语文教学中文本细读的方法

语文教学中文本细读的方法
课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

作为一线的小学语文教师如果没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，没有自己的感受，没有细读文本，又拿什么去跟学生对话呢？语文教学领域的文本细读是一种全新的教材解读理念，是一条提升课堂品质的必由之路，是一项语文教师专业发展的基础工程。

一线语文教师在平时的阅读教学中应当努力实践文本细读。

下面，本人结合自己小学语文教学的体会，谈谈文本细读的方法。

1.抓住关键字词仔细推敲
文本细读应从语言文字入手，对每一个字，每一个词，每一句话都不轻易放过。

特别是对那些关键字词，要仔细推敲，想想作者为什么用这个词而不用那个词，为什么用这种说法而不用另一种说法。

例如苏教版四年级下册的古诗《小儿垂钓》写的是：一个蓬头小孩学着大人钓鱼，侧身坐在乱草和青苔上，身影掩映在草丛中。

听到有过路人问路，他连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼而不敢答话。

这是一首描写儿童生活情趣的诗作。

诗中的“招”字，就值得细细琢磨：既然小孩害怕惊动快要上钩的鱼，为什么不向路人“摇”手，反而要向路人“招”手呢？只要做做动作，再联系生活实际想一想就能明白。

“招”字说明“小儿”并没有完全拒绝“路人”的问话，只是请路人再靠近一点，他会轻声作答。

教学中，通过对这个字眼的推敲，可以使得垂钓小儿天真、可爱和机灵的形象在学生的头脑中清晰地构建起来。

2.抓住文眼还原真实情境
在细读文本时，可以通过抓“文眼”来还原情境，揣摩人物精神。

苏教版二年级上册第14课《梅兰芳学艺》一文，按照事情发展的顺序，着力描写梅兰芳苦练“眼神”的原因、经过和结果，揭示出“勤学苦练可以弥补先天不足”的道理。

细读时如果能抓住“眼神”这一文眼，在教学中还原当时的情境，就能使学生对梅兰芳勤学苦练的精神产生真切的体验和深切的感悟。

文中有一处是这样写的：“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。

”“紧盯”“注视”不是一般地看，而是牢牢地盯，专注地看。

他不是只偶尔看一会儿，而是“常常”这样看，一看就是数小时。

如果条件允许，教师可以让学生在课后亲身体验一下，紧盯空中飞翔的鸽子和长时间注视水底游动的鱼儿，还原真实的情境，看看眼睛有什么感觉。

如果条件不允许，也可以让学生通过注视教室的时钟秒钟的转动来体验“紧盯”和“注视”。

可以说，用不了数分钟，学生就会觉得眼睛疼，脖子酸，身体僵硬。

如此，便能引领学生充分领悟梅兰芳勤学苦练的精神。

3.通过对比阅读来加深理解
一些名家的作品在编入教材时会有删减改动，我们可以将课文与原文进行比较阅读，这样可以加深对课文的理解。

例如苏教版六年级下册《夹竹桃》这篇课文，是著名学者季羡林的一篇优秀散文。

它描绘了夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

如果细心地读这篇课文，会产生一些疑问。

比如第二自然段的第一句：“我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。

”这句话中有一个“也”字，上文并没有讲别处还有夹竹桃，这里的“也”似乎有点承接不上，这是怎么回事？这时，我们可以去阅读原文，原文的第二自然段是这样写的：“不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙
下，正对着大门口。

客人一走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就感觉到仿佛是走进自己的家门口，大有宾至如归之感了。

”读了这段文字，再联系季羡林的生活经历：作者1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇小时候在故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，从而写下了这篇散文。

这样，就让人明白，这篇文章所描写的夹竹桃，里面承载着作者沉甸甸的乡情。

通过对比阅读，可使读者对《夹竹桃》这篇课文有更深切的理解。

4.通过查阅资料来感悟作品
文本细读除了读原文，查阅必要的资料也可以帮助我们更好地感悟作品。

这些资料包括：作家的生平介绍、写作的时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论……这些内容无一不是我们打开文本大门的钥匙。

苏教版六年级上册中的《青海高原一株柳》，是著名作家陈忠实写的一篇散文。

文章描写了青海高原上一株神奇的柳树，赞美它的强大生命力。

笔者初读这篇文章时，总感觉文本中的每一个字词都有着独特的内涵，但却无法将这种感受传达给学生。

再读时，文章第八小节开头“我家乡的灞河……”这句话，提醒我通过多种途径去找作家的相关资料：陈忠实，现任陕西省作协主席，西安市灞桥区人。

1965年初发表散文处女作，主要从事小说创作，兼写散文。

1998年，陈忠实的长篇小说《白鹿原》获第四届茅盾文学奖。

《白鹿原》是他在老家的小屋写成的，门前他亲手栽下的法国梧桐，见证了他几年来所付出的艰辛，所耗费的心血，所忍受的寂寞……查阅了这些资料，再对课文静心细读，渐渐地从华丽的词句、流畅的语言中读出了课文的磅礴气势。

文中把青海高原柳与家乡灞河柳树作了比较，写出了这株柳树的“神奇”——它具有不抱怨命运、不畏惧生存艰险的品质。

作家是在借这株柳树来赞美具有柳树品格的人，而文章其实就是作家人生哲学的生动体现。

这样细读文本后，我也就知道该教给学生什么了。

文本细读时值得注意的是，教师既要多元解读又要考虑教学的主导倾向，要把握好文本的教育价值。

同时，文本很重要，但“生本”更重要。

教学中教师要换位思考，深入浅出，从文本走向“生本”。

另外，语文教师如果已经习惯了依赖教参这根拐棍，而不愿对文本进行静心细读，那么，语文教师专业化发展的标志性功底——解读教材的能力就会丧失殆尽。