基础论
第二章 对外汉语教学的基础论
（一）学科语言理论
1、面向对外汉语教学的普通语言学及其 分支学科理论研究。普通语言学及其 各分支学科的理论必须和第二语言教 学实践相结合，只有服务于第二语言 教学的需要，才能成为第二语言教学 的学科语言理论。
2、面向对外汉语教学的汉语语言学研 ❖ 对外汉语教学的内容是究汉。语，汉语的结构规律、
❖ 有关学科可持续发展和建设的调查、研究主要依 托于学科应用理论的研究成果和学科应用研究所 反映出的问题，反过来，学科发展建设方面的进 步也能够促进学科应用理论的研究。
❖ 吕必松：基础理论、教学理论 ❖ 吕必松：基础理论、教学理论、教学法 ❖ 崔永华：支撑理论、基础理论、应用理论 ❖ 刘 珣：基础理论、学科理论、教育实践
中位教学原则：亚原则或分原则，是部分教学工作 或部分教学活动应当遵守的教学原则，其适用范 围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、 课程设置原则等。
下位教学原则：微原则或单原则，是某一项教学工 作或某一教学环节应当遵守的教学原则，其适用 范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、 作业及时批改及时返还的原则等。
第一，以学生为中心的原则。
第二，以交际能力的培养为核心的原则。
第三，以结构、功能语言教学服务。
中国的对外3汉、语中教学国是传在中统国的教传学统文观化和传统的
教育思想中进行的，中国的教师有着浓厚的中华 文化底蕴和传统的教育观念。我们的教学对象是 以与中国的文化传统和教育观念很不相同的文化 传统和教育观念为背景的。在这种情况下，既不 能完全照搬中国的传统教育教学方法，也不能一 概否认之，而应该结合教学对象的特点研究中国 的传统教育思想、教育理念、教学原则和教学方 法，从中做出取舍和调整。既吸收了中国传统教 育思想的合理成分，又不至于对学生学习造成障 碍。
对外汉语教学引论简答题
对外汉语教学引论简答题摘要：一、对外汉语教学的定义与特点1.定义2.特点二、对外汉语教学的学科体系1.基本理论2.教学方法3.教材与课程设置三、对外汉语教学的基本原则1.语言理论与实践相结合2.针对性原则3.文化融入教学四、对外汉语教学的现状与挑战1.国际化需求与日俱增2.教学质量与评价体系3.教师队伍建设五、对外汉语教学的发展趋势与策略1.技术创新与教学融合2.多层次、多渠道合作与交流3.提升教师综合素质正文：一、对外汉语教学的定义与特点1.定义对外汉语教学，是指针对非母语学习者进行的汉语语言教学。
它旨在帮助学习者掌握汉语语言知识，提高汉语交际能力，同时了解中国文化。
2.特点（1）实用性：对外汉语教学以实际应用为目标，注重培养学习者的语言实践能力。
（2）针对性：根据学习者的语言背景、年龄、学习需求等制定个性化教学方案。
（3）文化融入：在教学过程中，介绍中国文化和习俗，使学习者更好地理解汉语。
二、对外汉语教学的学科体系1.基本理论对外汉语教学的理论基础包括语言学、教育学、心理学等学科。
2.教学方法（1）口语法：强调口语交流，提高学习者的口语表达能力。
（2）情景教学法：设置实际场景，让学习者在情境中运用汉语。
（3）任务型教学法：通过完成具体任务，培养学习者的语言运用能力。
3.教材与课程设置（1）教材：根据不同水平、需求选择适合的教材，注重教材的实用性和趣味性。
（2）课程设置：设置多元化课程，包括口语、听力、阅读、写作、文化等。
三、对外汉语教学的基本原则1.语言理论与实践相结合（1）注重理论学习，掌握汉语语法、语音等基本知识。
（2）强调实践操作，培养学习者的语言运用能力。
2.针对性原则（1）针对学习者的特点，制定个性化教学计划。
（2）因材施教，调整教学方法和内容。
3.文化融入教学（1）在教学过程中，介绍中国文化及习俗。
（2）通过文化对比，帮助学习者更好地理解和掌握汉语。
四、对外汉语教学的现状与挑战1.国际化需求与日俱增（1）全球汉语学习者数量持续增长。
对外汉语教学概论
对外汉语教学概论绪论对外汉语教学的性质、特点和内容一、学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念第一语言和第二语言是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指一个人出生后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
第二语言有广义和狭义之分：广义的第二语言是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的第二语言有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括外语。
2、母语和外语是按照国家的界限来区分的。
母语指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外国的语言。
母语＝第一语言？外语第二语言3、本族语和非本族语本族语就是本民族的语言。
非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。
4、目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
选择“第一语言、第二语言、母语、外语、本族语、非本族语、目的语”填在括号内:一个土生土长的英国人来中国学习汉语，英语是他的（），汉语是他的（）。
一个在美国出生的中国孩子，正在学习汉语。
英语是他的（），汉语是他的（）。
一个在苗寨出生长大的孩子，学会了汉语。
苗语是他的（），汉语是他的（）。
结论：以上概念从不同角度提出，它们之间存在：1、交叉现象2、模糊现象母语本族语第二语言外语（二）学科的名称学科名称是学科内容和学科本质特点的反映。
1、对外汉语教学体现教授外国人学习汉语的特点如果：教学对象——不是外国人教学地点——国外适合国内教外国人汉语时使用2、汉语教学国际场合，国内外学者一起讨论学科或学术问题时。
国际汉语教学3、汉语作为第二语言教学科学性——精确地指出了本学科的内涵和性质学术论著中使用不上口4、对外汉语教育（学）学科教学论角度本学科形成以来，对外汉语学界和教师的教学和科研活动，事实上包含了“对外汉语教育（学）”的全部内涵。
《对外汉语教学概论》教学内容
《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。
二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。
第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。
第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。
第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。
第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。
三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。
掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。
二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。
第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。
第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。
第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。
三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。
二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。
与对外汉语教学学科相关的基础理论
跨文化交际的定义
指不同文化背景的人们之间的交际行为。 这种交际行为主要是通过语言来进行的， 称为跨文化语言交际。
文化差异与交际障碍
A．词汇系统中的语言交际文化因素表现在： 对应词的有无；对应词的词义范围的大小；词 义的褒贬；引申义和比喻义的多少……
B．语法系统中的语言交际文化因素表现在： 词形变化的有无；句子的组织方式不完全相同； 方位数量顺序等的表达方式的不同……
三词汇方面
汉语有大量的同义词和近义词，有
丰富的量词和语气词，大量的固定的四
字成语，现代汉语中还保留了不少古汉
语的词语。这些给习者增加了词汇习的
负担。
二.汉语作为第二语言习的难点
四汉字
汉字是习汉语最大的困难。汉字难认难 记难写。
第三节 对外汉语教的教育基础
定义: 教原则 p九四
从一定的教育和教目的出发,在教实
一语法方面
汉语语法重“意”而不重“形”，体现了意合 为主隐性语法关系丰富表意灵活等特点。习的 难点：
一汉语的语序和虚词是表达语法关系的主要手 段；
二词类有多功能性，因为与句法成分的关系错 综复杂而不对应；
二.汉语作为第二语言习的难点
三双音节化的倾向影响到语法形式。如“飞到 天上声于泉州”是述补还是述宾结构？
d.词的引申义和比喻义不同，如“松竹梅”在 汉语中象征人的品德高尚，在英语中无此意义。
三语用文化
指语言用于交际中的语用规则和文化制 约，是由不同民族的文化，特别是习俗 文化所决定的。
中国人和西方人的语用文化差异：
一称呼。 二问候和道别。 三道榭和道歉。 四敬语与谦辞。 五褒奖与辞让。 六宴请与送礼。 七隐私与禁忌。
践的基础上,根据对教过程客观规律的认
对外汉语教学法ppt课件
外国人说的同于母语者所说汉语的有自己系统 的汉语。
（三）汉语教学
Chinese Teaching
有别于“语文教学”，主要是听说读写的能力教学，学 习者原来没有汉语听说能力。美“中文教学”，日“中国语 教学”，韩“中国语教育”。国际场合使用较多。
（四）华语（华文）教学
三、基本特点 （一）汉语特点
1.语音 （1）音节结构
汉语的音节由声韵调构成。
（2）声母 汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组。
（3）韵母
汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 （4）音形分离 汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）。
2.词汇
（1）双音性 （2）缺乏形态变化 （3）词义引申
3.语法
2.具体影响
（1）综合因素：才能33、智力20、坚持和动力33、其他14 （2）学习方法：迁移（习得经验影响后来学习：正负）、概括（一般事例-普遍规律
：正常概括和过度概括）
（三）教育学
1.理论基础
（1）教育主体观：教师-学生-师生 （2）知识、能力关系：知识-能力-并重 （3）建构主义教学观：原有经验-新的理解
（一）理论基础
1.语言学-机械语言学 2.心理学-官能心理学 3.哲学-唯理主义
（二）教学原则
1.以语法教学为中心，强调系统语法学习。 2.注重书面语，忽视口语。 3.运用学生母语进行课堂教学。 4.以阅读和翻译为主 。
二、直接法（DIRECT METHOD）
直接法是用外语进行外语教学，从而掌握外语口语技能的一种方 法，产生于19世纪后期。
（五）跨文化交际学
1.价值取向
中-群体-中庸和谐；西-个体-权利自由：劝吃、让路
自制对外汉语教学理论复习资料1
第一章对外汉语教育是一门专门的学科1.第一语言和第二语言：（这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，也是语言教学理论中用得最多的术语。
）第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
2.母语和外语：（这是按国家的界限来区分的。
）母语是本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
3.本族语和非本族语：（这是按语言社团、通常是民族的界限来区分的。
）本族语就是本民族的语言，因此这一术语与“母语”可以通用。
非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
4.目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
上述概念是从不同角度提出的，它们之间存在着意义上的交叉现象，因此在使用这些术语时就要注意准确性。
5.对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育作为一门分支学科，它还有一项任务，即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。
6.对外汉语教学的性质：对外汉语教学首先是语言教学，也是一种外语教学。
（1）对外汉语教学首先是语言教学。
（2）对外汉语教学是第二语言教学。
（3）对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。
（4）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
7.对外汉语教学的特点：（1）以培养语言交际能力为目标；（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；（3）以基础阶段为重点；（4）以语言对比为基础；（5）与文化因素紧密结合；（6）集中、强化的教学。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状1.我国对外汉语教学事业的发展阶段：（1）初创阶段（1950~1961）；（2）巩固阶段（1962~1966）；（3）恢复阶段（1972~1977）；（4）蓬勃发展阶段（1978~2003）；（5）汉语国际推广阶段（2004至今）。
第一次课对外汉语教学理论
1984年，教育部委托北京语言学院研制汉语水平考试 （HSK），1990年。HSK通过鉴定，并正式实施。2002年， 中国国家汉语水平考试委员会委托南京师范大学研制HSK （少儿）、北京大学研制HSK（商务）、首都师范大学研制 HSK（文秘）、上海师范大学研制HSK（旅游）。自考试 实施至今，HSK在世界上37个国家设立了154个考点，共有 40余万人参加了考试。 1985年，经国家教委批准，北京语言学院、北京外国语学院、 上海外国语学院、华东师范大学4所大学开设了第一批对外 汉语教学专业。现全国有62所高等院校开设有对外汉语教学 本科专业，每年招生近4000人。
（三）语言教学的原则
①正确处理语言要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的 关系，掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行 交际的能力原则。 ②正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系，语 法—语义—语用相结合的原则。 ③正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，结构— 功能—文化相结合的原则。 ④根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强 重复，螺旋式提高的原则。 ⑤强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则。 ⑥以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创 造性原则。
③探索阶段（70’s初—80’s初） a. 对实践性的原则再认识。 b. 打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的 新的科学系统。 c. 引入了情境教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主， 结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。 具体措施： a. 试验分课型，听说、读写分开。 b. 改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。 1980年《基础汉语课本》 以常用句型为重点。
对外汉语教学理论
一、对外汉语教学的性质、任务
对外汉语教学概论
汉语作为第二语言学习的有利因素——词汇方面 汉语的音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，也便于记忆（如冰鞋、手套、一月）。其他语言则没有汉语词汇这一特点，在很多情况下都是单纯词，需要死记（如glove、fun、strict）. 汉语的构词法非常灵活，词和词组的结构关系一样，都是用偏正、并列、述宾、述补、主谓五种结构关系表示。
周小兵（2009）没有区分核心与基本，认为三个问题都是互相联系、互相影响的。
学科：三个基本问题
语言学和对外汉语教学的关系：语言学是研究语言的科学，对外汉语教学是研究语言教学的科学。
理论语言学从对语言本质的认识，即语言观的角度，对语言教学的宏观指导，影响到对语言教学性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同教学法流派的理论基础。
具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上对语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和教学方法，也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和措施评估等教学环节。
对外汉语教学的语言学基础
语言的基本特征与对外汉语教学（7个方面）
1.语言是一种符号系统。 这是语言的本质属性；符号是用来代表客观事物的，有形式和意义两个方面；语言是声音和意义的结合体。启示如下： （1） 学习语言要重视意义。要掌握音义的联系，遵守约定俗成的社会规则。音和义的的对应关系 （2）学习语言要掌握语言系统和各分支系统。主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统。 （3）声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语音的学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。
2.怎样处理言语技能训练？三种方式
3.怎样进行言语交际技能训练？五种方式
总体设计中的教学原则包括的内容：
对外汉语教育的学科层次
分为三个层次：学科支撑理论、学科基础理论和学科应用理论。
1、学科支撑理论：
语言学理论、心理学理论、教育学理论、文化学、哲学、社会学等相关理论2、学科基础理论：是指导学科教学和研究实践的根本指导思想和方法论；
第二语言教学理论语言习得理论汉语语言学理论
学科方法论学科发展史第
3、学科应用理论：是直接指导学科教学实践的理论，是学科理论的核心部分。
（1）总体设计理论：根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选最佳教学方案，对教学对象、目标、内容、途径、原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写（选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为相互衔接、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
（2）教材编写理论是关于教材编写的原则、类型、过程、方法的理论
（3）课堂教学理论：探讨对外汉语教学课堂教学的规律、性质、目标、原则、结构、程序、方法、技巧以及它在语言学习和教学中的地位等
（4）语言测试理论：涉及测试的功能、种类，测试标准的制定、考试设计、试题设计、考试实施、成绩统计以及效度、等值等基本问题。
（5）教学管理理论：根据教育规律、语言习得规律探讨适合语言教学的管理规律和体系。
《对外汉语教学概论》第一章 对外汉语教学的学科论
（五）文化学。文化学是对外汉语教 学的重要理论基础。
对外汉语教学是一种语言教学，但是语言是文化的 载体，语言中包含文化因素，语言和文化关系非常 密切；第二语言教学或外语教学是一种跨文化教学， 不仅教学过程本身是跨文化的教学过程，而且语言 学习者日后以目的语为工具从事的交际活动也是跨 文化的交际活动。因此，与语言交际有关的文化知 识和文化因素就成了第二语言或外语教学的内容之 一。不同文化背景下人们交际中的各种问题和交际 策略的研究，语言中的文化现象和文化因素的研究， 跨文化交际能力的研究，就成为第二语言教学或外 语教学的学科理论基础。
学科基本理论的形成及其体系的建立，要符合以下三个条件： 第一，在学科理论基础中可以找到确定的支撑理论； 第二，是对外汉语教学实践的根本问题“教什么”和“怎么
教”（包括“学什么”和“如何学”）的理论体现； 第三，能够作为学科应用理论研究的理论基础，也能够全面
指导有关教学的应用研究。
对外汉语教学学科基本理论包括学科语言理论、 语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论。 它们的支撑理论分别是语言学、心理学、教育学 和文化学，也分别包括具有广泛支撑性的哲学。 学科语言理论和跨文化教学理论主要解决“教什 么”、“学什么”的问题；语言学习理论和语言 教学理论主要解决“怎么教、”“如何学”的问 题。这些理论及其各自所包含的具体内容是能够 指导诸如教学目标的确立、教学大纲的制定、教 材的编写及评估测试等有关学科的各项应用理论 研究。
（三）教育学。教育学是对外汉语教 学不可或缺的理论基础。
首先，对外汉语教学是一种教学活动，教学 活动必须遵循教育学特别是教学论的一般原 理和一般规律。
其次，教育和教学的一般原理和原则对教学 大纲的制定、课程设计、教材编写、教学方 法的使用等教学活动的全过程和各个环节都 有指导作用。
对外汉语教学的理论基础
言学学科）区别开来。在所有这些方面，其他理论
都无法代替。因此，只有汉语作为第二语言教学的
教学理论才是汉语作为第二语言教学学科的本体理
论。整理课件Fra bibliotek＊ 汉语作为第二语言教学的本体理论的 发展
1、 20世纪50年代的本体理论研究——基础 的建立
整理课件
周祖谟《教非汉族学生学习汉语的一些问题》1953 邓懿《外国留学生学习汉语遇到的困难问题》1955 王学作、柯炳生《试论对留学生讲授汉语的几个基本问
整理课件
C 关于分听说和读写两种课型进行教学的试验。 1975年，分听说和读写两种课型进行的教学试验：
头两周利用汉语拼音教发音和简单的日常生活会话，基 本上不教汉字。然后分听说和读写两种课型，每天上四 节课，头两节教听说，后两节教读写。读写课教汉字认 读、书写、朗读和阅读，后期教写作。增加构字法和构 词法的教学以及阅读速度的训练。听说课结合语音、词 汇、语法教学进行听说训练，突出听力训练。前期不出 现新汉字，只出现读写课中学过的汉字，读写课没有学 过的汉字用汉语拼音代替。两三个月后逐步过渡到听说 课本也全部用汉字。
整理课件
经过多年的试验和修改，最后形成了下列课程和 教材
体系：
课型名称 周课时
教材
精读
10
初级汉语课本（1988，共3册）
听力理解
4
汉字读写（第一 5 学期） 阅读理解（第二 5 学期）
初级汉语课本.听力练习（1986，共3 册） 初级汉语课本.汉字读写练习（19861987，共2册） 初级汉语课本.阅读理解（1989，1册）
1984年在北京语言学院成立了语言教学研究所， 出版了《汉语词汇的统计与分析》(1985)和《现 代汉语频率词典》(1986)
对外汉语教学专题之第二语言教学法理论
强调以学生为中心，注重语言交际能力的培养，强调在 语境中运用语言，注重文化因素在教学中的作用，强调 教师的主导作用。
历史与发展
历史
第二语言教学法理论经历了传统语法翻译法、直接法、听说法、认知法、交际法等不同的发展 阶段。
发展
随着语言学、心理学、教育学等相关学科的发展，第二语言教学法理论也在不断发展和完善， 新的教学法不断涌现，如任务型教学法、内容型教学法等。
全身反应法在对外汉语教学中的应用
全身反应法
通过身体动作和手势来教授语言， 强调听说能力的同步发展。
适用范围
适用于初学者和儿童学习者，能够 激发学习者的学习兴趣和参与度。
注意事项
需要教师具备较好的身体语言表达 能力，同时注意与其他教学法的结 合使用。
沉默法在对外汉语教学中的应用
沉默法
教师尽可能少地使用母语，通过 手势、表情和目标语来教授语言。
直接法在对外汉语教学中的应用
01 直接法
通过目标语直接教授，强调模仿和练习，培养听 说能力。
02 适用范围
适用于中高级阶段的学习者，特别是那些已经具 备一定听说基础的学习者。
03 注意事项
对教师的语言水平要求较高，需要提供真实、自 然的语言环境。
听说法在对外汉语教学中的应用
听说法
强调听说技能的培养，通 过反复练习和模仿来培养 口语能力。
适用范围
适用于具有一定基础的目标语学 习者，能够提高学习者的听说能
力。
注意事项
需要教师和学习者具备较好的目 标语水平和理解能力，同时注意
避免沟通障碍和文化误解。
THANKS
感谢观看
03
现代第二语言教学法
交际法
总结词