发展性评价评估体系[1].1
初中数学教学发展性评价的实施策略
课程思政新教育 上旬刊62新教育 上旬刊 2023•10 总第581期《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称“《总体方案》”）第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。
传统的初中数学课堂评估仅仅局限于短期评价，对学生的成绩、课堂结果性表现较为重视，而忽略了课堂中的发展性条件，使得既定的评估无法最大程度体现价值。
与常规评价方法相比较，发展性评价更加完善，同时对学生的影响更加突出。
面对基础差异、能力差异较大的学生，教师务必构建发展性评价体系，参考学生的特性、长处构建评价指标，借此提高数学教育评价成效。
一、目前初中数学教学中发展性评价存在的问题1.评价内容模糊传统的评价模式中老师并不太关注评价体系的构建，评价不能很好结合学生的具体状况，日常中习惯以机械化的评价方法对学生开展评价，如平时的表扬“做得很好”“有很大进步”等比较笼统的词语，并不能具体化、有针对性地评价学生的实际情况，虽然可以提升学生的学习积极性，但不能为学生提供明确具体的指向，没有为学生后续发展提供有力的支撑。
2.评价观念陈旧初中课堂评价观念没有完全落实《总体方案》的要求。
教师在数学教学过程中只关注教学任务的完成、学生掌握知识情况，忽视学生在学习过程中的变化，仅仅静态地评价学生，没有用着眼于未来的眼光评价学生，不能帮助学生客观、正确认识自己，更不能使学生更好地发展自我，阻碍学生学习积极性。
3.评估欠缺主体性传统的评价认为教师是评价的主体，学生则处于被评价的从属地位，学生并不具备客观评价自身的能力，引导学生参加课堂评价，则会影响课堂秩序。
长此以往，学生的自我认识不到位，不利于学生的成长发展，更不利于学生的终身发展，这与《总体方案》不相符。
因为《总体方案》不单单要求教师转变教育思想，创新教育评价体系，也要求教师转变评价方法，使学生也参加到评价过程中，增加评价维度。
二、初中数学教学中发展性评价的改革对策1.研制发展性评价方案，发展学生的主体地位发展性评价指学生在学习中全过程的反馈性的评价。
小学学生发展性评价制度范文（二篇）
小学学生发展性评价制度范文随着教育理念的不断更新和发展，学生评价制度也逐渐受到重视。
为了更好地促进学生的全面发展，小学引入了发展性评价制度。
这一制度不仅可以帮助学生了解自己的优势和不足，还能够为教师提供更全面、准确的评价依据。
接下来，就让我们来看一下小学学生发展性评价制度的具体内容和实施方法。
首先，小学学生发展性评价制度的核心是发展性评价。
它注重对学生的全面发展进行评价，而不仅仅是对学习成绩的评价。
在评价过程中，除了学习成绩，还将对学生的品德、态度、社交能力等进行评价。
通过这种综合评价的方式，可以更全面地了解学生的发展状况，为他们提供更有针对性的教育指导和帮助。
其次，小学学生发展性评价制度强调评价的公正性和客观性。
为了确保评价结果的公正性和客观性，教师需要制定科学、合理的评价标准和评价方式。
评价标准应当具有明确的指标，以便学生和教师都能够理解和接受。
评价方式则可以采用多种形式，如考试、作品展示、班会发言等。
通过多种评价方式的综合运用，可以更准确地反映学生的真实水平和发展动态。
另外，小学学生发展性评价制度还注重评价的及时性和连续性。
为了及时发现学生的问题和进步，评价需要在学期中进行多次、持续性的进行。
评价结果应该及时反馈给学生和家长，以便他们了解学生的成长情况并及时采取适当的教育措施。
同时，教师还需要结合评价结果，为学生制定个性化的学习计划和发展目标，引导他们不断提升自我。
最后，小学学生发展性评价制度强调评价的导向性和激励性。
评价不仅是对学生已有水平的反馈，更是对学生未来发展的引导。
在评价过程中，教师需要鼓励学生发挥自己的优势、突破自己的不足，并为他们提供相应的奖励和激励措施。
通过这种方式，可以帮助学生培养积极向上的学习态度和自主学习能力，激发他们的学习兴趣和学习动力。
综上所述，小学学生发展性评价制度是一种全面、科学的评价制度。
它注重评价的发展性、公正性、客观性、及时性、连续性、导向性和激励性，能够为学生提供更有针对性的教育指导和帮助，促进他们的全面发展。
小学学生发展性评价制度模版
小学学生发展性评价制度模版一、背景介绍随着教育改革的不断深入，发展性评价作为一种新型的评价方法，逐渐受到教育界的重视。
小学学生的发展性评价制度作为一个重要的组成部分，对学生的学习效果和个性发展起着重要的作用。
本文将介绍小学学生发展性评价制度的模版，以便教师和学校能够更好地进行学生的评价工作。
二、评价内容1. 学业评价学业评价是学校发展性评价的核心内容。
对于小学学生来说，主要包括学习成绩、学业进展、学业兴趣等方面的评价。
评价可以通过学科考试成绩、作业完成情况、课堂表现等多种形式进行，但需要综合考虑学生的个体差异和主观因素。
2. 思想品德评价思想品德评价是小学学生发展性评价的重要内容。
评价可以包括学生的品德修养、道德意识、行为规范等方面。
评价可以通过观察学生日常生活表现、参与社会实践活动、参与集体活动等方式进行。
3. 学习能力评价学习能力评价是评价小学学生发展的重要内容之一。
学习能力包括学习态度、学习方法、信息获取等方面的评价。
评价可以通过观察学生的课堂表现、学习动态记录、学习笔记等方式进行。
4. 社交能力评价社交能力评价是评价小学学生发展的重要内容之一。
社交能力包括与同学、老师、家长的交往能力、人际沟通能力等方面的评价。
评价可以通过观察学生的课堂互动、参与集体活动、社交情况记录等方式进行。
5. 创新能力评价创新能力评价是评价小学学生发展的重要内容之一。
创新能力包括思维能力、创造力、想象力等方面的评价。
评价可以通过观察学生的课堂表现、参与创新活动、创造性作业等方式进行。
三、评价方法1. 观察法通过观察学生的日常表现，如课堂表现、作业情况、学习态度等，来评价学生的学习情况和发展情况。
2. 记录法通过记录学生的学习动态、社交情况、创新作品等，来评价学生的发展情况和个性特点。
3. 问卷调查法通过向学生、家长、老师发放问卷，来了解学生在学习、社交、创新等方面的情况，评价学生的发展情况和特点。
四、评价结果应用1. 个别指导根据评价结果，对学生进行个别指导，帮助他们解决学习中的问题，提高学习效果。
表现性评价、过程性评价和发展性评价1634
表现性评价、过程性评价和发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价(performanceassessment)并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。
如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处(TheU.S.OfficeofTechnologyAssessment,1992)将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。
此定义主要有三层含义：(1)表现性评价,学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果,而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力,要求学生建构各自独特的答案,且答案不存在对错之分,只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格)；不提供被选答案,以便学生有充分作答的自由。
原因在于,表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的创造性。
事实上,现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径,强行规定问题解决方案是不合理的。
(2)表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等),以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中,教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别,因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但是,表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
发展性评价
发展性评价关键词：教学评价机制；鉴定性评价；发展性评价一、引言“后普九”时代，深化发展我国小学教育的重点应由普及推广办学规模转向提高教育质量。
“提高教育质量的重点是为了提高教学质量，而教学评价则对于构建完善的教学质量监控体系具有重要意义，进而对教学工作具有重大的促进作用。
”近几年来，我国各地小学主管部门已逐渐认识到开展课堂教学评价活动的重要性，并且纷纷出台了各自的《教学评价准则》，尽管一些细节如评价的办法与手段等有所差异，但是从评价对象来看，基本上都是以针对教师评价为主，并且在教学评价内容上也大致相同，主要包括对学生的学习行为、教师的教学行为以及课堂教学的效果等三个方面进行评价，以此作为考核教师教学水平的关键依据，并进一步将其与教师的工资绩效相挂钩，这在相当程度上违背了开展教学评价活动的根本宗旨。
事实上，早在20世纪八十年代的英国，latoner和 crift两人所提出的“发展性教育评价”思想就明确指出，教学评价的价值取向应当摒弃注重鉴别和奖惩的教育评价制度，开展教学评价的意图应在于改进教学质量而非局限于对教学水平的评判。
在此理论的影响下，国外一些教学运营管理较为先进的国家或地区，如美国、日本以及中国香港等，都纷纷在教学评价体系中引入发展性评价思想。
而相比之下，我国系统的发展性教学评价机制基本上还处在尝试与摸索阶段，并且在实践中处处受到传统评价思想的制约与束缚。
因此，本文意在通过分析当前我国小学教学评价体系存在的问题与不足，相应地提出重构我国小学教学评价机制的具体措施。
二、现行小学教学评价机制存在的主要问题根据对我国大多数地区小学教学评价的现实考察，结论指出现行的评价机制仍不完善、不规范，在评价主体、评价内容、评价目的等方面仍存在着缺陷与不足。
具体分析如下：1.评价主体问题。
评价主体主要包括评价对象与被评价对象，具体到小学教学评价实践中，通常情况下涉及到政府教育主管部门、学校教务处、教师、学生以及学生家长等各个群体。
幼儿发展评估体系
幼儿发展评估体系标题：幼儿发展评估体系引言概述：幼儿发展评估是对幼儿身心发展情况进行系统评估和监测的过程，通过评估可以了解幼儿的发展水平，及时发现问题并采取相应的干预措施。
建立科学的幼儿发展评估体系对于促进幼儿全面发展具有重要意义。
一、评估目的1.1 了解幼儿的发展水平：通过评估可以了解幼儿在不同领域的发展水平，包括身体、认知、语言、社交等方面。
1.2 发现潜在问题：评估可以匡助发现幼儿可能存在的发展问题，及时采取干预措施，避免问题进一步恶化。
1.3 评估教育效果：评估可以匡助评估教育活动的效果，指导教师进行个性化教学，促进幼儿的全面发展。
二、评估内容2.1 身体发育：评估幼儿的身体发育情况，包括生长发育、运动能力等方面。
2.2 认知发展：评估幼儿的认知水平，包括思维能力、注意力、记忆等方面。
2.3 语言发展：评估幼儿的语言能力，包括听说读写等方面。
三、评估方法3.1 观察法：通过观察幼儿在日常生活中的表现，了解其发展情况。
3.2 测评法：使用标准化的测评工具对幼儿进行评估，如发育量表、认知发展测验等。
3.3 访谈法：与家长、教师等进行访谈，了解他们对幼儿发展的观察和评价。
四、评估工具4.1 发育量表：用于评估幼儿的生长发育情况，包括身高体重、头围等指标。
4.2 语言测评工具：用于评估幼儿的语言能力，包括词汇量、语法能力等。
4.3 行为评估计表：用于评估幼儿的行为表现，包括情绪管理、社交技能等。
五、评估结果运用5.1 制定个性化教育计划：根据评估结果，制定针对性的个性化教育计划，匡助幼儿克服发展问题。
5.2 提供家长指导：将评估结果及时告知家长，提供相应的家庭教育指导，匡助家长更好地支持幼儿的发展。
5.3 监测幼儿发展：定期进行评估，监测幼儿的发展变化，及时调整教育干预措施，促进幼儿全面发展。
结语：建立科学的幼儿发展评估体系是促进幼儿全面发展的重要手段，通过评估可以全面了解幼儿的发展情况，及时发现问题并采取有效措施，为幼儿的健康成长提供有力支持。
构建发展性评价体系
构建发展性评价体系，促进学校自主发展——湖田中学自主发展调研报告张店区湖田中学孙玉琢一、对发展评价的再认识学习了张教字［2006］51号和［2006］67号文件，对照《张店区学校办学自主发展指标指导框架》我校制定了三年发展规划。
又经过近两年的实际操作，作为学校的主要负责人，我认识到学校发展性评价的提出是在创新教育评价观指导下，以促进学校不断自主创新、拓展内涵，不断形成学生创新素质、教师创新能力、学校创新特色的一种评价模式。
它以促进学校发展为目的，以学校发展过程为对象的评价。
重点关注的是学校的发展目标和潜力，不断总结办学经验，诊断发展中的问题，寻求学校发展的关键因素和对策。
我认为它有如下四层含义：一是学校发展性评价是建立在学校文化主体意识和法人主体地位之上的评价。
该评价模式从社会心理机制上弘扬群体的主体意识，定位于学校独立法人的社会角色，进行“我要你做”向“我要做”的行为范式转型，反映了现代社会转型中的从教育行政意识到教育文化意识的觉醒。
二是学校发展性评价是以学校科学的自我设计为前提。
所谓“学校科学的自我设计”即“学校发展规划”。
它是指“通过学校共同成员的共同努力，系统地分析学校的原本基础即学校所处的环境、当前发展状况，发现学校的优先发展目标，促进学校挖掘自身的潜在资源，按照自己的价值观，提高学校的管理效能，最终提高学校的教育教学质量”，只有确立了学校自主发展的价值与目标，学校发展性评价才有意义。
三是学校发展性评价以发展为最核心的价值追求。
这里“发展”是指学校在原有基础上的进步状态，避免了传统评价区分优劣高低的片面性，能调动学校全体成员的积极性，凝聚学校发展的原生动力，促进学校的可持续发展，是一种面向未来的评价。
正如区教育局张局长所说：“自主发展评价就是有原来传统意义上的一把尺子量不同的学校，从而变成用不同的尺子来量不同的学校。
评价注重的不仅是原始基础，而是在此基础上的自主发展。
”四是学校发展性评价是系统的动态的保障机制。
一个完整的发展性评价体系
一个完整的发展性评价体系
发展性评价
形成性评价
具有诊断功能，以活
动学习中具体行为为
参照
终结性评价具
有鉴定的功能，以课
程目标（教学大纲）
为参照
表现性评价具
有促进的功能，以个
人发展为参照
1. 教师给予及时的
反馈
2. 鼓励和强化正确
行为
3. 指导与矫正错误
行为
1. 按照学期逐级开
发相应水平的分项
测验
2. 根据测验结果评
定出学生优势和不
足的领域
3. 综合测验
1. 根据不同行为表现
进行对应量比
2. 针对每一个人发展
量比
3. 自我评价促自立
4. 互评、他评促自律
等级（分数）+评语
定性评价和定量评价的结果
平时观察纸笔测验学生表现
1•思品活动
2. 课堂行为
3. 作业质量
1. 单项测验
2. 阶段测验
3. 综合测验
1. 动手操作能力考查
2. 平时活动观察
3. 个案调查与研究。
学校发展性评价简价
2、变动情况：
1指标的增删
2分值的调整
3、变动原因：
1全面性
2科学性
3合理性征求学校意见
4、08学年学校目标管理考核扣分情况
二、我县的学校发展性评估方案简介
一实施对象、时间： 二基础性指标情况： 三发展性指标情况：
1、指标：一级10项,二级35项 ２、核心：教师发展、学生发展、学校发展 ３、要求：
一、学校发展性评价简介
一概念： 以现代教育发展观为指导,以促进学校发展为目的, 以学校发展过程为对象的评价,重点关注学校发展 的目标、潜力和发展中存在的问题,评价重点是在 达标基础上的特色创建和内涵发展.
二特点：
1、评价视点：静态结果
动态过程
2、评价内容：基础规范
特色、内涵
3、评价方法与主体：被动他评
1一级指标：必选学校管理与学生发展+内选+ 外选
2二级指标：须在提供的二级指标中选择80%
3根据评估要素,结合学校实际,确定具体的发展 规划与年度目标
4经教育局审定认可
二、我县的学校发展性评价方案简介
一实施对象、时间： 二基础性指标情况： 三发展性指标情况： 四评估办法：
１、分块考核 ２、逐年评估 ３、综合评价：
8
级 ４、体艺卫工作 ５ 行政管理增 8
指 ５、安全工作
９ 教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ理
23
标 ６、班子建设 １０ 德育管理
13
７、教师队伍建设 ９ 后勤管理增 5
８、教学质量 ４０ 体艺卫综合实践 6
９、办学特色、校园文化２ 安全工作
8
１０、加扣分项 ３ 教学质量
20
二
共30项,103分
中小学39项,高中38项,满
小学教育中学生发展性评价体系构建
小学教育中学生发展性评价体系构建作者：王春玫来源：《读写算·教研版》2013年第07期摘要：评价是对一种现象或者个人的态度呈现，而教学评价因会直接体现出教师对学生的态度，在教学中占有举足轻重的地位。
在教学中我们必须摒弃单一的评价标准，建立以学生全面发展为目标的开放式评价体系，充分发挥评价的激励导向作用，促进学生更好全面发展，让学生感受到学习的成功欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感。
关键词：小学教育；发展性评价；体系；品德中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-015-01一、发展性学生评价概述学生评价是对学生阶段性成果的评述，也是教育工作的主要内容之一。
按照一般的理解，“学生评价是在系统、科学和全面搜集、整理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程，目的在于促进教育与教学改革，使学生全面发展。
”学生评价包括学业成绩的评定（认知的发展）、思想品德和行为规范的评定（品德的发展）、体格和体能的评定（动作技能的发展）、学生态度、兴趣和个性心理特征的评定（个性的发展）等多方面。
作为教育评价中最为重要的领域，学生评价在步入21世纪以后发生了深刻的变革。
这种变革源于知识观、学习观的变化，也与社会发展和教育发展目标的变化有关。
随着社会的进步“，以人为本”的思想越来越受到教育系统的重视，不少国家在学生评价改革方面，也受到了这一思想的影响。
“对学生的评价”依然受到关注，但“为学生的评价”逐渐成为主流。
“发展性学生评价”正是这种变革之下的产物。
“如何让评价有效地促进学生的学习？”这无疑是发展性学生评价着力去研究解决的问题。
二、发展性学生评价在小学教学中的意义所谓发展，其内涵就在于最大限度地发挥学生个人的学习潜能，从而达到提升他们的学习成就，完善个人素质结构的目的。
通过评价，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展”“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一”。
教师发展性评估指标体系
教师发展性评估指标体系导言：随着全球教育水平的提升和教师职业地位的日益凸显，教师评估成为教育领域的热门话题。
尤其是“发展性评估”，该评估方法着重关注教师的成长和发展，不仅是提高教师专业水平和职业发展的有效手段，也是推动教育改革和提高学生学习效果的重要策略。
本文旨在探讨教师发展性评估的指标体系，并谈及其重要性和有效性。
一、评估目标教师发展性评估的目标在于促使教育者了解和改善自身的教学实践，提高专业素养和教学效果。
其评估结果更侧重于寻找改进教师教育和培训环节的机会和方法。
二、教学能力评估1.教学设计：评估教师教学设计的合理性、启发性和创新性。
包括课程目标的明确性、教学资源的充分利用以及针对不同学生的差异化教学。
2.知识传授：评估教师传授知识的能力，包括清晰的讲解和演示、深入浅出的授课风格、形式多样的互动方式等。
3.教学反馈：评估教师对学生学习过程和成果的反馈能力，包括及时的评价和建议、精准的评分标准等。
三、教育研究和创新能力评估1.教育研究：评估教师在教育研究领域的能力，包括对教育需求的研究、对教学方法的创新和改进等。
2.教育资源开发和应用：评估教师能否创新地应用教育资源，并将其转化为有效的教学工具。
四、学科领域知识评估1.学科知识储备：评估教师在所授学科领域的知识掌握程度。
2.学科教材运用：评估教师运用学科教材进行教学的能力，包括将抽象的知识转化为生活化案例、课组合等。
五、教育心理和沟通评估1.教育心理学知识：评估教师对学生心理和行为的理解程度，以及对应的应对策略。
2.教师沟通：评估教师与学生、家长和同事之间的沟通技巧和能力。
六、教师自我评估和自我发展1.自我评估：评估教师对自身教学过程和结果的客观评价能力，包括针对自身优势和不足的反思。
2.自我发展：评估教师制定并实施个人发展计划的能力，包括参与教育培训和学习活动等。
七、同行评估1.教师合作：评估教师在团队合作和教学交流中的积极性和贡献。
2.同行评课：评估教师在同行评课过程中的参与度和改进能力。
学生发展性素质评价
学生发展性素质评价是指对学生在课堂学习、社会实践、自我发展等方面进行综合评价的一种方法。
它强调培养学生的全面发展，包括知识、能力与品德等方面的综合提升。
本文将重点介绍学生发展性素质评价的定义、目的、特点以及实施的方式与方法。
一、学生发展性素质评价的定义学生发展性素质评价是指通过对学生多个方面的评估，以提升学生的全面发展为目标的评价方法。
它将学生的知识水平、学习能力、创新思维、实践能力、社会适应能力以及道德品质等多个方面纳入评价范围，全面分析学生的发展情况。
二、学生发展性素质评价的目的学生发展性素质评价的目的是为了更加准确地评估学生的发展状况，对学生存在的问题进行发现和分析，为学生提供有针对性的发展指导，促进学生全面发展。
它注重培养学生的创新精神、实践能力以及道德品质，促使学生成为具有高综合素质的终身学习者。
三、学生发展性素质评价的特点1.全面性：学生发展性素质评价注重对学生多个方面的评估，多维度、多角度地了解学生的全面发展状况。
2.个性化：学生发展性素质评价充分考虑学生的个体差异，鼓励学生发挥自身特长和潜能，发展个人兴趣爱好。
3.动态性：学生发展性素质评价注重对学生发展过程的评价，而不仅仅关注学生的成绩或结果。
它强调学生的成长和进步，关注学生的发展动态。
4.操作性：学生发展性素质评价需要有明确的评价指标和评价方法，确保评价的客观性和可操作性。
四、学生发展性素质评价的方式与方法1.定性评价：通过观察、访谈等方式，对学生的行为、态度、价值观等进行评价。
例如，评价学生的课堂表现、实践活动中的表现等。
2.定量评价：通过测试、考试等方式，对学生的知识掌握程度、学习能力等进行评价。
例如，评价学生的学科知识掌握情况、学习成绩等。
3.综合评价：通过多个评价指标的综合运用，对学生的综合素质进行评价。
例如，将学生的学科成绩、实践活动表现、道德品质等各个方面进行综合评价。
4.自我评价：鼓励学生参与自我评价，主动发现自身的优点与不足，提出改进的方案。
小学数学发展性评价的标准和指标体系的构建
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§ 北方妇 女 Ｊ童 她妊社 乙
学 组 织 是 否 灵 活 ， 言 是 否 清 晰 ， 牛 积 极 性 是 否 高 涨 语 学 以及 是 否 注 重 教 学 实 效 。 第 ｉ ， 学 生 数 学 作 业 评 价 情 看
况 。在 数 学作 业 评 价 方 面 主 要看 ： 业 分量 是 否适 当 ， 作 作
随着 基 础 教 育 课 程 改 革 深 入 发 展 ， 价 越 来 越 成 为 评 广 大教 育１ 作 、 长 和社 会 普 遍 关 注 的 问 题 。 而小 学 生 一 家 数 学学 习的 评 价 是小 学 数 学 教学 中 的重 要 环 节 。它对 小 学 数 学 以及 小 学 生 数 学 学 习 ， 有 直 接 的导 向 、 励 与 具 激 诊 断功 能 。评 什 么 ， 么评 ， 关 学生 数 学 学 习 的 兴趣 与 怎 事
容。
下 局 面 ： 评 价 功 能 仅 是 甄 别 与 选 拔 ， 评 价 标 准倾 向 其 且
于 整 齐 划 一 ， 种极 端 化 的价 值 认 知评 价 形 式 使 评 价 主 这 体 以机 械 、 板 地 观 念 来 度 量 和 洲 评 对 象 ， 往 往 容 易 呆 这
３． 效指 标 。 绩 效 指标 包 括 效 果 指 标 和 效 率 指 标 两 绩 部 分 。所 谓 效 果 指 标 是从 评 价 客 体 的 学 习或 作 所 取 得 ｌ ｒ 的 最终 成 果 的角 度 而 提 出 的评 价 指 标 。如评 价 教 师 工作
２科 学 标 准 。 学标 准指 向于 价 值认 知 评 价 ， 种 评 ． 科 这
价 是 仔 在 于 价 值 认 识 关 系 中的 评 价 ， 是， 对考 试 的评 价 。 试 内 容 是 否 教 学 最 是 考 ｊ
创建发展性评价体系
创建发展性评价体系,促进教师专业化成长新课程的实施，给学校教育教学工作提出了新的挑战。
我们发现,在新课程的实施过程中，学校教育教学工作碰到了许许多多新情况，出现了各式各样新问题，遇到了形形色色新矛盾。
这些新情况、新问题、新矛盾，在一定程度上直接影响着学校教育教学工作的变革，如果不及时加以处理和解决，就难以使教育适应社会和学生个体发展的需要，难以达到预期的教育教学目标。
其中，特别是伴随而来的在教师评价过程中产生的新问题、出现的新矛盾需要学校亟待研究解决。
我们经过分析、研究认为，在新课程实施的过程中，对教师的评价至关重要。
基于此，我校于2004年把新课程下教师的发展性评价作为研究的中心课题。
该课题以促进教师专业发展为最终目的，因为教师专业的发展不仅是当前教育发展的需要，也是关系到学校能否培养全面发展人才的关键，没有教师的专业化成长，学生的全面发展就无从谈起。
一、我们的做法伴随着新课程的的实施和教师聘任制的不断深化和完善，对教师评价的科学性和有效性提出了更高的要求。
要想取得有关教师工作可靠的、综合的和最新的信息，以促进有效的业务支持和发展，最有效地安排教师的工作，就必须对教师工作进行客观、公正的科学评价。
但广大教师对传统评价更多的是担心和惧怕，因为在以往具体实施中，学校往往自觉或不自觉地把关于教师的评价当作是对教师的测量、鉴定和比较，把教师分出等级或排个顺序。
作为教师中的新生力量，青年教师更容易受这种旧的评价体制的打击，因为青年教师阅历浅，人际关系欠稳定，同事之间竞争加剧后对他们的环境容易产生负面影响，而他们对自我的期望往往又较高，在较高的角色期望与“底层”的学术、经济、社会地位之间徘徊，焦虑与困惑就接踵而来。
学校对他们的评价和给他们的工作定位、工作方式带来的震动很大，势必影响他们对自我能力、德行、价值的评价，使他们在对自我和外界的肯定与否定中陷入深深的迷惘之中。
这些都需要我们在新形势下评价教师时必须要考虑的问题。
学校发展性评价指标体系
附件1：
平阳县学校发展性评价指标体系一、基础性指标（100分）
二、学校发展性指标（100分）
附件2:
学校发展性指标自评表（100分）
学校：申报评价等级：填表时间：年月日
备注：
1.评估学校分如下两类，不同类别学校发展性指标选择项目数和必选指标分值均有所不同。
请各校自行选择并确定相应分值。
⑴普通中小学：全部基础性指标+5项发展性指标【3项必选指标+2项自选指标，3项必选指标分值均为20分】；
⑵市现代化学校、省市重点中学、市素质教育示范校、省市示范中小学、市等级学校：全部基础性指标+6项发展性指标【3项必选指标+3项自选指标（可有1项为自创指标），3项必选指标分值依次为16分、16分和18分】；
2.自选指标分值由各校依据指标选择项目数和该项指标完成的难易程度合理设置。
必选指标和自选指标分值总分为100分。
3.各校在给每个B级指标确定分值后，根据指标达成情况按照等级加分制（优秀100%、良好80%、合格60%）进行客观合理自评量分。
附件3：
学校2013学年目标任务汇总
11
12。
什么是发展性评价
什么是发展性评价什么是发展性评价作者：林少杰⽂章来源：《现代教育论丛》2003年第6期发展性评价是80年代以后发展起来的⼀种关于教育评价的最新理念。
通过系统地搜集评价信息和进⾏分析，对评价者和评价对象双⽅的教育活动进⾏价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展⽬标的过程。
1999年6⽉15⽇，中共中央、国务院召开了第三次全国教育⼯作会议，做出了《关于深化教育改⾰全⾯推进素质教育的决定》。
明确提出了素质教育的宗旨、重点和⽬标；以提⾼国民素质为根本宗旨，以培养学⽣的创新精神和实践能⼒为重点，造就“有理想、有道德、有⽂化、有纪律”的，德智体美等全⾯发展的社会主义事业建设者和接班⼈。
提出了改⾰现⾏价出教育课程体系，研制和构建⾯向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新⼀轮基础教育课程改⾰开始全⾯启动。
2001年6⽉，召开了全国基础教育⼯作会议，颁布的《基础教育课程改⾰纲要（试⾏）》指出，评价改⾰以“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学⽣发展、教师提⾼和改进教学实践的功能”为⽬的，要建⽴促进学⽣、教师、课程不断发展的评价体系。
教育评价科学的发展历程，是⼈们对教育规律的不断认识的过程，反映了教育科学进步的⾜迹，教育评价科学的发展基本是沿着“从关注评价者得主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”的⽅向前进。
下边通过这些价值取向来说明发展性评价的特点。
在实施发展性评价时，进⾏价值判断的依据是以上的“过程取向”和“主体取向”。
1.过程取向（1）把师⽣在教学过程中的全部情况都纳⼊评价范围，凡是具有教育价值的活动，都应受到评价者的重视；（2）强调评价者与被评价者的交流，强调过程本⾝的价值；（3）⽅法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性⽀配。
2.主体取向（1）评价⽬的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共同建构评价的意义；（2）以⼈的⾃由与解放作为评价的根本⽬的，强调评价者与被评价者平等交往；（3）反对量的评价，主张质的评价；（4）强调被评价者的⾃我评价。
小学学生发展性评价制度
小学学生发展性评价制度，是近年来教育领域的一个热门话题，它的实施对于促进学生全面发展、培养个性特长、激发学习动力具有重要意义。
发展性评价制度的实施，是为了将评价的焦点从单纯的学习成绩转移到学生的发展过程中，并更加注重学生能力培养和个性发展。
本文将探讨小学学生发展性评价制度的意义、实施步骤以及存在的问题，并提出相应的解决方案。
首先，小学学生发展性评价制度对于学生的全面发展具有重要意义。
传统的评价方式主要依靠考试成绩，往往忽视了学生的其他方面能力的培养。
而发展性评价制度强调学生个体差异的尊重和发展，不仅仅关注学生的学业成绩，还注重学生的道德品质、创新思维和综合素质的培养。
通过评价学生的整体发展情况，可以更好地激发学生的学习动力，促进其全面发展。
其次，小学学生发展性评价制度的实施需要遵循一定的步骤。
首先，明确评价的目标和评价标准。
学校需要制定相应的评价指标体系，包括学习成绩、创新能力、道德品质等方面的评价标准。
其次，采集评价数据。
学校可以通过观察、问卷调查、作品展示等方式收集学生的相关信息。
再次，对评价数据进行分析和解读。
学校可以根据评价数据，对学生的优势和劣势进行分析，为学生提供相应的教育辅导和个性化发展方向。
最后，及时反馈评价结果。
学校应该向学生和家长及时传递评价结果，让学生和家长了解学生的发展情况，并鼓励他们进行改进和提高。
另外，小学学生发展性评价制度的实施过程中存在一些问题。
一方面，评价标准和方法的制定需要更加科学和全面。
目前，一些学校在制定评价标准时，过于注重学习成绩而忽视了其他方面的评价内容。
另一方面，评价结果的使用尚不充分。
有些学校虽然采集到了学生的评价数据，但并没有将其应用到教学和学生发展中去。
为了解决上述问题，可以从以下几个方面进行努力。
首先，需要建立科学全面的评价指标体系。
除了学习成绩之外，还要注重评价学生的创新能力、实践能力、社交能力等方面的发展情况。
其次，要加强评价结果的应用。
发展性评价
发展性评价发展性评价的概念《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念。
发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。
它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。
发展性评价的特点新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念具体到学生评价上，便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。
这一评价理念和评价体系有以下突出特点。
1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。
学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。
在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。
而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。
2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。
3．发展性学生评价是注重过程的学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。
发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注。
它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。
因此，发展性学生评价强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展4．发展性学生评价关注学生发展的全面性知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。
丽水市2018学年普通高中学校发展性评价指标体系
17.教师培养
25
1.确保教师工资总额的2.1%（基础工资中的基本工资+绩效工资中的70%）和日常公用经费总额的10%用于教师培训（10）；
2.班主任选聘和培养有计划和制度，并有针对性地开展研讨，促使班主任专业化成长（5）；
3.教师人均完成社会主义核心观和“双色”教育为主题的师德培训12学分及以上、教师人均完成精准教学培训16学分及以上（5）；
教育科
26.心理健康
20
1.建有标准心理健康辅导室（咨询室），配有专职心理健康教师，心理健康教育活动有成效、有特色（10）；
2.建有“重点心理对象”筛查和干预机制，未发生学生极端行为的现象（10）。
实地察看、资料查阅、师生问卷。做到得分，否则不得分。
教育科
27.艺术素养
30
1.积极组织参与绿谷“十大阳光赛事”活动，参与市级以上比赛的人数达到在校生的5%或音体美劳技等各类比赛中，获市级以上奖项人数达到在校生3%以上（10）；
10
1.通过家访等方式建立学校与家长的联系，高一学生家访达率100%(5)；
2.组建家委会，充分调动家长参与学校教育的积极性，并发挥作用(5)。
资料查阅、师生问卷。做到得分，否则不得分。
教育科
二、办学条件（150）
9.办学经费
50
1.公办普通高中生均教育事业费（30）、生均公用经费（20）增长比例不低于“本级政府”财政经常性收入增长比例；
2.学校专任教师学历达到本科及以上，其中研究生学历不低于25%，高级职称比例达40%及以上（3）；
3.每百名学生拥有县市级以上骨干教师1人以上（3）；
4.教师心理健康教育上岗资格证书持证率不低于80%（3）；
5.拥有出国（境）学习、研修经历的专任教师（原重点高中8人以上，其他3-5人）（3）。
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学生座谈会。
教师座谈会
学生处
团委
已达成
有较为丰富的学校德育活动，但目标不够集中。特色不够鲜明，效果一般。
德育活动不够丰富，学生、家长教师满意度不高。
*9、班主任队伍建设，班主任培养有计划，有措施，培训指导工作到位，创建品牌班主任，班主任后备人选充足
（1）学校规模控制在28个班级及以上，生源数量、生源质量不断得到优化
学生年报，生源分析报告
校办
基本达成
（2）学校规模控制在24个班级以上，生源数量能够基本保障
（3）学校规模不足20个班级
队伍建设
5、领导班子对规划的领导力和执行力，部门条线工作方向明确
（1）目标清晰、条线明确，措施有力，管理过程流畅，中层执行力强
没有特色学校的氛围，教研组管理松散，和同级水平学校相比，成绩一般。
*13、构建有学校特色的教育评价体系，通过过程管理，形成对学生的个性化档案平台，帮助学生更好的认识自我，建立自信。
能结合寄突制学校实际，利用网络平台，构建并来断完善一套具有学校特色的学生评价体制
教科室
已达成
评价体系实施一般，参与率不高
学校文件：
评估标准指标体系；学校组织的专项评估原始表；各条线每学期一次向师生、家长问卷、汇总及反馈整改意见；查看网站，网络办公平台。
教务处
学生处
校办
物管处
信息中心
已达成
（2）学校设有评估组织，也制定有评估标准，但基本是摆设，中途少有具体的反馈调整措施。
（3）未建立评估组织，未制定评估标准。
学校发展
4、规模控制与生源，随着人口出生率的下降，实际就读适龄学生减少，学校在三年内在发展方向上做出机动调整，做好初高中的衔接和发展工作。
12、学校特色发展,英语做为学校发展立足之本，相应的教学及
以“英语特色为目标，推进特色办学的理论与实效的深入研究。采用以语法为纲、“功能法”和“交际法”相结合的教学方法，着重培养学生的综合运用能力有具体的推进措施
英语学科资料
教务处
英语学部
基本达成
英语特色一般，课堂教学一般，学生英语应用能力及学科成绩一般。
重视班主任队伍建设，有实质性的举措，加强班主任培训，师生心理健康普遍得到重视。
班主任工作计划总结；优秀班主任奖励制度；优秀班主任专项调研材料、心理健康专项培训材料、心理辅导课实践活动档案。年段和学生部班主任工作专题研讨会的材料
学生处
年级组
已达成
能针对班主任工作进行培训，有针对性但系统性不够。
班主任工作处于自主化状态，培训力度不够
评价体系实施不理想，在教育评价改革没有作出有益的尝试
课程建设
体艺教育
*16、学校体艺2+1活动开展
教师个人发展相关材料，教师座谈
校办
教科室
工会
已达成
（2）全员制定教师个人发展规划，但过程关注不够，学年未完成考评工作。有教师文化类活动。
（3）仅有学年初的教师个人发展规划，过程无关注，年末未考评。
7、教师培养机制完善，根据不同层次的教师专业发展需求，构建完善的老师培养模式
（1）有梯级培养方案，有具体落实措施，且有明显的成效
教师梯级培养方案、师徒结对材料、第一梯队材料
教务处
教科室
已达成
（2）有梯级培养方案，落实措施一般，效果一般
（3）只有一般性的目标，没有具体的方案和措施
课程建设
教育管理创新
8、德育工作实效性，规范学生的行为习惯，贴近现实的教育，抓住时事的脉搏，培养学生的民主平等的观念。
德育主题鲜明，分层递进的德育目标体系明确管理体系明晰，活动落实，实效性好
提供方案、方案论证材料
校长室
已达成
（2）规划有但简单，目标不太切合实际，措施比较模糊，广大教师知晓率60%左右
（3）无规划，或者规划十分简单，应付性的，对学校发展指导意义不大。
2、实施过程的调整情况，有年度发展情况的反馈和任务分解落实情况的总结分析，三年中发展能根据学校发展的实际情况调整、提高。
（1）实施过程能根据政策及学校实际情况不断调整、改进，调整改进后有效。
发展性评价评估体系[1].1
嘉兴21世纪外国语学校发展性评价评估体系
一级指标
二级指标
评估标准
考评方式
负责
部门
自评
考评等第
具体标准内容
已达成
基本达成
未达成
中期
期终
规划实施
1、制定符合法规、切合实际的三年发展规划。近期目标、中长期目标明确，针对性强，规划得到教职工、学生、家长、社会广泛认可
（1）规划目标实在，符合学校实际，有具有落实措施，广大教师知晓率高。年度工作计划有体现。
10、家校工作
健全家委会组织，开展实质性家委会工作。采取有力措施促进家校联系，积极推进家校共同体建设，提升教育合力
家长会、家长学校、家长开放日、班级两级家委会会议、家长问卷、、家校联系材料提供
学生处
已达成
有家委会组织，有家访、家校联系等常规工作。
仅有组织，活动很少，家校之间互动较少。
教学改革
*11、学科教学工作，按“一同二合三序合一的教学原则”进行，具体操作“精讲多练”
提供分阶段总结和修改稿
校长室
已达成
（2）实施过程中确实需要根据政策及学校实际情况调整、改进目标和措施，但跟进不及时。
（3）实施过程中确实需要根据政策及学校实际情况调整、改进目标和措施，但没有调整。
*3、建立完善的学校自我评估、反馈机制，教育教学管理及后勤保障上的评估体系合理，有操作性。
（1）学校有评估组织，有评估标准，且正在实施，有具体的反馈调整措施，每个部门的评估都有专门的小组负责。
加强教学过程管理，注重教学管理组织机构研究，学科教学质量和同级水平学校相比，成绩突出。
常规调研、邀请课、推门课等提升课堂有效性资料
各优秀教研评比材料
区质量抽测相关数据
教师座谈
教务处
已达成
能重视学科教学研究，改进教学方法。教学质量良好。学科教学质量和同级水平学校相比，成绩一般。
学科教学研究活动少，教师整体课堂教学水平和研究能力一般，学科教学质量和同级水平学校相比，成绩要差。
提供各部门计划、总结、制度理新、流程规范材料；教师座谈。
校办
已达成
（2）有目标但措施不够明确，督促不力。
（3）领导班子对规划落实基本不顾问。
教师群体
*6、有以教师主动发展、健康成长为核心价值取向的教师自主发展机制
（1）教师个人发展规划的全员制定和过程得到落实。学校整体人文精神水平高。
工作组织各种创新活动材料；自发性教师业余文娱活动材料；