信息技术课的教学特点和教学原则
小学信息技术特点与教学方法
在教学内容上，也应力求培养学生的学习兴趣。可根据他们的心理特征，有意识地介绍一些游戏软件，工具软件，优秀的辅助教学软件和作图方法等。让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作程序。 2. 比喻法
二、 小学信息技术课程的教学方法
Hale Waihona Puke 课堂教学是实施素质教育的一条主渠道，要取得良好的教学效果，除了确立与素质教育要求相适应的教学目标、教学原则外，最根本的就是采用与教学原则相适应的教学方法。
1. 情境教学法
情境教学法要求教师在教学中创设情境，激发学生的求知欲望。在计算机教学中，教师要常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，激发出学生的强烈好奇心，使学生学习计算机的兴趣得到提高。并在此氛围下，指引着他们去求知探索。比如想在计算机上面画一幅画或写一篇文章，想上网聊天等。所以在教学中，利用他们这种好奇心去促使他们学习有关计算机基础知识和基本技能，并让学生通过操作计算机来学习新知识，把计算机作为学习的工具。
小学信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣，发展学生个性，拓展学生思维，培养学生创造能力方面发挥着特殊作用。它的教育目标锁定为使学生在能够自如地运用一系列信息工具为自己的学习、生活服务的同时获得一种自然发展的基础能力。要保证教学过程具有针对性，使教学效果达到预期的目标，只有对课程特征进行深入准确的分析并确定相应的教学方法。
一、 小学信息技术课程的特点
1. 基础性。中小学信息技术课是基础文化教育。基础教育是素质教育，信息素养的养成是其中的重要内容。小学信息技术课的主要任务就是普及信息技术使学生初步培养信息文化的素质，为适应信息时代的发展打下坚实的基础。
2. 实用性。小学信息技术课要让学生学会利用计算机这一信息时代的主要工具进行信息的收集、利用、交换、共享、制作和发送。在整个教学活动中贯彻从生活中选取实例，再回到生活中去解决实际问题的原则。
信息技术课程与课程标准
活智 动能 形类 式型 对与 应教 表学
二、信息技术教育的理论基础
2.建构主义学习理论
皮亚杰最早创立，三个核心观点：
（1）建构主义的知识观 知识不是对现实的纯粹客观反映，学习者对知识的真正理 解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的。 （2）建构主义的学习观 学生不是简单被动地接受知识，学习是由学生自己主动建 构的过程，这种建构无法让他人代替。 （3）建构主义的教学观 教学不是单纯地传授知识，而是创设一定环境和支持，促 进学习者主动建构知识的意义。
1.
①联系生活实际，感知信息的存在，知道其作用。观察 和列举日常生活、学科学习和其他综合实践活动中信 息技术的常见应用，能讨论这些技术带来的利弊。 ②知道信息有多种来源，尝试根据信息需求从多种渠道 获取信息；逐步形成理性认识信息价值、敏锐捕捉有 用信息、主动获取相关信息、共享交流有益信息的良 好信息意识；逐步形成判断和使用健康信息、主动抵 触不良信息的信息道德判断能力。 ③了解关键词及其意义，积累提取关键词的经验，使用 搜索引擎查找网络信息。能对收集的信息做有用性和 时效性上的判断，对信息进行初步筛选。
体验信息活动， 勇于质疑的问题 形成信息意识 意识，敢于尝试 的创新精神
自主选择，综合 创新能力培养， 应用 改进方案，动手 创新 信息→知识→智 某一技术门类的 慧 设计、创造
淡化学科界限，打破各操作软件之间的界限，“玩中学”、“做中学”
信息技术课程设置和课时安排
内容
九年义务 段 三年 级 四 年 级 五年 级 六年 级 七年 级 八 年 级 九年 级
1 1
二、信息技术教育的理论基础
1.多元智能理论
是由哈佛大学教授加德纳于 1983年创立，他认为每个人 至少有语言、数理逻辑、音 乐、身体运动、空间、人际 关系、自我意识、自然观察 等八种智能，揭示了认知功 能的多元性；这些智能是相 对独立的；教育的任务在于 开发学生的潜能，使他们得 到满意的发展。
小学信息技术课程教学原则
小学信息技术课程教学原则
随着科技的进步，信息技术越来越普及和重要，小学生也必须接受信息技术课程的培训和教育。
信息技术课程教学是一种全面素质教育，旨在提高学生的信息技术素养，为学生的未来发展奠定良好的基础。
信息技术课程教学要以“实用为主，学习为辅”的原则，特别注重培养学生的实用能力，使学生获得适合自己的信息技术知识和能力。
比如，引导学生尝试构建简单的数字化技术工具，包括网站、数据库、电子书等，使学生能够充分利用这些工具，实践和应用信息技术，增强学生的实用技能。
另外，信息技术课程教学还要以“探究为主，学习为辅”的原则，启发学生通过探索进行学习，培养学生自学和自我调节能力，让学生在学习中发现自己的兴趣爱好和能力，有利于学生的自我发展。
此外，信息技术课程教学还要注重以下原则：
1.注学生的安全：要加强对学生使用信息技术的教育，特别是学生使用网络时要做好安全防护，确保学生在使用信息技术时不受危害。
2.强实践能力培养：要推动学生培养实践能力，让学生结合自身特点和实际需求，能够灵活的运用信息技术解决问题。
3.强学习及技能指导：要有效指导学生学习信息技术和技能，为学生提供良好的技能指导，使学生能够掌握适合自己的信息技术。
4.加强课堂管理：要建立良好的课堂管理模式，做到教师和学生一起互动，创造良好的教学氛围，让学生能够有效地掌握信息技术知
识。
总而言之，信息技术课程教学是一门复杂的学科，必须坚持“实用为主，学习为辅”，“探究为主，学习为辅”的原则，注重学生的实践能力，关注学生的安全，加强学习及技能指导，良好的课堂管理，这些原则都非常重要，有助于学生树立正确的信息技术使用观，提高小学生的信息技术素养。
5.1信息技术课程的教学原则(教学设计)《信息技术课程与教学(第2版)》(电子工业出版社)
- 教师素养：教师应具备较强的信息技术能力，关注行业发展动态，不断提高自身教育教学水平，以满足学生的发展需求。
- 学科整合：信息技术课程应与其他学科相互渗透，形成有机整体，提高学生的综合素质。
②简洁明了：
在反馈过程中，教师应该注重反馈的及时性和针对性，及时解答学生的疑问，帮助他们巩固知识点。同时，教师也应该鼓励学生主动提问，积极参与课堂讨论，以提高他们的学习效果。
- 教学原则：培养学生掌握基本的计算机操作技能，提高信息素养，增强信息处理能力，培养良好的信息伦理道德。
- 教学方法：项目驱动、任务导向、案例教学，激发学习兴趣，培养实践能力和创新精神。
- 教学评价：过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学习效果，提高信息处理能力和应用能力。
- 教学组织：合理分配时间，理论与实践相结合，发挥学生主体作用，培养合作精神和团队意识。
- 探索新的教学方法和技术，如虚拟现实、增强现实等，如何应用于信息技术教学。
- 分析现实生活中的信息技术应用案例，思考如何将这些案例融入到信息技术教学中。
- 研究信息技术课程的评价方法，如何更全面、准确地评估学生的学习效果。
- 讨论信息技术课程的未来发展趋势，以及教师如何适应这些变化。
七、板书设计
①条理清楚、重点突出：
4. 探索新的教学方法和技术，如虚拟现实、增强现实等，如何应用于信息技术教学。
答案：示例：
教学方法：虚拟现实教学
应用：通过虚拟现实技术，创建一个三维的信息技术教学环境，让学生在虚拟环境中进行操作和实践，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 根据本节课的学习内容，设计一个信息技术课程的评价方案。
答案：示例：
融入教学：介绍条形码扫描系统的工作原理，让学生了解信息技术在商业领域的应用。通过实际操作，让学生学会使用条形码扫描器，培养学生的实践能力。
第四章 信息技术教学原则和教学设计
4.1 信息技术教学的特点
一、教学目标：培养学生的信息素养 教学目标： 在信息素养的培养过程中，信息处理是基础， 在信息素养的培养过程中，信息处理是基础，信息问题 解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导向， 解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导向，四 者相互依存构成一个统一的整体。 者相互依存构成一个统一的整体。重视信息素养的全 面培养。 面培养。 教学对象： 二、教学对象：作为学习的主体而存在 信息技术发展迅速、日新月异，工具软件不断涌现， 信息技术发展迅速、日新月异，工具软件不断涌现，学 科知识量猛增；学生在掌握知识与技能的同时， 科知识量猛增；学生在掌握知识与技能的同时，必须 领会、理解与之相关的方法，掌握其本质规律； 领会、理解与之相关的方法，掌握其本质规律；在意 义接受学习的基础上，强调自主学习能力的培养， 义接受学习的基础上，强调自主学习能力的培养，学 会自主学习与协作学习， 会自主学习与协作学习，对学习的知识能够主动进行 意义建构。 意义建构。
4.1 信息技术教学的特点
3）互动性的教学：教学过程注重师生之 ）互动性的教学： 生生之间的有效互动和多边交流， 间、生生之间的有效互动和多边交流， 提高学生学习的积极性和培养学生的创 造性；根据学科特点， 造性；根据学科特点，有效使用各种电 子化互动方式如： 子化互动方式如：BBS、E-mail等；使 、 等 课内课外学习结合起来， 课内课外学习结合起来，是信息技术课 程学习与生活实际联系起来。 程学习与生活实际联系起来。
4.2.2 全面发展与个性发 展相统一原则
现代教育注重全面培养学生各方面素质的基础上， 现代教育注重全面培养学生各方面素质的基础上，鼓励 学生个性充分发展。 学生个性充分发展。 1）在教学目标上，在达到课程标准基本要求的基础上 ）在教学目标上， 设立多级目标。 设立多级目标。 2）在教学内容上，在实现课程标准基本要求的基础上 ）在教学内容上， 设计多种学习任务、使用不同软件工具解决问题。 设计多种学习任务、使用不同软件工具解决问题。 3）在教学策略上，在实现课程标准基本要求的基础上 ）在教学策略上， 根据学生不同的认知风格给予不同的教学指导。 根据学生不同的认知风格给予不同的教学指导。 4）在教学组织形式上，在实现课程标准基本要求的基 ）在教学组织形式上， 础上将集体教学、小组合作与个别指导有机结合。 础上将集体教学、小组合作与个别指导有机结合。
信息技术教学原则及教学方法
目录
• 信息技术教学原则 • 教学方法 • 教学策略 • 教学评价 • 教师角色与素养
01
信息技术教学原则
实践性原则
总结词
实践性原则强调信息技术教学的实践操作，通过实践操作来加深学生对理论知识的理解和掌握。
详细描述
实践性原则要求教师在教学过程中，注重学生的实践操作，通过实际操作来培养学生的动手能力和解决问题的能 力。同时，实践性原则还要求教师根据学生的实际情况和课程特点，设计具有实际意义的实践项目，让学生在实 践中学习和掌握知识。
合作学习法
要点一
总结词
通过小组合作来学习知识和技能。
要点二
详细描述
合作学习法是一种通过小组合作来学习知识和技能的教学 方法。在信息技术教学中，小组合作可以包括编程项目、 网站开发等。学生需要在小组中分工合作，共同完成任务 ，通过交流、讨论和实践，互相学习、互相帮助，从而掌 握相关的知识和技能。合作学习法有助于培养学生的团队 协作和沟通能力，同时也能提高学生的学习效果和学习兴 趣。
有效性原则
总结词
有效性原则要求教师在信息技术教学中注重教学的效果和质量，通过有效的教学 手段和方法来提高学生的学习效果。
详细描述
有效性原则要求教师在教学过程中，注重教学效果的评估和反馈，及时发现和解 决教学中存在的问题。同时，教师还应该根据学生的实际情况和课程特点，选择 合适的教学手段和方法，提高学生的学习效果。
案例教学法
总结词
通过分析实际案例来学习知识和技能。
VS
详细描述
案例教学法是一种通过分析实际案例来学 习知识和技能的教学方法。在信息技术教 学中，案例可以包括各种实际的信息技术 应用场景，如企业信息化、电子商务网站 等。学生需要通过对案例的分析、讨论和 实践，了解实际应用中的问题、解决方案 和相关技术，从而掌握相关的知识和技能 。
小学信息技术课程教学原则
小学信息技术课程教学原则随着信息技术的发展，小学信息技术课程的重要性也日益凸显，将信息技术纳入学校课程体系成为当今教育发展的一个重要课题。
面对先进的信息技术，小学教师在信息技术教学中应该遵循的原则和准则更为重要，也更关键，只有科学科学的教学原则和有效的教学才能更好地激发学生对信息技术的学习兴趣。
首先，小学信息技术课程教学应以学生为主体，注重学生的学习体验，把握学生的学习特点，激发学生的信息技术学习兴趣，培养学生的科学素养和信息技术应用能力。
要做到这一点，最重要的是改变传统教学模式，以多种信息技术互动式教学形式取代传统的以讲导为主的教学模式，多种多样的信息技术教学形式引导学生学习，使学生自主发现、体验、实践，不仅能更好地调动学习兴趣，而且能给学生提供一个良好的学习环境，使学生学习过程更加趣味和实用。
其次，小学信息技术课程教学要以实践为导向，注重实践教学，使学生更好的理解信息技术的真正含义，掌握信息技术的实际运用技能。
可以让学生实际动手体验，参与有关的活动，进行真实的模拟实验，使学生熟悉信息技术的基本操作，掌握信息技术的实际用途。
此外，小学信息技术课程教学要与时俱进，紧跟信息技术的最新发展动态，时刻了解新兴技术的发展现状，以便能及时调整小学信息技术课程教学内容和方法，让学生掌握信息技术的最新进展，使学生不断学习最新技术，提高技术应用水平，加深对信息技术的理解能力和认识视野。
改革小学信息技术课程教学，必须科学应用这些教学原则，才能更好地推进信息技术的教育发展，真正提高学生的数字思维能力和应用素养。
在推进科学素养教育的同时，重视小学学生发展，加强中小学信息技术课程建设，把信息技术课程入学校教学形式，从而有效提高学生的学习质量，实现小学学生的数字化优质发展。
小学信息技术课程的教学，主要是培养学生的数字技术能力和技能，让学生掌握信息技术的基本操作方法和基础技能，从而让学生在学习和生活中利用信息技术有效提高学习效率，实现信息技术的良性发展。
信息技术教学的特点
浅谈信息技术教学的特点信息技术作为一门新兴的中小学课程，它有着其独特的教学特点和教学原则，也必然需要运用相关的教学设计方法来确保其教学的有效实施。
教学特点是对整个信息技术教学活动的解剖，教学原则是对整个信息技术教学活动实施过程中需要遵循的一般规律。
1.信息技术教学的特点传统的教学是以课堂、实验室教学为基本设施，通过教师耳提面命的讲授完成教学过程。
而以信息技术为教学手段则是以计算机为基本设施，通过操作计算机访问信息库和因特网作为信息资源，强调学习的全过程，师生、之间相互谐调、协作。
这种强调学习过程的学习方式，符合学生主动参与、自我认知的学习规律。
信息技术教学的主要特点体现在以下几个方面：更新了教学思想及目的传统的教学强调向受教育者教授成熟的理论技能，释疑解惑，要求给学生只留下一个正确的结论。
而大千世界，万物竞新，这个理想往往难以实现。
而信息技术教学则改变了这个教授思想，树立起了“以受教育者为中心”、“以实践为中心”的新教学观点，完成了“学会”向“会学”的教育目的思想转化。
开辟了新的教育途径和方式教育效果要靠教育者与受教育者双向启动、主动配合才能达到最佳状态。
信息的级量增长也迫使我们寻求高效率的教、学途径和方式。
填鸭式的传统教育，束缚思想，趣味性低，缺乏参与意识，已难以适应眼前飞速发展的动态现状及由此带来的新理论、新技能。
而交互式信息技术教学可以彻底摆脱传统教育的缺点，极大的提高学习效率和兴趣。
人机双向信息交流的信息技术教育就自然成为非常重要的教育方式。
创造了新的手段与方法课堂式教学虽然还将继续是教学的一种手段，但肯定不会是唯一的手段，更不会再占据主导地位。
将来的教学过程中，占主导地位的必定是信息技术教学手段。
教学，实验内容都会作为文本、图象、幻灯片、动画、程序软件等文件形式存放到信息技术教育资料库中。
聚古今硕学鸿儒、天地万物于网上，培育受教育者的学识、动手与创新能力，开启一个全新的教学方式，手段及方法。
中小学信息技术教材教法复习总结
第1章绪论1、中小学信息技术教材教法的特点主要有哪些？（1）综合性（2）独立性（3）实践性（4）发展性（5）创新性2．信息技术的含义是什么？它对教育教学和学生有哪些重要影响？含义：信息技术（Information Technology）是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。
影响：⑴信息技术促进教育教学的变革；⑵信息技术提高学生的思维能力；⑶信息技术支持有效学习；⑷信息技术促进教师的专业发展3．中小学信息技术教材教法的研究对象是什么？其主要任务包括哪几个方面？对象：⑴信息技术课程；⑵信息技术教学；⑶信息技术学习；⑷计算机辅助教育(CBE)；⑸计算机远程教育任务：（1）使学习者了解和掌握信息技术教育在中小学不同层次中的教育目标，并能对中小学信息技术教育的内容进行深度和广度的研究。
（2）使学习者运用所学的信息技术专业知识，以学科理论为指导，进行教材和教法的研究。
（3）使学习者掌握信息技术教学的方法和技巧，练好扎实的基本功，有效地进行教学改革，不断提高教学质量。
（4）使学习者掌握指导信息技术学习的规律和原则，在教学工作中科学地指导学生学习，取得优异的教学效果。
（5）教育学习者牢固树立专业思想，热爱信息技术教育事业，并善于运用唯物辩证法指导教育实践，不断总结和丰富信息技术教学经验。
4、谈谈目前我国中小学信息技术教育的发展存在哪些问题，应如何解决？存在的问题：⑴观念跟不上、评价机制不完善⑵发展不平衡⑶资金不足⑷师资缺乏⑸教法落后⑹义务教育阶段信息技术课程标准没有颁布解决方法：⑴更新教育观念⑵加大资金投入力度⑶有效整合现有资源⑷加强师资队伍建设⑸关于教学模式问题：现阶段采取，设立信息技术课程，提倡学科整合应用，教材执行“多纲多本”。
⑹改革教学方法第2章信息技术课的教学目的和内容1．中小学信息技术课程的教学目的是什么？怎样实现？培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能、了解信息技术的发展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
信息技术课应遵循的原则
谈谈学校开展信息技术课应遵循的原则在2000年10月25日召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上，陈至立部长明确提出将《信息技术课程》列为我国中小学的必修课，以培养学生的信息素养为主要目标和任务。
因此，探讨和研究这门课的教学原则，提高教学质量，实乃当务之急，本文主要从以下四个方面来论述上好中小学信息技术课应遵循的原则。
一、注重培养学生信息素养的原则以计算机和网络为核心的信息技术的发展速度是当今任何一门学科都未曾有过的，“每18个月计算机芯片的性能比将提高一倍”普遍地被计算机工程师称为莫尔定律。
计算机硬件技术的高速发展带来的是软件的不断更新换代，这样就使《信息技术课程》的学科发展在一个很长的时间里处于高速、高淘汰并存发展状态。
因而，在实际教学中应为中小学打好基础，使学生学到信息技术知识和操作技能，让学生掌握信息获取、收集、加工、处理、利用的能力，培养学生的信息素养，尽可能地对学生的长远发展，进一步提高信息技术能力起到基础性的作用。
从实际调查中发现，现行中小学由于学校经济和教育发展不平衡，计算机硬件和软件配备及教师水平与学生的素质等条件差别较大，教学内容仅是根据各学校计算机的硬件配置及教师信息技术水平等因素确定。
但无论条件如何，都应该从培养学生的信息技术素质的角度出发，选取《信息技术课程》学科中的基础知识和技能作为中小学的《信息技术课程》的教学内容，因为越是基础的知识，越具有普适性和迁移性，也就越适应中小学的素质教育，不能将现在的教学内容和若干年后学生走上工作岗位时的需要简单连接起来。
毕竟信息技术的发展一日千里，只有具备较高的信息技术素质，才能更好的适应信息技术的发展，才能掌握最前沿的信息技术。
二、以学生为主的原则中小学《信息技术课程》是一门应用性极强的学科。
在教学中应由单纯的语言教学转变为计算机操作教学为主，以语言教学为辅，让学生在使用过程中学会使用计算机，体验计算机的工作原理，并成为今后进一步学习和工作的工具。
小学信息技术课程标准
小学信息技术课程标准信息技术的发展与应用已经渗透到我们生活的方方面面，因此，为小学生提供一套统一的信息技术课程标准，以培养他们掌握信息技术的基本能力，适应现代社会的需求，变得至关重要。
一、课程目标导向小学信息技术课程的目标是使学生树立正确的信息技术应用观念，了解信息技术的基本常识和基本操作，培养信息技术运用与创新能力，增强信息获取与处理能力，提高信息技术安全应用水平。
二、课程内容小学信息技术课程内容涵盖以下几个方面：1.信息素养培养学生对信息科学的兴趣，了解信息的概念、特点及信息的获取、加工、存储和传递的基本过程。
2.计算机技术掌握计算机基础知识，包括计算机硬件与软件的基本概念、计算机的组成与分类、计算机的基本操作和常见应用软件的使用等。
3.网络技术了解网络的基本概念、分类和组成，学习网络的基本使用和管理方法，了解网络上的资源获取、信息安全和网络伦理等知识。
4.多媒体技术学习多媒体的基本概念和制作技巧，掌握多媒体的基本工具和软件的使用，培养学生独立设计和制作简单的多媒体作品的能力。
5.信息处理技术学习信息的采集、整理、处理和呈现的基本方法，以及信息处理软件的基本使用，培养学生对信息进行分析与整理的能力。
三、教学原则小学信息技术课程的教学应遵循以下原则：1.因材施教根据学生的年龄特点和学习能力，科学制定教学内容和方法，做到因材施教，提高学习效果。
2.循序渐进按照知识的层次和教学难度，由浅入深，逐步提高，确保学生能够理解和掌握所学的知识和技能。
3.灵活多样注重培养学生的创新意识和动手能力，通过灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。
4.实践应用注重将所学知识与实际生活紧密结合，引导学生在实际操作中进行综合运用，培养学生解决问题的能力。
5.全面评价综合采用笔试、实验、作业等方式进行全面评价，注重发现学生的学习特长和潜能，为学生提供良好的发展平台。
四、教学方法在小学信息技术课程的教学过程中，可以采用以下教学方法：1.讲授法通过讲解、示范等方式，向学生传授基础知识和技能。
小学信息技术课程教学原则
小学信息技术课程教学原则小学是培养和引导儿童健康成长过程中的重要阶段，信息技术课程也应被纳入其中。
针对信息技术课程，应当有一套完整的教学原则来指导教师开展课程教学，以保证学生学习效果最大化。
一、课程应符合中小学生的身心发展水平小学生的身心特点是积极的，情感的和社会的，所以在教师的指导下，信息技术课程应以适应学生个人水平和特点为核心，充分考虑学生的成长发展需求，教学的原则是把学生的个性发挥出来，使学生尽可能有效地掌握相关的技术知识和技能。
二、灵活运用教学方法信息技术课程应当采用多种多样的教学方法和手段，鼓励学生积极探索、实践、模拟，以反映学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
此外，教师在教学中应尊重学生的主动性，鼓励他们自主学习，激发他们的能力自信心，以促进学生理解和应用新知识。
三、加强学生应用能力的培养培养学生的实践能力是信息技术课程教学不可或缺的一部分。
信息技术教师应多提供实践实验，让学生在实际运用知识的过程中加深对知识的理解，更好地把学到的知识运用到实际生活中去，以实现学习的效果最大化。
四、注重培养学生的审美情趣培养学生的审美情趣是信息技术课程的重要目标之一。
教师应通过把美学理念当作一种重要的学习内容，引导学生对美的审美认识，教会学生在制作信息作品时，勇于创新，探索设计，追求完美，让学生在乐趣中学习，实现信息技术课程的学习效果。
五、强调安全意识的培养在信息技术课程教学中，应把安全问题放在重要地位，培养学生的安全意识，使他们在信息技术的实际应用中，能够做到“以安全礼让”，谨慎操作，注意防范网络安全风险，以保证信息技术的安全可靠。
以上是小学信息技术课程教学原则。
基于这些原则，教师应根据学生的身心特点，采取多种教学方法和灵活的教学手段，灵活运用，逐步培养学生的实践能力，提高学生的综合素质，培养学生的审美情趣，注重安全，让学生在探索和模拟中，有效地增长知识，感受技术的魅力，从而实现信息技术课程学习效果的最大化。
信息技术教学原则及教学方法
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，教师提供实际案例，引导学生进行分析、讨论和总结，从而学习信息技术知识。这种方法能够帮助学生理解抽象的概念和原理，提高分析和解决问题的能力。
案例教学法
通过小组合作来学习信息技术知识。
总结词
合作学习法是一种以小组为单位的教学方法，学生分成小组进行合作学习，共同完成学习任务。这种方法能够培养学生的合作意识和协作能力，同时促进知识的交流和共享。
详细描述
混合式教学
总结词：在线学习与移动学习是信息技术教学的两大趋势，它们为学生提供了更加灵活、便捷的学习方式。
在线学习与移动学习
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数据库基础知识
介绍SQL语言的基本语法、查询和操作数据库的方法。
SQL语言
讲解数据库设计的基本原则、方法和常见数据库开发工具的使用。
数据库设计和开发
数据库技术
04
信息技术教学评价
评估学生对信息技术知识的理解和掌握程度，可以通过课堂测试、作业、项目等形式进行。
知识掌握程度
评估学生是否能将所学信息技术知识应用于实际操作中，可以通过实践项目、案例分析等形式进行。
创新性原则
VS
交互性原则强调信息技术教学的互动性和合作性，促进师生、生生之间的交流和合作。
详细描述
交互性原则要求教师在教学过程中注重师生、生生之间的互动和合作，通过小组讨论、协作完成任务等方式，引导学生相互交流、合作和分享。同时，教师还应利用信息技术手段，如在线讨论、实时反馈等，增强教学的互动性和参与性。
详细描述
合作学习法
探究学习法
通过自主探究来学习信息技术知识。
总结词
信息技术课的教学特点和教学原则
鼓励教师参与科研课题研究
设立科研课题
鼓励教师积极申报各级各类科研课题，开展教育教学研究， 提升学术水平。
加强科研团队建设
组建科研团队，发挥集体智慧，提高研究水平和成果质量。
注重成果转化
将科研成果转化为教学资源或应用到教学实践中，促进教 学与科研的良性互动。
教师评价与反馈机制建立
及时、准确的评价
教师应对学生的学习情况给予及时、准确的评价，以便学生了解自 己的进步和不足之处。
个性化反馈
针对不同学生的特点和需求，提供个性化的反馈和建议，帮助学生 更好地改进自己的学习。
鼓励与激励
通过正面评价和激励，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的自主 学习和发展。
持续改进和优化教学策略
量化评价与质性评价相结合
既要关注学生的成绩等量化指标，也要重视学生的学习过程、创新 能力等质性指标。
学生作品展示与交流
学生作品展示
鼓励学生将完成的作品进行展示，以便同学之间 互相学习和交流。
作品交流与讨论
组织学生对展示的作品进行讨论和评价，提高学 生的参与度和批判性思维。
反思与改进
引导学生对自己的作品进行反思，发现不足之处 并寻求改进方法。
信息技术课的教学特点和教学原则
contents
目录
• 信息技术课教学特点 • 信息技术课教学原则 • 信息技术课教学内容与方法 • 信息技术课教学评价与反馈 • 信息技术课教学资源建设 • 信息技术课师资队伍建设
01 信息技术课教学特点
理论与实践相结合
01
信息技术课注重将理论知识与实 践操作相结合，让学生在掌握基 本理论知识的同时，通过实践操 作加深对知识的理解和应用。
信息化教学设计的原则与策略
信息化教学设计的原则与策略信息化教学设计理论和实践融合了现代的教学理念、信息素养培养的目标和信息化的评价手段，体现了信息化教学的基本原则，代表了信息化教学的发展方向，其实践模式具有在不同学科的教学中复制迁移的可能。
在本节，我们将对信息化教学设计的基本原则和设计过程予以讨论。
一、信息化教学设计的基本原则信息化教学是一种充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题的教学与学习，因而信息化教学设计的根本目的是使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。
通过对多种信息化教学实践模式的研究，可以总结出以下几条信息化教学设计的基本原则。
(一)充分利用现代信息技术，营造优化的学习情境信息化教学设计强调学生的积极参与，而活动的参与需要一定情境的支持，通过信息技术的作用，可以为学生创设多种学习情境。
教师要选择和组合各种信息技术创设“一个学习者可以互相合作和支持的地方，在那里他们使用许多工具和信息资源参与问题解决的活动，实现学习目标”(Wilson，1995)，而不是创设一个学习只能单独孤立进行，不重视知识的实际运用的场所”。
例如，可以将信息技术整合到物理的学习环境，作为学习环境综合体系中的一部分，以支持新理念下的教学。
让学生的学习总是与一定的社会文化背景(即情境)相联系，在实际情况下学习，使学生利用自己原有认知结构中的有关经验赋予新知识以某种意义。
(二)基于信息技术，为学生提供丰富的学习资源现代信息技术尤其是多媒体和网络技术，能够为学习者提供丰富开放的学习资源，也为有效开展基于问题的学习和主动探究学习等提供了充分的条件。
信息化学习资源是信息化教学中的重要要素之一，因而有关信息化学习资源的提供与设计，也是教师在信息化教学设计中的一项重要任务。
在信息化教学过程中，教师要充分利用各种信息资源支持学生的学习。
(三)强调学习者自主学习在信息技术环境中进行学习时，学习者的自主性将发挥巨大的作用，包括对于学习内容和学习方式的选择等。
信息技术教学的特点和信息技术教学原则
信息技术教学的特点和信息技术教学原则信息技术教学的特点和教学原则信息技术教学的特点信息技术教学与其他课程的教学既有共性亦有不同，随着课程发展和教育改革的推进，信息技术教学在延续自身传统的同时，又呈现出许多新的特点，也对信息技术教师的教学实施提出了新的要求。
一、教学目标：在多元化和全面性中培养学生的信息素养信息素养是一个丰富而全面的能力体系，有观点认为，包括信息技术知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观等六大方面。
信息素养对信息技术课堂教学目标的确立和落实提出了更高的要求，主要体现在：要重视问题解决能力特别是创新能力和实践能力的培养，力求知识传授和能力发展的统一；要重视学习能力的培养，从机械模仿、单纯接受向学会学习跃迁；要重视非智力因素的培养，力求认知、情感、态度和谐发展；要重视信息文化的内化，力求技术教育与文化教育的完美统一。
二、教学对象：由被动接受向主动建构转向由被动向主动转向，就是要尊重学生的主体性，把作为施教客体的学生转变为学习的主体。
培养学生自主学习的能力，反对将学生作为“扶贫对象”在教师控制下按既定路线被动学习，提倡将学生作为学习的“自强标兵”在教师的指导下自主学习，使学生有知识的“容器”转变为知识的“发生器”。
三、师生关系：构建民主平等的和谐关系教学的平等性和合作化：现代教育提倡民主化的教学，不仅学生之间要结为互助的合作关系，教师也要成为学生学习的伙伴，在平等中对话，在合作中教学，而不是教师控制学生甚至“压迫”学生。
教学的情感性和人性化：教师在教学过程中情感的外显对学生既能起到良好的熏陶、感染作用，又能沟通信息交流的渠道而学生良好的情感的激发和培养不仅带来了学习的新动力，而且对于学生健全人格的培养和发展也有莫大的好处。
教学的互动性和多边化：教学过程中的互动性和多边化指师生、生生之间的有效互动和多边交流，以避免教学过程异化为教师单方面的活动过程，使师生之间缺乏有效的沟通和反馈，以至于窒息学生的学习积极性和创造性。
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实践性
（1）信息技术学科是实践性极强的学科。 （2）中小学信息技术教学，要求从以计算机程序设计 为主逐步向以计算机操作和应用为主过渡。
（3）学生坐在计算机面前学习、动手操作和进行构思 与创造，进而培养他们的学习能力、实践能力和创造 能力的环境。
区
别
n计算机专家研究的对象。 n前人在社会实践中研究信息技术科学所积累的经验总结，是客 观而科学的，对学生是外在信息。 n教材中按一定顺序组织起来的，是通过学习能够掌握的知识。 n可以通过不同的信息技术科学的认知结构去掌握。
n心理学家研究的对象 n学习计算机时，在自己头脑中逐步形成的认知模式，是主观的， 对学生来说是内在的心理表现。 n学生认知这些信息技术科学内容的一种智能活动模式，它有正 误优劣之分，在一定程度上体现了学习信息技术科学的能力。 n由简单到复杂、由低级到高级的发展过程。
常用方法：在具体讲授教学内容时，首先提出与课程相关
的若干问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生的求知
欲望和内在的学习兴趣。
学
注意事项：教师提供的新内容应当
习 动
适合学生的能力、兴趣，激发其内 机
部学习动力。
新内容的难易程度
情 输入阶段 境
相互作用阶段
操作阶段
预期 目标
（2）相互作用阶段
产生学习的需要和动机后，学生原有的计算机的认知 结构和新知识发生作用，并以同化和顺应两种基本形式， 进入相互作用阶段。
（1）科学性与思想性相结合的原则
科学性：指教给学生的应是反映客观真理的知识， 教学要反映当代最新科学成就。 思想性：指教学要体现社会主义政治方向、辩证 唯物主义世界观和共产主义道德精神，防止腐朽 思想对学生的侵蚀。 教育性：在传授和学习一定知识的同时，总会有 某种思想、观点、道德精神影响学生。
信息技术课程的灵活性
学习方式的多样性
3.1.2 信息技术课的知识结构 与认知结构
知识结构
认知结构
由知识之间内在的联系而 形成的整体。 基本知识及其与其他学科 知识的联系
学生大脑中的信息技
术知识结构
（一般知识结构与特殊知 识结构）
例1
例2
信息技术科学知识结构与认知结构的关系
研究对象 知识结构
认知结构
相互作用阶段
操作阶段
预期 目标
（3）操作阶段
学习过程的最后阶段是操作阶段，其本质是在 相互作用阶段产生的新的认知结构基础上，通过 实验、练习等实践活动形成新的计算机认知结构 的过程。其主要目的是进一步引导学生应用知识 解决问题，产生更为完善的计算机认知结构，以 达到预期的教学目标。
3.2 信息技术课的教学特点
（4）上机操作是实现中小学信息技术教学智力目标的 基本手段，是培养学生操作技能的主要途径，是发展 学生非智力因素的一个重要环节。
工具性
计算机不是一般的计算工具，而是“人类通用智力工具 ”，因此计算机具有工具性特点。信息技术教学要求学生 必须掌握和应用这个现代化的工具。
应用性
计算机的应用已渗透到各个领域当中，例如应用于科学计 算、数据处理、自动化控制、计算机辅助设计、计算机辅 助教育、计算机通信等。
文化性
与信息获取、分析、加工、利用有关的知识简称 为“信息技术基础知识”，相应的能力称为“信 息能力”，这种知识和能力既是信息文化高低和 信息素质优劣的具体体现，又是信息社会对新型 人才培养提出的最基本要求。
第一，广泛性。
第二，传递性。
第三，教育性。
第四，深刻性。
3.3 信息技术课的教学原则
信息技术的教学原则是信息技术教学所 必须遵循的基本要求和指导原理，它是在 基本的教学论原则的指导下，以中小学信 息技术的教育目标、主要特性和学生认识 发展的基本特点等为依据而确定的。
• 信息技术课的教学特点
信息技术课程的特点
信息技术课程的发展性 信息技术课程的实验性 信息技术课程的灵活性
信息技术课的教学特点
课程教学的现代性 课程教学的实践性 课程教学的工具性 课程教学的应用性 课程教学的文化性
现代性
教学内容体现现代性
1997年颁布的《中小学计算机课程指导纲要（修订稿） 》就已编入“基本模块”、“基本选学模块”和“选 学模块”。体现了我国中小学信息技术教学内容的现 代性特点。 计算机的升级体现现代性
信息技术课的教学 特点和教学原则
教学目标
内容结构
教学建议
对比法 重点：教学特点、教学原则
3.1
信息技术课的学习
3.2 信息技术课的教学特点
3.1 信息技术课的学习
3.1.1 信息技术课的学习特点
信息技术课程的特点
信息技术课程的发展性 信息技术课程的实验性
信息技术课的学习特点
学习内容的发展性 学习目标的拓展性
情 输入阶段 境
相互作用阶段
预期 操作阶段
目标
（1）学习起源于学习情境
输入阶段就是给学生提供新的学习内容，创立 学习情境。在这一学习情境中，学生原有的计算 机科学的认知结构与新的学习内容之间发生冲突， 在心理上产生学习新知识的需要。
情 输入阶段 境
相互作用阶段
操作阶段 预期 目标
（1）学习起源于学习情境
同化：新知识被纳入原有的计算机认知结构中，进一步扩 大了原有的知识内容，这个过程称为同化。
顺应：如果新知识在原有的计算机认识结构中没有适当的 知识与它联系，那么就要对原有的计算机认知结构进行改 组或部分改组，把新知识纳入进去，进而形成新的计算机 认知结构，这个过程称为顺应（调节）。
情 输入阶段 境
课程结构的设计要符合学生认知因素
把课程设置的逻辑体系同学生的认知结构结合起来，使 教学内容的编制与学生认知发展水平相一致。
教学过程的设计符合认知因素
教学过程中的呈现教材、学生感知和理解、强化、反馈 都与学生的认知结构紧密相关。
3.1.3 信息技术课的一般学习过程
· 信息技术课程的学习过程是一个信息技术 科学的认知过程，根据学习认知理论，这 个过程包括输入阶段、新旧知识的相互作 用阶段和操作阶段，其一般模式如下图所 示：
中小学信息技术课程教学中的认知因素
认知因素是决定学习效率和学习结果的直接因素，
影响学习的认知因素主要有：
已有知识经验 智力发展水平 智力活动方式 认知结构的特征
教学中应把改善学生的认知因素作为主要目标，使学
生会学、善学、爱学。
教学设计要顺应学生认知结构
教学目标、任务的确定要考虑学生认知因素
考虑到学生的认知结构及其认知发展水平，必须以 学生原有认知结构为基础。