一次比一次有进步

《一次比一次有进步》教学设计

一、教材分析

这是一只多么好学的小燕子！它在妈妈的耐烦的启发下，它观察得一次比一次仔细。最后终于明白了冬瓜和茄子的例外特点：冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的。

课文语言精炼，内容浅显易懂，采用了童话故事的形式，把“只有认真仔细的观察，才能了解事物的特点”的道理渗透在课文的字里行间。全文又采用学生喜爱的对话形式展开情节，填塞童趣，有利于学生对语言的感悟。便于教师在丰盛的对话练习和分角色朗读的训练中培养学生的语言感受能力。

二、教学目标：

知识目标：会读、会认13 个生字；会写“回、片、皮”3个生字

能力目标：1、能有感情地、确凿地、流利地朗读课文

2、培养学生说话的能力、观察能力

情感目标：让学生树立仔细、认真观察的态度

三、教学重难点

教学重点：1、会认、读13 个生字，会写3 个生字

2、能有感情地、确凿地、流利地朗读课文

教学难点：引导学生理解燕子妈妈为什么夸小燕子“一次比一次有进步”

四、教学时间：2 个课时

五、教具准备：多媒体课件、生字卡片、动物（燕子）头饰

六、教学过程：

第一课时

教学目标：

1、会读、会认13 个生字；会写“回、片、皮”3个生字

2、初读课文，初步感知课文

教学重难点：会读、会认13 个生字；会写“回、片、皮”3个生字教学过程

（一）导入

1、小朋友们，还记得我们前面学过的课文《菜园里》吗？一起来背一遍吧。

菜园里生长着许多可爱而又有营养的蔬菜，出示课件，你能叫出这些蔬菜的名字吗？菜园旁边有一座小房子，而在小房子的屋檐下住着可爱的小燕子和他的妈妈。听，小燕子每一次都有新的发现，想不想知道到底有哪些发现吗？我们就带着这个问题一起走进今天的课文——15 课《一次比一次有进步》（板书课题，齐读课题，学习生字“次”，并认识其偏旁）（二）初读课文，学习生字

1、借助拼音宝宝的力量，将课文解放地读一遍，注意读准每个字的读音，还要将课文读通顺。碰到不会的字或读不通顺的地方就多读几遍。

2、你敢不敢接受同桌的检查呢？同桌互读，检查并纠正读音。

3、指名学生读课文。

4、出示带拼音的词语，请学生认读。同桌一起比比看，看谁最快将所有的词语都认识。

5、将拼音宝宝送回家了，你还认识这些词语宝宝吗？（个别读，齐读，开火车读）

6、出示带拼音的生字，将这些生字宝宝独立出来，你还能不能将他们的名字叫出来呢？（个别读，齐读，抽奖游戏读）

7、说说你有什么好办法记住这些生字宝宝。（三）重点指导书写“皮”

1、师：小朋友们不仅会读，还会写呢，对吗？

今天，我们要学习书写“皮”字。

2、认识新笔画“横钩”

（1）师介绍并范写（写时左低右高，钩短小有力）

学生书空

（2）师：在你认识的汉字中，哪些字中有“横钩”这个笔画？

3、识记笔画xx

4、学生观察，提出书写建议

5、教xx 写

6、学生描红、书写

7、评议

（四）小结：

这节课我们已经跟小燕子和燕子妈妈打招呼，也去认识了生字宝宝，小燕子到底有哪些发现，下节课你们告诉老师好吗？

教学反思：

根据一年级学生的学习特点，教学的重点应放在识字和写字上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的实际情况进行指导，让学生有学习主人的意识，调动学习积极性。学写生字时，我让学生自己去发现，去探究，不仅动口动手，更动脑，才能真正做到“字字入心”。

第二课时

教学目标：

1、复习生字

2、正确、流利的朗读课文。

3、引导学生理解燕子妈妈为什么夸小燕子“一次比一次有进步” 教学重难点：

引导学生理解燕子妈妈为什么夸小燕子“一次比一次有进步（一）复习生字，导入新课师：上节课，我们已经跟小燕子和燕子妈妈打招呼。这节课，同学们要要去看看小燕子到底有哪些发现。不过，我们先要跟“生字宝宝”打声招呼。大家

还记得它们吗？（出示课件）（二）再读课文，理解课文

1、解放小声朗读一遍课文，说说小燕子有哪些发现？

（事先准备好燕子的头饰，老师当燕子妈妈，同学们都是“小燕子”。）

2、“小燕子”（学生）向“燕子妈妈”（老师）汇报到“菜园里”（课文）发现了什么？第一次第二次第三次

冬瓜躺大绿细毛

茄子挂小紫小刺

3、指导朗读小燕子说的话，读出高兴得语气。

“妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。”

“妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的。”

“妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。”

4、引导学生说说为什么小燕子每次会有例外的发现

5、出示冬瓜和茄子的实物，引导学生还可以从哪些方面去发现它们的例外

之处（掂量轻重，切开来闻闻、尝尝等）

6、观察事物的方法有很多，除了用眼睛看，还可以用（师指眼、耳鼻口等部位，让学生总结）

（三）拓展延伸

1、老师总结：这节课大家学得很认真，每一位同学都像是聪明伶俐的小燕子。回家以后请同学们也学学小燕子，去观察一下黄瓜和辣椒有什么不一样，可以把它们例外的地方画下来，也可以写下来，告诉你的家人和同学。

2、完成课后“说说读读”

板书设计：

一次比一次有进步

冬瓜茄子

第一次大小

第二次xx

第三次皮上有细毛柄上有小刺

教学反思：

这一节课，孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，兴高采烈地读，认真地观察，积极地表达，让我深刻地体会到只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课，而有了孩子们的喜爱就意味着获得了胜利的一半。

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。”

教学这篇课文，我并没有遵循以往的教学方式，让学生读读找找画画，小燕子去菜园看了几次？每次都看到了什么？而是抓住低年级学生喜欢童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个风趣的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必须认真读好课文，学生觉得新鲜风

趣，在角色的扮演中读课文的积极性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。

面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？如果只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过精巧地引导发现，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发现了许多例外后，心情非常高兴，从而让他们自己体会到应该怎么来读小燕子的话。

在教学中，我注重生活体验，注重资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让学生