教育学(教师资格考试)(第三章)
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序性； 在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，
违背了人身心发展的差异性。
一、身心发展的阶段性与教育
年龄特征：指不同年龄 阶段表现出的区别于其 他年龄阶段的典型特征。 这些特征与教育有着密 切的关联。
亚里斯多德的年龄划分 及其与教育的关系
年龄分期 0－7岁 7－14岁 14－21岁
心理学（灵 教育学（教 魂各部分） 育各方面）
准备之前，经验的训练是收效甚微的。即使在 最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多 大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过 这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎 头赶上。
不同发展理论之间的共同之处
人的发展是世界发展的一部分，人的身心发展不是孤 立、封闭的
发展是一种有方向性、连续性的过程，人的身心发展 分为不同阶段，这些阶段的划分只是相对的，各个阶 段之间有一定的重合，都肯定发展的方向是不可逆的
认知发展的个别差异
突出表现在人的思维的差异性上 思维越是发展到高级水平，个体之
间的差异越大 甚至同一个人在不同学科达到中的
思维水平也不同
认知风格的个别差异
认知风格：就两方面而言：一是指 个体在学习中处理信息的方式；二 是指个体在对事物作出反应时所使 用的策略。它总是与人如何处理学 习中的信息或解决问题有关。
植物灵魂
体育
动物灵魂
德育
理性灵魂
智育
关于心理发展阶段的几种认识
皮亚杰的发生认识论 埃里克森的精神分析理论 格塞尔的成熟理论
皮亚杰的发生认识论
大致年龄 发展阶段
特征
0－2岁 感知运动阶段 以先天条件反射为基础，通过个体最基本的吮 吸、摇头、摆手等活动将自己和环境分开
2－7岁 前运算阶段 7－11岁 具体运算阶段 11岁以后 形式运算阶段
使指个体的身心特点向积极的方面变化
的过程。是人的潜在力量不断转化为现
实个性的过程。
2、人的身心发展的特殊性
（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现 的。
（2）人的身心发展具有能动性。
二、个体身心发展的动因
内发论：孟子、弗洛伊德、格塞尔 外铄论：荀子、洛克“白板说”、华生“一打
儿童……” 多因素相互作用论：个体的内在因素（遗传、
三、教育如何适应身心发展规律
（1） 顺序性 → 循序渐进 （2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容
，采用不同的方法。 （3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期 （4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质 （5）个别差异性 → 因材施教 “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺
开始发展语言，形成感觉运动图式和记忆的心 理表象，运算和语言都表现出自我中心，缺乏 可逆性
开始形成逻辑、归纳与运算，能从多方面具体 考虑事物的变化，但仍有自我中心倾向。守恒 概念、可逆性思维都有一定发展
思维进一步抽象，进行命题与逻辑的推理，能 根据经验进行预见和假说，达到思维基本成熟 的阶段
埃里克森的精神分析理论
分班？ 如何将班级教学、分组教学和个别教学
第二节 影响个体身心发展的因素
一、遗传：前提、一定影响、作用不能夸大 二、成熟：前提性、可能性 格塞尔的成熟理论 关注生理成熟、成长和心理发展的同步关系。 同卵双胞胎爬梯的对照性研究 研究结果表明：在儿童还没有达到明显的成熟准备之前，
经验的训练是收效甚微的。即使在最初的训练中取得了 一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备 期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就 可以迎头赶上。
量力性原则(可接受性原则) 多快好省少慢差费 循序渐进原则＋适度适量 超前原则(最近发展区)” 跳一跳摘桃” 适时施教原则
赏识教育原则
二、身心发展的差异性与教育
1、身心发展的个别差异：如性别、家庭社会经 济地位、在家庭中的出生顺序等。
2、与教育教学联系最密切的三方面认知差异： 认知发展的个别差异 认知风格的个别差异 智力差异
成熟）与外部环境（社会文化、学校教育、家 庭影响等）相互作用；作用的汇合点在于实践 （个体积极投身实践的活动），这是推动人身 心发展直接的现实力量！
个体的身心发展的一般规律
1、顺序性：一定的方向和顺序 2、阶段性：年龄特征 3、不平衡性：同一方面的发展速度在不同年龄
阶段的不平衡（男女发育）、不同方面发展的 不平衡（身体发展先于心理） 4、互补性：身体内部；心理与生理之间 5、个别差异性：（1）性别差异；（2）智力差 异；（ 3）气质差异；（4）性格差异
研究只是侧重某一方面，但心理的发展是知、情、意 的统一，形成一种统一的人格
影响人的身心发展的是一种多因素相互作用的合力， 遗传＋成熟＋环境（家庭、学校教育、社会影响等）
身心发展阶段理论的教育意义
教育要适应受教育者接受 能力（学习准备状况）
教育要依据受教育者的身 心发展过程
教育要抓住受教育者身心 发展的关键期 教育要给学生的身心发展 以积极支持
年龄范围
特征
积极的结果
0－1岁
信任－百度文库信任
身体舒适和安全感
2－3岁
自主－羞怯、怀疑
依存和自主的能力
4－5岁
主动－内疚
创造性地掌握新的任务
6－11岁
勤奋感－自卑感
勤奋，掌握各种技能
12－18岁 自我同一性－角色混乱 获得“成为我自己”的能 力
格塞尔的成熟理论
关注生理成熟、成长和心理发展的同步关系。 同卵双胞胎的对照性研究 研究结果表明：在儿童还没有达到明显的成熟
场独立型－场依存型 冲动型－沉思型 辐合型－发散型
智力差异
加德纳的多元智力理论 语言智力 数理逻辑智力 空间智力 音乐智力 肢体运动智力 社交智力 内省智力
身心发展差异的教育意义
因材施教原则：根据受教育者不同身心 发展特点有的放矢、因势利导地组织和 进行教育、教学工作。
孔子：“各因其材” 与班级授课制的现实冲突 按生理年龄分班按个体差异（如智龄）
教育学（教师资格考试）
第三章 教育与个人的发展
两条基本的教育规律
1、教育受社会发展所制约 2、教育受人的发展所制约（“欲速
则不达”）
第一节 个体身心发展的一般规律
一、身心发展的概念
1、身心发展的概念
个体身心发展是指作为复杂整体的
个体在从生命开始到生命结束的全部人
生过程中，不断发生的变化过程，特别
违背了人身心发展的差异性。
一、身心发展的阶段性与教育
年龄特征：指不同年龄 阶段表现出的区别于其 他年龄阶段的典型特征。 这些特征与教育有着密 切的关联。
亚里斯多德的年龄划分 及其与教育的关系
年龄分期 0－7岁 7－14岁 14－21岁
心理学（灵 教育学（教 魂各部分） 育各方面）
准备之前，经验的训练是收效甚微的。即使在 最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多 大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过 这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎 头赶上。
不同发展理论之间的共同之处
人的发展是世界发展的一部分，人的身心发展不是孤 立、封闭的
发展是一种有方向性、连续性的过程，人的身心发展 分为不同阶段，这些阶段的划分只是相对的，各个阶 段之间有一定的重合，都肯定发展的方向是不可逆的
认知发展的个别差异
突出表现在人的思维的差异性上 思维越是发展到高级水平，个体之
间的差异越大 甚至同一个人在不同学科达到中的
思维水平也不同
认知风格的个别差异
认知风格：就两方面而言：一是指 个体在学习中处理信息的方式；二 是指个体在对事物作出反应时所使 用的策略。它总是与人如何处理学 习中的信息或解决问题有关。
植物灵魂
体育
动物灵魂
德育
理性灵魂
智育
关于心理发展阶段的几种认识
皮亚杰的发生认识论 埃里克森的精神分析理论 格塞尔的成熟理论
皮亚杰的发生认识论
大致年龄 发展阶段
特征
0－2岁 感知运动阶段 以先天条件反射为基础，通过个体最基本的吮 吸、摇头、摆手等活动将自己和环境分开
2－7岁 前运算阶段 7－11岁 具体运算阶段 11岁以后 形式运算阶段
使指个体的身心特点向积极的方面变化
的过程。是人的潜在力量不断转化为现
实个性的过程。
2、人的身心发展的特殊性
（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现 的。
（2）人的身心发展具有能动性。
二、个体身心发展的动因
内发论：孟子、弗洛伊德、格塞尔 外铄论：荀子、洛克“白板说”、华生“一打
儿童……” 多因素相互作用论：个体的内在因素（遗传、
三、教育如何适应身心发展规律
（1） 顺序性 → 循序渐进 （2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容
，采用不同的方法。 （3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期 （4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质 （5）个别差异性 → 因材施教 “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺
开始发展语言，形成感觉运动图式和记忆的心 理表象，运算和语言都表现出自我中心，缺乏 可逆性
开始形成逻辑、归纳与运算，能从多方面具体 考虑事物的变化，但仍有自我中心倾向。守恒 概念、可逆性思维都有一定发展
思维进一步抽象，进行命题与逻辑的推理，能 根据经验进行预见和假说，达到思维基本成熟 的阶段
埃里克森的精神分析理论
分班？ 如何将班级教学、分组教学和个别教学
第二节 影响个体身心发展的因素
一、遗传：前提、一定影响、作用不能夸大 二、成熟：前提性、可能性 格塞尔的成熟理论 关注生理成熟、成长和心理发展的同步关系。 同卵双胞胎爬梯的对照性研究 研究结果表明：在儿童还没有达到明显的成熟准备之前，
经验的训练是收效甚微的。即使在最初的训练中取得了 一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备 期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就 可以迎头赶上。
量力性原则(可接受性原则) 多快好省少慢差费 循序渐进原则＋适度适量 超前原则(最近发展区)” 跳一跳摘桃” 适时施教原则
赏识教育原则
二、身心发展的差异性与教育
1、身心发展的个别差异：如性别、家庭社会经 济地位、在家庭中的出生顺序等。
2、与教育教学联系最密切的三方面认知差异： 认知发展的个别差异 认知风格的个别差异 智力差异
成熟）与外部环境（社会文化、学校教育、家 庭影响等）相互作用；作用的汇合点在于实践 （个体积极投身实践的活动），这是推动人身 心发展直接的现实力量！
个体的身心发展的一般规律
1、顺序性：一定的方向和顺序 2、阶段性：年龄特征 3、不平衡性：同一方面的发展速度在不同年龄
阶段的不平衡（男女发育）、不同方面发展的 不平衡（身体发展先于心理） 4、互补性：身体内部；心理与生理之间 5、个别差异性：（1）性别差异；（2）智力差 异；（ 3）气质差异；（4）性格差异
研究只是侧重某一方面，但心理的发展是知、情、意 的统一，形成一种统一的人格
影响人的身心发展的是一种多因素相互作用的合力， 遗传＋成熟＋环境（家庭、学校教育、社会影响等）
身心发展阶段理论的教育意义
教育要适应受教育者接受 能力（学习准备状况）
教育要依据受教育者的身 心发展过程
教育要抓住受教育者身心 发展的关键期 教育要给学生的身心发展 以积极支持
年龄范围
特征
积极的结果
0－1岁
信任－百度文库信任
身体舒适和安全感
2－3岁
自主－羞怯、怀疑
依存和自主的能力
4－5岁
主动－内疚
创造性地掌握新的任务
6－11岁
勤奋感－自卑感
勤奋，掌握各种技能
12－18岁 自我同一性－角色混乱 获得“成为我自己”的能 力
格塞尔的成熟理论
关注生理成熟、成长和心理发展的同步关系。 同卵双胞胎的对照性研究 研究结果表明：在儿童还没有达到明显的成熟
场独立型－场依存型 冲动型－沉思型 辐合型－发散型
智力差异
加德纳的多元智力理论 语言智力 数理逻辑智力 空间智力 音乐智力 肢体运动智力 社交智力 内省智力
身心发展差异的教育意义
因材施教原则：根据受教育者不同身心 发展特点有的放矢、因势利导地组织和 进行教育、教学工作。
孔子：“各因其材” 与班级授课制的现实冲突 按生理年龄分班按个体差异（如智龄）
教育学（教师资格考试）
第三章 教育与个人的发展
两条基本的教育规律
1、教育受社会发展所制约 2、教育受人的发展所制约（“欲速
则不达”）
第一节 个体身心发展的一般规律
一、身心发展的概念
1、身心发展的概念
个体身心发展是指作为复杂整体的
个体在从生命开始到生命结束的全部人
生过程中，不断发生的变化过程，特别