认知互动与文化偏见

合集下载

心理学对社会偏见的解析

心理学对社会偏见的解析

心理学对社会偏见的解析在心理学领域中,社会偏见是一个重要的研究主题。

社会偏见指的是个体或群体在态度、行为和决策中对于其他个体或群体的不公平或不平等对待。

心理学通过研究社会偏见的动机、原因和后果,为理解社会交往和推动社会公正提供了重要的见解。

一、社会认知与社会偏见社会认知理论指出,人们在理解他人和对待他人时,倾向于使用心理启动和心理模型的方式来简化信息加工。

然而,这种简化往往导致了一些偏见的产生。

1. 分类偏见人们倾向于将他人划分为不同的群体,然后将群体之间的差异夸大。

这种分类偏见使得人们过分关注群体的共性,而忽视了个体的个别差异。

从而导致了对于特定群体的偏见。

2. 归因偏见归因偏见是指个体在解释他人行为时,倾向于过分强调内部因素,而忽视外部因素的影响。

当一个人在做出不公正的评价或对待时,往往会将其归因于对方个体特质,而忽视了环境和社会因素。

这种归因偏见进一步强化了社会偏见的存在。

二、社会认同与社会偏见社会认同理论认为,人们通常通过将自己与某个群体或社会身份相关联来塑造自我认同感。

然而,这种社会认同也会导致对其他社会群体的偏见。

1. 群体偏见当个体对特定群体有负面的社会认同时,往往会对该群体持有偏见。

这种群体偏见在许多社会交往中都存在,例如种族歧视、性别歧视等。

2. 追随群体偏见人们通常会倾向于追随所属群体的观念和行为,以获得社会认同和认可。

这种追随群体偏见导致了一种盲从行为,使得社会的不公正态度得到进一步强化。

三、社会影响与社会偏见社会影响理论认为,个体在紧密的社会网络中会受到其他人的观点和行为的影响。

社会影响可以导致社会偏见的产生和传播。

1. 信息传播当个体在社交网络中接收到偏见观点时,往往会传播和接受这些观点,从而进一步强化了社会偏见。

这种信息传播机制在社交媒体时代尤为突出。

2. 社会规范社会规范对个体行为和决策具有指导作用。

然而,当社会规范存在偏见时,个体也往往会遵循这些偏见来对待他人,从而导致社会偏见的扩大和强化。

社会心理学中的文化差异与认知偏差

社会心理学中的文化差异与认知偏差

社会心理学中的文化差异与认知偏差在现代全球化的日子里,各种文化都被明显地赋予了一个全球化的维度。

由于文化的不同,人们会对事物产生不同的认知和反应。

社会心理学中的文化差异和认知偏差就如此出现。

文化差异是指不同社会习惯和观念的区别和变化。

由于文化的差异,同一事件或物品在不同文化中会产生不同的意义和反应。

例如,西方文化中“笑”的意思是表示高兴或诙谐,但在中国文化中“笑”有时也可以表示羞涩或尴尬。

文化差异的不同之处可以对人类认知产生深远的影响,进而对决策制定以及社会行为产生影响。

文化认知偏差是一种相对于普遍认知而言的错误、扭曲或简化认知。

文化认知偏差指的是根据文化的传统、习俗以及社会价值等元素构建出来的相对主观的社会认知体系。

例如,在曾经的美国西岸社区中,不受欢迎的人被称为“蛤蟆人”,而在中国的寓言故事中,青蛙通常被赋予财务上的象征意义。

这些文化认知扭曲不仅会影响个体意识形态和行为,同样也会影响他们对外部世界的认知建构。

人们的文化背景可以直接影响到他们对珍贵品的评价。

在一个实验中,研究者给了来自美国和日本的参与者一份分别做出珍贵品和普通品评价的问卷。

结果表明,美国参与者把珍贵品与有钱人联系在一起,而日本参与者则把珍贵品与情感关联在一起。

这表明,不同文化中的不同价值观和社会认知习惯会影响他们对珍贵品的评价,因此之后会影响他们对珍贵品的购买和使用。

除了财富,文化认知偏差还会影响人们对诸如健康、性行为、社交活动等方面的决策和行为。

例如,在使用药物方面,与西方文化相比,在东亚文化中,个人荣誉和羞耻心驱使着他们采取更严格的使用方法,更偏向于选择受到亲信和家庭庇护的病房以及认为药物是一个必要的选择。

此外,由于日本社会的文化价值方面差异,他们会有更为严格的规章制度来控制妇女的社交行为,从而使许多女性面对一种社交困境,不能向异性敞开心扉。

社会心理学的文化差异和认知偏差研究使得我们能够深入挖掘人类行为的本质和建立更好的人际关系。

偏见的认知因素是

偏见的认知因素是

偏见的认知因素是
偏见的认知因素包括以下几个方面:
1. 社会化因素:个体的偏见观念往往受到社会化过程的影响。

家庭、教育、媒体等社会化机构和环境中存在的价值观念和刻板印象,会影响个体对特定群体或现象的认知。

2. 个体经验:个体通过自身的亲身经历,形成对某一群体或现象的认知偏见。

个体在与他人互动、接触和观察中,会产生对特定群体的刻板印象,从而导致对其持有偏见。

3. 认知简化和效率:由于认知资源有限,个体倾向于对信息进行简化和归类,以提高认知效率。

这种认知简化可能导致片面的看待问题和对特定群体的偏见。

4. 合理化和自我保护:人们倾向于寻找和接受符合自己偏见观念的信息,并对与之相悖的信息采取保护性策略,以维护自己的认知一致性。

5. 信息获取和选择:由于信息获取渠道受限,个体在选择信息和知识源时容易受到亲近群体和社会偏见的影响,从而产生偏见。

同时,信息的不全面和片面性也会对个体的认知产生影响。

总之,偏见的认知因素是由社会化、个人经验、认知机制、信息获取与选择等多
个因素交互作用形成的。

认识到这些因素有助于我们理解偏见的形成和影响,并采取相应的策略来减轻或纠正偏见。

社会心理学重点知识

社会心理学重点知识

社会心理学重点知识
社会心理学是研究人们在社会中是如何思考、感觉和行为的学科。

以下是社会心理学的一些重点知识:
1.社会认知:社会认知是研究人们如何获得和处理社会信息的过程。

它涉及到观察、记忆、推理和判断等认知过程。

2.社会认知偏见:社会认知中存在着一些普遍的偏见,如刻板印象、归因错误等。

这些偏见会影响人们对他人的看法和行为。

3.社会情感:社会情感是指人们对他人的情感和态度。

它包括喜欢、厌恶、同情等情感的体验和表达。

4.社会行为:社会行为是指人们在社会中的行为举止。

它研究人们如何参与合作、竞争、合群等社会行为。

5.社会影响:社会影响是指他人对个体的言语、行为或态度产生的影响。

它包括从伦理、权威、群体压力等方面的影响。

6.社会互动:社会互动是指人们在社会中相互作用的过程。


研究人们如何建立和维护社会关系,以及彼此之间的沟通和互动方式。

7.社会团体:社会团体是指由个体组成的集合体,如家庭、团队、社群等。

社会心理学研究团体内部的互动、决策和合作等过程。

以上是社会心理学的一些重点知识,希望对您有所帮助。

文化认知[最新]

文化认知[最新]

文化认知一、文化价值的本质世界观:人们对宇宙的本质与宇宙对整个人类环境影响的信仰系统世界观反映了一个文化如何处理有关超自然、自然、人类本身与动植物的本质问题。

中国:天人合一,天地人和谐1. 宇宙是一个变动不居的大整体;2. 宇宙的变化是一种唤环形的运动;3. 宇宙的变化是一个无休止的过程。

西方:天与人分割独立的客体1. 和谐是人类沟通的手段而不是目的;2. 沟通能力是一种控制对方的力量;3. 不认为与互动对方的互助合作是一种道德性的义务。

东西方世界观的差异1东方人西方人2天人合一、天人隔离3精神与物质一体、信仰人涵盖心、体、灵4信仰心与体合一、人与自然和谐一体5人类生存之道在于征服自然、上帝主宰人类6人类同出一源,不用分你我、人必须有理性与分析性的思考7科学与技术只是制造进步的假象、科学与科技提升人类生活品质 9冥思禅坐可以与宇宙合一、行动与竞争才是正途文化价值价值指人们的信仰与世界观的评价面文化价值系统是评估一群人行为的理想或标准。

它代表一组经由学习获得的法则,这些法则是用来解决文化所碰到的问题与如何做决策的归依。

文化价值定义为一组代表人们所期待或希望,所求或所禁的法则,是对举止行为的一组评判的法则。

文化价值的种类文化价值的方向可以是正面的、负面或中性的;文化价值信仰的强弱。

文化价值分为两类:工具性价值:道德和能力两个领域。

道德性价值与沟通行为有直接的关系;能力的价值关系个人的性格。

终极性价值:处理关于生存与生命存在与目的等问题;工具性价值终极性价值雄心的宽怀的舒适的生活有能力的快活的刺激的生活洁净的勇敢的成就感和平的世界宽容的有用的平等家庭的安全诚实的富于想象的自由快乐独立的理智的内心的和谐成熟的爱逻辑的钟情的国家安全享乐依顺的礼貌的救赎自尊负责的自制的社会的认同智慧纯真的友谊美丽的世界中美主要价值观比较美国:个人主义自由平等民主人道主义进步成就实际性重时间不拘礼节道德感中国:孝顺容忍他人、谦逊重礼仪、仁慈中庸、正义感人道权威、个人稳健爱国主义、自洁耐性、文化优越感适应性、谨慎耻感、安分守己深交性、财富与人和谐文化价值与沟通•价值观与符号行为•沟通过程中人们使用的符号语言或行为,虽然可能只是反映自己内在的动机或可能受到当时沟通情景的牵制,基本上,人类的语言与行动是反映深植于内心经由社会化过程习得的价值系统的主要管道。

社会心理学中的文化差异与认知偏差

社会心理学中的文化差异与认知偏差

社会心理学中的文化差异与认知偏差在社会心理学中,文化差异和认知偏差是两个重要的概念。

文化差异指的是不同文化背景下个体之间存在的认知、价值观、习俗等方面的差异。

而认知偏差是指人们在信息处理和判断中存在的普遍倾向,可能与文化差异有关。

首先,文化差异对个体的认知和行为产生着深远的影响。

人们的思维方式、价值观和行为模式往往受到所处文化的影响。

根据霍夫斯特的研究,不同文化的个体在价值观念上存在明显差异。

比如,个人主义文化倾向于强调个体权利和自由,而集体主义文化则更注重群体的利益和集体认同。

这种文化差异同样会影响个体对世界的认知和处理方式。

例如,研究发现,西方文化中的个体更注重整体情境,更容易通过归纳法推理;而东方文化中的个体更注重局部细节,更容易通过演绎法推理。

其次,文化差异也会导致认知偏差的出现。

不同文化下的个体往往存在认知的偏差,即对信息进行处理和判断时存在特定的倾向。

例如,文化中的个体常常更倾向于选择那些符合自己文化价值观念的信息,忽视与之相悖的信息,这被称为确认偏见。

这种确认偏见在信息、记忆和解释中都会产生影响。

此外,文化差异还与认知偏差中的忽视后验性证据、相对效应、组合效应等有关。

另外,文化差异也会影响个体对他人的认知和评价。

研究发现,不同文化下的个体对他人的评价存在差异。

比如,西方文化下的个体更容易通过个体行为评价其个性特质,而东方文化下的个体更容易通过整体情境和关系进行评价。

这种差异与文化中的个体主义和集体主义的价值观有关。

总的来说,文化差异和认知偏差之间存在着多重关系。

文化差异不仅影响个体的认知和行为,还会导致认知偏差的出现。

同时,个体的认知偏差也可能受到文化背景的影响。

因此,在社会心理学研究中,需要考虑文化差异对个体认知和行为的影响,并探索不同文化下的认知偏差模式和机制。

需要注意的是,文化差异和认知偏差并不是绝对的,每个个体在不同文化背景下都可能存在差异。

此外,文化差异也不仅仅可以解释认知偏差,认知偏差也可能与其他因素有关。

自我认知存在的问题和不足

自我认知存在的问题和不足

自我认知存在的问题和不足引言:自我认知是指一个人对自己的了解和认识,包括对自己思想、情感、行为以及外貌等方面的理解。

它直接影响着个体在各个领域的表现与发展。

然而,在自我认知中存在一些常见问题和不足,这些问题需要我们正确认识并努力改善。

一. 自我确认知缺乏客观性1. 自我中心主义导致主观判断自我中心主义是指个体在思考问题时将自身放在最优先位置,难以客观地看待事物。

这种倾向使得我们往往只关注自己的立场和利益,并忽略他人的观点和感受。

在形成自我认知时,我们常常受到主观偏见的影响,容易陷入误判。

2. 亲友圈效应限制了多元视角我们通常是通过与家人、朋友交流来获取反馈和意见。

然而,亲友圈效应使得这些反馈容易偏袒或过分保护,导致我们不能获得全面准确的评价。

这就限制了我们对自我的客观认识。

二. 自我认知中存在的盲区与偏见1. 自利型忽视了他人立场人们往往更容易关注自己的需求、希望和目标,而忽略了他人的情感和期待。

这种自利型认知使得我们在与他人互动时可能产生误解和冲突,阻碍了有效的沟通和合作。

2. 确认偏误限制了成长空间当我们过分确定自己的能力和水平,拒绝接受反馈和批评时,就产生了确认偏误。

这种情况下,我们无法真实地认识到自己的不足之处,从而限制了个体进一步发展。

三. 自我认知不完全导致行为不稳定性1. 内外表现不一致带来困惑我们对自己的内在态度、信念等有一定认识后,在具体行为上却未必完全贯彻。

当内外部分表达方式相悖时,会给自身造成困惑,并影响到个体的表现和发展。

2. 认知失调引起情绪波动当我们对某个行为或决策感到不满意时,可能会出现认知失调。

这种认知失调促使我们产生焦虑、紧张等负面情绪,进而影响到个体的心理健康和行为表现。

结语:自我认知是个体认识和了解自己的重要手段,然而其存在问题和不足也给我们的人生带来了一定困扰。

通过正确认识这些问题并采取积极有效的方法来改善,我们可以提高自我认知水平,更好地适应环境和发掘潜能。

为什么人们会有偏见?

为什么人们会有偏见?

为什么人们会有偏见?
人们会有偏见是因为他们的思维和认知受到了多种因素的影响,包
括文化、教育、经验、社会环境等。

以下是一些可能导致偏见产生
的因素:
1. 文化和教育:每个人所处的文化和接受的教育会对其形成的观念
和价值观产生影响。

某些文化和教育体系可能会灌输对特定群体的
偏见,导致个人在不自觉的情况下产生偏见。

2. 经验和社会环境:个人在成长过程中所经历的社会环境和个人经
历会对其产生偏见产生影响。

例如,某人可能因为曾经受到过某个
群体成员的伤害而对该群体产生偏见。

3. 媒体和社交网络:媒体和社交网络的信息传播也会对人们产生偏
见产生影响。

一些媒体可能会有意或无意地强化对某些群体的偏见,而社交网络上的信息也可能会加剧人们对特定群体的偏见。

4. 心理因素:一些心理因素,如恐惧、焦虑、自我保护等,也可能
导致人们产生偏见。

个人可能会因为对某些群体的陌生感到恐惧,
从而产生偏见。

因此,人们产生偏见是一个复杂的心理过程,受到多种因素的影响。

要减少偏见,需要通过教育、宣传、社会互动等方式来改变人们的
思维和认知,促使他们更加客观地看待不同群体。

心理学中的社会认知认知偏差和错误的认知

心理学中的社会认知认知偏差和错误的认知

心理学中的社会认知认知偏差和错误的认知人们的社交互动和认知过程一直都是心理学研究的焦点之一。

在社会认知中,我们对他人的态度、意图和特点进行解读,并根据这些认知来指导自己的行为。

然而,我们在进行社会认知过程中常常会受到各种认知偏差和错误的影响。

本文将介绍一些常见的社会认知偏差和错误,以及它们对我们的认知和决策产生的影响。

一、锚定效应锚定效应是一种社会认知偏差,指的是我们对某个信息过分依赖,从而影响了我们对其他相关信息的判断。

例如,在购买商品时,我们往往会受到原价的影响,以此来评价折扣价是否划算。

这种锚定效应使得我们过分依赖于某个参考点,而忽视了其他可能的信息。

二、确认偏差确认偏差是指我们往往更愿意寻找与自己原有认知相符的信息,而忽视与之相悖的信息。

这种偏差使得我们对于他人的评价可能会受到主观的个人观点的影响,而忽略了客观的事实。

例如,当我们对某个人有一种负面印象时,我们更容易注意到该人的负面行为,而忽略其正面行为,从而巩固了我们原有的认知。

三、选择性注意和选择性记忆选择性注意是指我们倾向于注意与自己兴趣、态度、价值观相符的信息,而忽视与之相悖的信息。

这种偏差使得我们更容易接受那些与自己立场相一致的信息,而对于与之相悖的信息抱有怀疑和排斥的态度。

而选择性记忆则是指我们更容易记住与自己认知和兴趣相符的信息,而忘记那些与之相悖的信息。

这两种偏差使得我们对自己的认知更加偏向于某种立场或观点,而忽略了其他可能的信息。

四、群体极化效应群体极化效应是指在群体讨论中,人们往往会倾向于采纳比自己更加激进的观点。

这是因为在群体中,人们希望表现出自己的独特性和与众不同之处,从而更加倾向于采纳与自己原有立场相反的观点。

这种偏差会导致群体决策过于激进和极端。

五、偏见和歧视偏见和歧视是一种常见的社会认知错误。

偏见指的是我们对某一群体或个体抱有不公正的评价,而歧视则指的是我们在行为上对被歧视群体进行不公正对待。

这种错误的认知往往是由于对他人的认知偏差所造成的,如刻板印象、归因错误等。

社会知觉的主要影响因素和效应

社会知觉的主要影响因素和效应

社会知觉的主要影响因素和效应社会知觉是我们对他人行为、意图和性格特征的认知和理解。

它是我们与他人的互动和社交关系中必不可少的一部分。

社会知觉的主要影响因素和效应是一个复杂而广泛的主题,涉及到心理学、社会学和人类行为等领域的知识。

在本文中,将探讨社会知觉的主要影响因素和效应,并分享一些个人观点和理解。

一、认知因素:1. 观察:我们通过观察他人的行为、面部表情、姿态和语言等来获取信息。

观察是社会知觉的基本过程,它提供了我们对他人的起点了解。

2. 首次印象:首次印象是指我们在初次接触他人时形成的印象。

它受到外貌、言行举止、社会角色等因素的影响,并会对我们进一步的认知产生重要影响。

3. 期望:我们往往根据自己的期望和假设来解释他人的行为。

这种操作受到我们的信念、价值观和社会经验的影响。

二、情感因素:1. 情绪状态:我们的情绪状态会影响我们对他人的感知和评价。

当我们心情愉快时,可能更倾向于对他人行为给予积极的解释。

2. 共情能力:共情是指我们能否理解和感受他人的情感和经历。

共情能力对于正确理解他人的意图和需要是至关重要的。

三、认知偏见:1. 一致性偏见:我们往往更倾向于寻找与我们已有认知一致的信息,并忽视或削弱与之相矛盾的信息。

2. 归因错误:归因错误是指我们错误地将他人行为的原因归因于他们个人特质,而忽视了外部环境和情境因素对行为的影响。

社会知觉的效应:1. 自我实现预言:我们的预期和期望能够影响他人的行为和表现。

当我们对他人抱有积极的态度和期望时,他们更有可能表现出符合预期的行为。

2. 群体刻板印象:群体刻板印象是指我们对某一群体的普遍印象和对其成员的共同特征的刻板化看法。

这种刻板印象往往忽视了个体的差异性和多样性。

3. 自我确认偏见:我们往往更信任和接受与我们已有观念一致的信息,并忽视或拒绝与之相悖的信息。

个人观点和理解:社会知觉是我们理解和解释他人行为的重要工具。

通过观察、认知因素和情感因素的相互作用,我们能够建立对他人的认知框架。

行为心理学解析人际关系的本质

行为心理学解析人际关系的本质

行为心理学解析人际关系的本质人际关系是我们生活中不可或缺的一部分,它涉及我们与他人之间的互动和交流。

行为心理学为我们揭示了人际关系的本质,并帮助我们了解人们在相互作用中的行为和心理过程。

本文将针对行为心理学解析人际关系的本质展开讨论,旨在提供对人际关系的更深入理解。

一、认知偏见人际关系的本质之一是认知偏见。

认知偏见是指人们在对待他人时,根据个体所属群体的刻板印象和先入为主的看法而形成的主观判断。

这种偏见通常是无意识的,并且可以影响我们对他人的态度和行为。

例如,当我们对某个群体存在偏见时,我们可能会对他们的行为持有负面的评价,这影响了我们与他们建立和谐的互动。

二、社会认知理论社会认知理论是解析人际关系的重要框架之一。

该理论关注的是个体如何通过观察和解释他人的行为来理解和预测他们的意图和目标。

社会认知理论认为人们在互动中,会不断收集信息并根据其进行认知加工,这最终影响着我们对他人的态度和行为。

通过社会认知理论,我们可以更准确地分析人际关系中各个元素之间的相互作用。

三、情绪与情绪传递人际关系的本质还涉及情绪与情绪传递。

情绪是在人际交往中常常显现的内心感受,它可以通过言语、肢体语言和面部表情来表达。

情绪传递则是指一个人的情绪状态如何通过非语言和语言的方式传递给其他人,并影响其情绪。

情绪和情绪传递在人际关系中起着重要的作用,它们可以决定我们与他人之间的相互作用方式和亲密程度。

四、自我概念与自我展示人际关系的本质也与自我概念与自我展示密切相关。

自我概念是个体对自己内在性格、特点和行为的认知,而自我展示则是人们主动或被动地展示自己的内在特征给他人看的过程。

人们在与他人互动时,倾向于通过自我展示来维护和塑造自己的自我概念。

通过了解自我概念和自我展示对人际关系的影响,我们可以更好地理解人与人之间的相互作用。

五、归因理论归因理论是解析人际关系的另一个重要框架。

归因理论关注的是个体如何解释他人的行为,并将其归因于个人因素(内部因素)或环境因素(外部因素)。

社会心理学视角下人类认知偏差及其影响机制

社会心理学视角下人类认知偏差及其影响机制

社会心理学视角下人类认知偏差及其影响机制在人类认知过程中,存在着各种认知偏差,这些偏差会对我们的决策、判断和行为产生深远的影响。

社会心理学通过对社会环境和个体之间相互作用的研究,深入探讨了人类认知偏差以及其影响机制。

本文将从社会心理学的角度介绍人类认知偏差的类型及其影响机制。

首先,人类认知偏差是指人们在信息处理过程中,由于自身主观的心理特点和社会环境的影响,容易陷入错误和判断失误的状态。

这些偏差包括注意偏差、记忆偏差、判断偏差和决策偏差等。

其中,注意偏差指个体对信息的选择性注意,往往只关注与自己已有的观点和利益相一致的信息,而忽视与之相抵触的信息。

记忆偏差指个体在信息加工过程中,对已有的记忆进行选择性的重新编码和储存,从而导致信息的不全面或者扭曲记忆。

判断偏差指个体在进行逻辑推理和判断时,往往会受到自身主观经验和先入为主的观点的影响,从而导致偏见和错误的判断。

决策偏差指个体在面临多种选择时,容易被情感和风险规避的因素所左右,从而做出不理性或者不利于自身利益的决策。

其次,社会心理学认为个体的认知偏差主要受到了认知和社会因素的影响。

认知因素包括个体的注意力、记忆、知觉、情感等认知过程,而社会因素则包括社会认同、社会规范、群体压力等社会环境对个体认知的影响。

一方面,个体的注意偏差受到了认知因素的主导,个体往往会更关注能够满足自身利益和优先考虑自身观点的信息。

例如,当个体遭遇认知不一致的信息时,往往会选择性地接受符合自身观点的信息,忽视与之相悖的信息。

另一方面,社会因素对认知偏差的影响主要表现在判断和决策过程中。

社会认同和群体压力会导致个体在进行判断时更倾向于与群体一致,而不是根据真实证据进行独立思考。

社会规范也会对个体的决策产生影响,个体倾向于迎合社会规范和他人的期望,忽视个人利益和风险因素。

进一步地,认知偏差对个体和社会产生了广泛而深远的影响。

首先,认知偏差导致了个体在面对复杂的信息和决策时容易出现错误和偏见,从而影响了个体的决策质量。

排除异己的心理学名词解释

排除异己的心理学名词解释

排除异己的心理学名词解释排除异己是指一个人或群体对待不同于自己的观点、信仰或行为的态度和行为。

心理学中有一些相关的名词可以帮助我们更好地理解和解释排除异己的现象和心理状态。

本文将介绍几个心理学名词,分别是认知偏见、情感偏见和群体偏见。

认知偏见是指人们在对待信息和决策时的思维倾向。

它是一种无意识的心理过程,会使人们对信息进行选择性的注意、记忆和解释。

当一个人拥有某种特定的观点或立场时,他们可能会忽视或忽略与之相矛盾的信息,从而加强自身的信念和偏见。

这种认知偏见可以导致人们对异己观点的排斥,以及对不同意见的持保留态度。

情感偏见是指情感和情绪对个人的观点和行为产生影响的心理状态。

当人们对某个人或群体产生偏见时,他们往往不仅因为理性上的原因而远离该人或群体,而且也受到情感上的驱动。

例如,当一个人对异己观点感到不满时,可能会产生愤怒、厌恶或恐惧等情绪。

这些情绪会进一步加强排除异己的欲望和行为。

群体偏见是指个人对不同于自己群体的人或群体产生的偏见。

人们倾向于将自己所属的群体视为“我们”,而将其他群体视为“他们”。

这种群体身份的认同和偏见会导致人们对其他群体的成员持有负面的看法和态度。

群体偏见可以表现为对其他群体成员的歧视、偏见和排斥,甚至包括对其实施暴力行为等。

排除异己心理的形成和维持往往是多重因素共同作用的结果。

社会化的因素如家庭、教育、文化和媒体都在一定程度上影响了个人形成偏见的态度和行为。

此外,个人的心理需求也会对排除异己的心理产生影响,比如寻求安全感和认同感。

如何克服排除异己的心理?在个体层面,提高认知意识是关键。

认识到自己可能存在的认知偏见和情感偏见,并努力理解和接纳不同的观点和立场,有助于打破个体的排他性思维。

在社会层面,教育和宣传是重要的手段。

通过培养公民意识,促进多元文化和跨文化的交流与互动,可以减少群体偏见和排斥行为的发生。

总之,排除异己作为一种心理现象,是人类存在的必然结果。

它在某些程度上与我们自身的认知、情感和群体认同等因素密切相关。

我国中小学课堂话语互动失效现象的归因探究——基于社会学新制度主义的思考

我国中小学课堂话语互动失效现象的归因探究——基于社会学新制度主义的思考

第50卷第6期2023年11月V o l 50 N o 6N o v e m b e r 2023四川师范大学学报(社会科学版)J o u r n a l o f S i c h u a nN o r m a lU n i v e r s i t y S o c i a l S c i e n c e sE d i t i o n我国中小学课堂话语互动失效现象的归因探究 基于社会学新制度主义的思考刘子涵 黄亚婷摘要:话语互动本质和互动实践之间的身份结构性悖论和对话价值性悖论内嵌于中小学课堂之中,致使教师与学生共同面临着消极沉默㊁虚假互动㊁话语区隔等课堂话语互动失效的非预期现象,严重制约着我国基础教育的发展质量㊂课堂话语互动表面是教学技术性问题,其背后却有着隐性的制度规约和深刻的社会根源㊂儒家文化渲染下身份权力的结构冲突㊁评价制度规约下优绩主义的被动迎合,以及认知偏好影响下话语剥夺的主动选择,构成了中小学课堂话语互动失效的内外部动因㊂为在课堂实践层面提升话语互动的成效与质量,应消解文化霸权,调和极端化的师生话语互动关系;超越优绩主义,推动教育评价制度的意义结构变革;淡化个人偏见,构建公平包容的话语互动伦理环境㊂关键词:中小学课堂;课堂话语;互动失效归因;社会学新制度主义D O I 10 13734 jc n k i 1000-5315 2023 0514收稿日期:2023-07-15基金项目:本文系浙江大学2022年度德育与学生发展研究课题发展共同体视角下的新型导学关系研究 (22D Y K T 04)的阶段性成果㊂作者简介:刘子涵,女,宁夏石嘴山人,浙江大学教育学院博士研究生,E -m a i l 12203015@z j u e d u c n ;黄亚婷,女,福建龙岩人,浙江大学教育学院长聘副教授㊁博士生导师㊂基础教育阶段课堂教学质量一直是中国备受关注的学术理论议题与教育实践焦点㊂课堂是一个内含主体与客体㊁物质与精神㊁个人与社会㊁感性与理性㊁认知与实践等多重关系的复杂系统,而话语互动作为知识与意义建构㊁互动与交流的工具和媒介,与教学质量㊁师生关系㊁学生成长等焦点问题密切相关㊂从古希腊的苏格拉底反诘法㊁孔子因材施教的 启发 艺术,再到现代课堂中的问题研讨式教学,无一不以对话作为教学实践的基本方法㊂然而,近年来关于师生关系异化与课堂对话失效的社会舆论频起,这让我们不禁思考:究竟何为课堂话语互动?在提倡以学生为中心的今天,中小学课堂话语互动缘何仍然无效?针对以上问题,学界已从师生交往实践①㊁教学范式变革②㊁话语策略选择③等教育学视角在符号文化层面对该问题进行了探究,认为课堂话语互动是深刻认识教育行为的一个可循证的微观切口④㊂然而,课堂话语互动表面上是教学技术性问题,其背后却有着隐性的制度规约和深刻的社会根源,制度是影响话语互动过程和成效的根本原因㊂以中小学课堂作为整体研究对象,探究其话语互动失效背后的结构性㊁文化性与认知性制度因素,是解构当前以教育学作为单一视角来批判㊁解释对话教学实践偏误问题的一种尝试与探索㊂331①②③④叶飞‘师生交往的对话性建构:超越 技术理性主义 旨趣“,‘教育理论与实践“2014年第31期,第36-40页㊂朱文辉‘预设与生成:有效教学范式之嬗变“,‘教育探索“2010年第10期,第16-17页㊂秦乐琦‘归纳式回音的话语策略及其意义建构“,‘全球教育展望“2023年第5期,第25-38页㊂时广军‘在线课堂的话语退行:知识贫困视角“,‘中国教育学刊“2023年第4期,第53页㊂一 课堂话语互动的本质及其悖论话语互动是在公共空间展开的对话活动㊂在该空间中,话语互动双方因其各异的价值立场㊁观点㊁感受㊁情绪,最终形成杂语共生的话语丛林①㊂有效的话语互动意味着双方沉浸于共同存在的对话情境之中,基于朝向真理的思考与交流,将 杂语 变为 问答相宜 的对话㊂话语互动与教育紧密相连,构成了承载教育性等特征的话语互动新形态,即通过对话激发学生发展理想自我的更多可能性,从而不断超越现成自我,促进教育意义的生成㊂在此过程中,平等性㊁启发性和开放性是教育性话语互动的核心旨趣㊂师生和生生之间通过传播知识㊁理解信息和交互观点的对话,激发学生知识欲求,实现个体知识学习㊁能力发展和真理探寻的教育目标㊂然而,在教育实践中,我国中小学课堂中却存在着互动本质与互动实践相互依存却又相互矛盾的 话语互动悖论㊂其一,有效话语互动对平等性对话地位的要求和教育实践中师生阶层性身份角色之间的张力构成了身份结构性悖论㊂真正有效的课堂话语互动并非以教师或学生某一方为中心,而是以话题为中心②,由教师作为启迪者帮助学生获取和创造知识,以达成苏格拉底告诫阿伽通的听从真理之义③㊂由此,相互承认㊁彼此开放㊁真诚聆听是课堂话语互动的应然形态㊂对话双方需将民主㊁对等的关系作为基本前提,才能真实且自由地表达个人想法与观点,进而最终触及 事物之所是 的真理㊂然而,由于师生双方的知识格局和能力经验皆相差悬殊,师生在教学实践中难以建立一种合作㊁启发㊁引导式的平等对话关系㊂加之传统师生观以及教育制度的赋权,二者地位㊁身份和权力之间的差异更为明显,逐渐萌生出 权力主导者 ㊁ 教学控制者 ㊁ 规则制定者 等超脱于教育者和被教育者关系之外的多重角色,使得课堂话语互动被异化为一方为了迎合另一方的价值认定而屈从于上位者的话语霸权行为,平等话语互动需求与上下位身份角色之间的结构性张力更为突出㊂其二,教育话语互动的 启发开放 意蕴和功利主义教育的 效率至上 理念之间的冲突构成了对话价值性悖论㊂遵循个体精神开放性的西方古典对话理念和提倡启发式教学的儒家教育思想是教育话语互动得以促进学生良性发展的文化本源㊂启发开放的教育性对话以自我变革为基本指向,帮助学生真诚面对事物与内心,通过深化思索获得对自我的重新认知㊁实现个体的自我超越④㊂同时,开放性互动与启发式教学将知识与思考紧密相连,不仅能够激发学生表达多元观点的主观能动性,也为知识创生提供了自由的土壤㊂然而,在优绩主义和市场个人主义的双重驱动下,激烈的竞争逻辑不断侵蚀和重构着教育场域,持有效率至上心态的人们往往将对教育的理解局限于短期回报率和实用性, 封闭式 的对话内容和 标准化 的对话结果成为了部分中小学课堂追赶绩效的常见现象㊂此时, 考试需求 先行于 成长需求 ,生动的探索过程被压缩为确定性的知识结论,本应以 启发式 为价值意蕴的课堂话语互动过程被高效率的知识灌输所代替,课堂话语互动的开放性和启发性的本真意蕴也由此被消解㊂二 中小学课堂话语互动失效的现象表征如前所述, 话语互动悖论 作为话语互动本质和实践之间共存冲突要素的持续性矛盾,内嵌于中小学课堂之中,致使教师与学生共同面临着 顾此失彼 ㊁ 此减彼增 的教育性难题,直接表现为消极沉默㊁虚假互动㊁话语区隔等话语互动失效的非预期现象㊂(一)消极沉默:一言堂中的无声顺从学生课堂沉默作为一个独特的 中国教育事实 ,虽然只是教育活动中的微观现象,却能够揭示教育成效㊁教育公平等一系列问题㊂课堂沉默现象在性质上可划分为积极沉默和消极沉默⑤㊂积极沉默多指教师提出问题后,学生在个体内部实施意义建构导向的认知加工策略,通过 慎思 与 自问 完成无声的思考,此时的沉默是学生沉浸于思考和体验的非语言行为,具有积极意义;反之,消极沉默则表现为师生或生生双方压抑㊁尴尬的不合作状态⑥,或因相互对抗所产生的话语沉默与心灵沉默的无意义现象㊂当学生被边缘化为 课堂局外人 时,消极沉默便在中小学课堂中萌生㊂德国教育哲学家博尔诺夫(O t t oF r i e d r i c hB o l l n o w )认为,独白和对话是教育活动的两431四川师范大学学报(社会科学版)①②③④⑤⑥张跣‘公共性㊁对话与阐释“,‘东南学术“2023年第3期,第102页㊂黄伟‘课堂对话的运作机理 基于话语分析的视角“,‘教育研究“2014年第7期,第123页㊂柏拉图‘会饮篇“,王太庆译,商务印书馆2017年纪念版,第51页㊂钟启泉‘对话型教学的创造“,‘教育发展研究“2020年第4期,第39页㊂陈祖鹏‘权力与权利视域下学生沉默现象研究“,‘中国教育学刊“2017年第1期,第56页㊂王勇‘学生课堂沉默的分类与引导策略“,‘上海教育科研“2009年第5期,第71页㊂种主要形式,二者之间的区别在于相关主体是否具有发言的能动性①㊂当话语互动表现为教师为唯一表达者而学生为听者时,本应具有双向互动性的对话便成为了整体沉默的教师独白㊂换言之,学生因教师身为话语主导者和掌控者的优势权力丧失了话语互动的机会,此时的课堂以单向度的话语输出和价值灌输替代了多元化的互动交流,这种 噤声 行为致使课堂出现被动的集体性沉默㊂然而,即使学生拥有了话语互动的机会,但也可能因难以插入互动话题而作为 犹豫的说话人 ②不敢发言,或因畏惧观点不一致所带来的否定与批判而选择作为 主动顺从者 来避免公开辩论与质疑,进而出现习得性课堂失语现象,为本应以探索性和启发性为特征的中小学课堂烙上了消极沉默的独特印记㊂在长时间的消极沉默氛围下,学生可能会从显性的课堂沉默逐渐走向更为隐匿的情感沉默和精神沉默③,进而对个人知识获取和社会化产生更为严峻的负外部效应㊂(二)虚假互动: 伪 学生中心的遮蔽学生中心 作为我国教育发展模式的 重要战略转变 ④,是广大教师积极遵循与践行的一项教学理念,也让教育界和学术界逐渐认识到了 教师中心 所带来的消极沉默的弊端,开始提倡以学生为中心的对话活动㊂然而,教育理论和实践工作者对于 教师中心 的有意挞伐,以及对于 学生中心 的极端式推崇和无节制滥用⑤,催生出了注重形式而非内容的 伪 学生中心,间接造就了 虚假互动 的形式景观㊂虚假互动主要具有如下特征㊂一是对话内容唯知识性㊂部分教师受既有观念的束缚,将学生中心简单理解为以师生或生生对话代替传统的教师讲授,加之 知识嵌入 教学方法论在短期内促进学生卓越学习成就的 质 的优势,课堂话语互动逐渐演变为以对话为主要形式㊁以知识嵌入为目标的虚假互动,表现为师生间的话语互动局限于陈述性知识的正误判断回应⑥㊂一项针对中小学课堂话语互动的大数据调查同样发现,课堂中的师生对话仍然以理解层级和记忆层级和低阶认知目标为主,对话的主要功能是巩固已学知识⑦㊂如此,不仅打乱了知识固有的内在逻辑,也阻碍了深度学习的生成与发展㊂二是对话结果确定性㊂早有学者认为,虚假对话是教师主导下预定知识的灌输⑧,设置具有标准答案的封闭式对话依然是中小学课堂教学实践的一个主流取向㊂当学生的回答与教师预设的答案有出入时,教师常采用代答式理答或总结式理答方式结束对话,或不断转询其他学生,直至预定答案出现㊂在这种情况下,标准答案是对话的唯一结果,学生多样性的观点被遮蔽,强调知识建构和深度学习的 学生中心 话语互动最终却沦为知识灌输的无效工具㊂三是对话形式浅表性㊂师生话语互动不是以平等民主为特征的本真对话,而是以权威性身份压制下学生的被动配合㊂在教师权威的规约和确定性答案的影响下,学生为迎合教师喜好和集体目标而揣摩对话意图,给出教师期望得到的答案㊂这种 表演型 的虚假互动是对实现学生深度学习和启发性思考的本真的遮蔽,大大抹杀了学生的批判性思维㊁创造性思维㊁合作与沟通等高阶能力的培养空间, 伪 学生中心的问题也在话语互动中得到了显现㊂(三)话语区隔:公共空间中的 孤岛在有限的课堂时间内,教师对于话语机会的分配深刻影响着教育的有效性㊂然而,在学生自身特质㊁先前知识㊁文化经验和家庭背景等前置因素的影响下,学生群体中易出现话语结构区隔的不公平现象㊂当话语区隔制造出个体间差异时,学生中优势意见的主导就会使非主流意见从公共图景中消失,弱势学生便被边缘化为公共话语空间中的一座座 孤岛 ㊂其中,性别区隔㊁成绩区隔和家庭资本区隔是中小学课堂中较为常见的三类现象㊂其一,话语互动机会存在显著性别差异㊂研究发现,在西方课堂中,不平等态势正在各年级段蔓延,表现为教师与男生互动频率更高,对男生提问更具有挑战力,或教师会给予男生更具体且有针对性的反馈与指导⑨㊂我国中小学课堂也具有类似现象:男生在语文和数学课堂上被教师提问的频率相对女生更高 ,而女生因其乖巧顺从的天531刘子涵 黄亚婷 我国中小学课堂话语互动失效现象的归因探究基于社会学新制度主义的思考①②③④⑤⑥⑦⑧⑨ O ㊃F ㊃博尔诺夫‘教育人类学“,李其龙等译,华东师范大学出版社1999年版,第109页㊂李瑾‘文化溯源:东方与西方的学习理念“,张孝耘译,华东师范大学出版社2015年版,第28页㊂陈祖鹏‘权力与权利视域下学生沉默现象研究“,‘中国教育学刊“2017年第1期,第57页㊂李培根‘以学生为中心的教育:一个重要的战略转变“,‘中国高等教育“2011年第13/14期,第8页㊂张人杰‘应以 学生中心 取代 教师中心 吗?“,‘苏州大学学报(教育科学版)“2014年第4期,第38-39页㊂程良宏㊁白珊‘引向深度学习的课堂理答及其实践策略“,‘课程㊃教材㊃教法“2023年第4期,第69页㊂马如霞㊁王陆㊁彭玏‘大数据的知识发现:促进课堂深度学习的策略“,‘电化教育研究“2022年第5期,第86页㊂程良宏㊁张瑾‘作为学习参与的课堂沉默:意蕴表征㊁价值审视与引导策略“,‘课程㊃教材㊃教法“2021年第8期,第72页㊂M y r aS a d k e r D a v i dS a d k e r F a i l i n g a tF a i r n e s s H o w O u rS c h o o l sC h e a tG i r l s N e w Y o r k T o u c h s t o n e 1995 42 郝亚迪㊁胡惠闵‘从课堂提问看学习机会的公平 基于Z 市初中生的调查分析“,‘教育发展研究“2016年第2期,第66页㊂性,成为了多数课堂中的缄默群体①㊂其二,优等生拥有绝对优先的互动机会,而学困生和中间学生却面临着话语互动渠道受阻的困境㊂研究表明,中学教师的课堂提问范围在学生学业成绩方面具有显著差异性,学优生的人均叫答次数超过中间学生的两倍;尽管学困生的课堂对话机会大于中间生,但其对话内容多为事实回忆等封闭性内容②,并未达到生成性和创造性目的的有效对话㊂其三,家庭资本丰厚的学生往往会得到教师更多的关注与回应㊂有学者基于对中小学课堂的观察发现,有官方家庭背景的学生被提问的次数明显高于其他学生,且来自高经济收入家庭的学生被叫答频率高于中等收入者③㊂这说明学生家庭的权力背景与经济实力能够在一定程度上影响学生话语互动机会的获得程度,进而带来话语互动机会不平等的问题㊂在性别㊁成绩㊁家庭资本等因素的作用下,学生在课堂话语互动过程中被不同标准划分为不同层次,呈现出掌握话语权的意见领袖与被主流话语排斥的弱势学生并存的 核心-边缘 结构,弱势学生由此面临着话语互动机会丧失㊁自我身份缺失和成员关系冷淡等一系列非公平性挑战㊂三 基于社会学新制度主义的分析框架从制度层面解释和深挖社会现象表征背后的生发逻辑与规律,在社会科学研究中由来已久㊂相比于旧制度主义,社会学新制度主义进一步扩展了制度内涵,强调身处制度环境中的组织或行动者不仅以个体自利目标为行动指南,其行为也必然会受到制度的深刻影响㊂该理论学派对于分析内置于多重制度逻辑场域内的组织行为或社会现象具有较强的适用性,为我们分析中小学课堂话语互动问题提供了适切的理论视角㊂一方面,中小学课堂作为我国基础教育系统中的一个微观组织,其行为会受到制度结构的制约与影响,关照了社会学新制度主义强调个体行动深受制度环境和组织场域约束的基本观点㊂社会学新制度主义致力于研究制度对组织行为的作用机制,认为许多组织行为不是为效率所驱使,而是源于各种组织在当代社会中追求制度合法性的生存发展需要④㊂中小学课堂作为学校系统的内部结构,是一个通过教师管理㊁学生参与的微观非正式组织系统,与社会大系统之间保持着密切的文化㊁结构㊁资源㊁信息等交换关系,这意味着中小学课堂将不可避免地受到正式与非正式的制度结构的干预和影响㊂具体而言,教学与评价机制㊁师资管理制度等为课堂话语互动提供了合法性的正式制度情境,同时话语互动也会受到传统文化㊁主流意识形态和个人认知等非正式制度的渗透与制约㊂另一方面,社会学新制度主义中的三项制度要素为剖析中小学课堂话语互动失效原因提供了更为系统的理论视角㊂社会学新制度主义的代表人物理查德㊃斯科特(W.R i c h a r dS c o t t )将制度结构与组织行为相联系,认为制度是由 社会符号㊁社会活动和物质资源所组成多层次稳定的社会结构 ,可划分为规范性㊁规制性和文化-认知性三项核心构成要素⑤㊂该观点不仅强调制度对环境的依赖性及其在社会㊁经济㊁文化等宏观结构性要素的嵌入作用,也更侧重于关注制度被赋予的社会价值和文化与个体对制度的内化及个体偏好所具有的意义,为中小学课堂话语互动提供了更为广阔㊁系统的分析视角㊂课堂话语互动是内嵌于制度场域之中的师生或生生交互行为,其成效与质量背后的逻辑主线关涉文化㊁制度㊁个人等因素,中小学课堂话语互动失效现象本质上是正式的评价制度㊁非正式的规范性因素和文化认知因素共同作用下师生与生生之间行为异化的产物,因而可从正式制度与非正式制度相结合的系统视角探究话语互动失效的背后原因㊂综上所述,以社会学新制度主义的规范性要素㊁规制性要素和文化-认知性要素为基础分析要素,本研究分别从文化规范㊁制度结构㊁个人认知三个层面构建整合性分析框架(见图1),以深刻理解和把握现象背后的制度根源与伦理解释㊂其中,文化规范特指能够形塑师生角色身份及权力边界的文化背景与社会规范;制度结构是影响中小学课堂话语互动行为和结果的强制性政策或制度化约束规则;个人认知即师生个体所拥有的信念认知㊁价值观念㊁认同偏好等内化后的制度要素㊂四 中小学课堂话语互动失效的内在机理中小学课堂话语互动失效现象不能简单归因于教育教学或个体行为,它还深刻反映了制度场域制约的特征㊂631四川师范大学学报(社会科学版)①②③④⑤张丹㊁范国睿‘课堂教学场域中教师关注的性别差异研究 以上海小学课堂为例“,‘教育研究“2014年第4期,第126页㊂洪松舟㊁卢正芝‘中学教师课堂提问的社会学分析“,‘课程㊃教材㊃教法“2010年第1期,第21-22页㊂洪松舟㊁卢正芝‘中学教师课堂提问的社会学分析“,‘课程㊃教材㊃教法“2010年第1期,第22页㊂周雪光‘序“,张永宏主编‘组织社会学的新制度主义学派“,上海人民出版社2007版,第4-5页㊂W R i c h a r dS c o t t I n s t i t u t i o n s a n dO r ga n i z a t i o n s T h o u s a n dO a k s S a g eP ub l ic a t i o n s 1995 49-52图1 中小学课堂话语互动失效内因的分析框架在正式制度和非正式制度的共同作用下,中小学课堂话语互动呈现出特殊性和复杂性问题㊂本文基于社会学新制度主义的基本观点,从 文化规范-制度结构-个人认知 三方面剖析话语互动失效内因,以揭示现象背后的制度和社会原因㊂(一)文化规范:儒家文化渲染下身份权力的结构冲突基于福柯的权力-话语理论,话语的制造会同时受到一定数量程序的控制㊁选择㊁组织和重新分配①㊂这里的 程序 指的是基于权力规训所形成的规范与原则㊂在众多因素中,文化伦理是形塑权力的重要语境㊂纵观我国中小学课堂话语互动过程,其失效的表象背后包裹着 尊师重道 ㊁ 谦逊克己 等复杂的中国传统文化意蕴,话语互动主体所拥有的身份权力结构具有儒家文化渲染下的本土化特征㊂具体而言,儒家文化以仁道之学为中心,以学以成人为取向,赋予了师者 传道 ㊁ 授业 ㊁ 解惑 的责任与权利,由此奠定了古典师生关系伦理的基本内涵,强烈影响着师生在课堂话语互动进程中的阶层化思维方式和身份权力势差㊂儒家文化以此传达了一个重要的文化隐喻,即重视以亲族关系㊁师生关系为基础建立起来的规范秩序和权威观念,在教育场域内表现为 尊师重道 的追求与推崇,其主要来源于学生对于知识真理的重视以及对教师所具备的君子人格的敬仰㊂譬如颜渊认为: 夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能㊂ ②在学生对教师高度崇拜和尊敬的情境下,师生之间逐渐形塑了 唯师道尊 的价值取向,教师被赋予规训惩罚权力和资源分配权力,以此维持和加强师生之间差序格局的稳定性㊂换言之,教师有权力决定何时发起对话㊁谁来参与对话㊁何时结束对话,以及谁的对话更有价值等③㊂尽管儒家文化以 教学相长 的话语对谈作为中国古典人文教育范式,但这种 吾语汝 的对谈方式仍然是以教师扮演着知识传授者和解惑者的权威角色,引导学生朝向既定的答案方向进行思考,其中无疑暗含着身份权力影响下的平等危机㊂对于学生个体而言,儒家传统倾向于将学习视作一项道德任务④,强调有德君子是学习者自我成人的最终目标⑤㊂学生应 谨言慎行 ,以谦虚谨慎的态度不断地向教师求知以臻于自我仁德的完善,保持 欲知 和 欲仁 的生命意向和人生姿态;同时要 克己复礼 ,践行道德规约的要求,在静中反思自省,观之本心㊂因此, 谦虚谨慎是学生成长为君子的修身之道, 主静克己 则是君子成事的德行之理㊂这种 谦逊克己 的伦理定位使得学生以合乎礼 作为个人行为的价值取向,在尊师重道的观念影响下不断克制自我表达的欲望㊂置于文化规范的镜像下加以检视,现代教学行为仍然受到 尊师重道 和 谦逊克己 等儒家传统文化的深刻影响㊂教师在知识垄断和人格形象上的天然权威,以及尊师重道和谦逊克己的文化赋权,使得中小学师生之间呈现出阶层性从属关系㊂在上下位关系的约束下,教师所拥有的规训惩罚权力和资源分配权力不断扩张,导致学生的自由发言权利和自我认同权利处于被掌控和挤压的不稳定之中,受教育者自我创造和自我表达的教育权利在731刘子涵 黄亚婷 我国中小学课堂话语互动失效现象的归因探究基于社会学新制度主义的思考①②③④⑤M i c h e l F o u c a u l t O r d e r s o f d i s c o u r s e I n a u g u r a l l e c t u r e d e l i v e r e d a t t h eC o l l èg e d e F r a n c e t r a n s R u p e r t S w y e r S o c i a l S c i e n c e I n f o r m a -t i o n 10 n o 2 A pr i l 1971 8 程树德‘论语集释“,程俊英㊁蒋见元校,中华书局1990年版,第594页㊂B e t h H e r b e l -E i s e n m a n n J e f f r e yC h o p p i nD a v i dW a g n e r e t a l e d s D a v i dP i mmE q u i t y i nD i s c o u r s e f o rM a t h e m a t i c sE d u c a t i o n T h e o -r i e s P r a c t i c e s a n dP o l i c i e s B e r l i n S p r i n ge r 2012 185 吴佳妮㊁滑子颖‘东亚儒家文化圈学业负担问题的两面性㊁治理困境与未来路向“,‘比较教育研究“2022年第12期,第74页㊂刘铁芳‘学为君子:从<论语>看人文教育的古典意蕴“,‘北京大学教育评论“2022年第1期,第150页㊂。

人际互动的原理

人际互动的原理

人际互动的原理人际互动是人与人之间相互交流、相互影响、相互合作的过程。

它是社会生活中不可或缺的一部分,涉及个体之间的情感、认知、行为等方面,并对每个人的发展和幸福感产生重要影响。

人际互动的原理源于心理学、社会学和沟通学等学科的理论和研究,通过理解和运用这些原理,可以更好地处理人际关系,提升人际交往的质量。

首先,人际互动的原理之一是认知原理。

认知是人们对世界的知觉、感知、思考和理解的过程。

在人际互动中,每个人都有自己的认知机制和认知偏见。

认知原理强调个体根据自身的知识、经验和价值观来看待和解释外界的事物。

因此,在与他人交往时,了解对方的认知方式和价值观,避免主观臆断和误解是十分重要的。

此外,扩大自身的认知范围、提高自我意识和推理能力,对于改进人际互动也具有积极作用。

第二,人际互动的原理之二是情感原理。

人们在互动中会产生情感体验,包括愉快、不愉快、亲近、厌恶等。

情感对于人际关系的发展和维持至关重要。

例如,友谊通常建立在相互间的爱、关心和支持之上,而敌意则可能导致争吵和矛盾。

情感的表达和接受需要双方的沟通和理解,包括表达自己的情感需求、倾听对方的情感表达以及表达对对方情感的认同和支持等。

情感的交流和共享可以增进双方的理解和信任,从而提升人际关系的质量。

第三,人际互动的原理之三是互利原则。

互利原则强调在人际互动中双方应该能够受益和满足各自的需求。

这需要双方意识到自己的影响力和责任,并寻求共同利益和解决方案。

例如,在工作环境中,团队合作的效果往往比个人努力更加出色,因为团队成员可以互相激励、互相支持,并且分享资源和知识。

遵循互利原则可以减少人际冲突和矛盾,提高合作效果和工作满意度。

最后,人际互动的原理之四是沟通原理。

沟通是人际互动的基础和核心,它通过语言、非语言行为和符号等方式传递信息、共享意义和理解。

沟通的有效性取决于信息传递的清晰度、明确性和解释性。

因此,积极的沟通技巧对于良好的人际关系至关重要。

积极的听力技巧和倾听能力可以促进双方之间的理解和共鸣。

哲学辩论:自我认知与人生价值的深思

哲学辩论:自我认知与人生价值的深思

自我认知与人生价值的深思人类是唯一具备自我意识和自我认知的生物。

我们能够思考自己的存在、目标和行动,并赋予它们意义。

正是这种自我认知,才使得我们对人生价值产生了深思。

人生价值是指个体对自身的价值、意义和目标的认知和评估。

而自我认知则是人们理解自己及其特点、能力和局限性的过程。

自我认知是一个不断演变的过程。

我们通过观察、反思和与他人的互动来了解自己。

这种认知的深入使我们能够更好地理解自己的能力、需求和欲望,从而更好地追求人生的价值。

自我认知还能帮助我们认识到自己的优点和缺点,进而提高自己并充分发挥潜力。

只有通过对自己的真实了解,我们才能更好地探索和实现自己的人生价值。

人生价值是个人对生命的看法和追求。

每个人都有自己的人生价值观,这取决于他们的信仰、文化背景、经历和个人理念。

人生的意义和目标对每个人而言是独特的。

有些人认为幸福和快乐是人生的价值所在,而另一些人可能更加追求成就感、社会责任或个人发展。

然而,无论追求什么样的人生价值,自我认知都是实现它们的基础。

自我认知与人生价值之间存在着相互影响的关系。

通过自我认知,我们能够更加清晰地认识到自己的价值观和目标,进而塑造和调整人生的方向。

同时,人生的经历和成就也会反馈到我们的自我认知中,增强我们对自身能力和价值的认知。

这种相互作用促使我们不断地探索、反思和发展,从而实现更高层次的人生价值。

然而,在实现人生价值的过程中,我们也面临着一些挑战和困惑。

自我认知可能存在盲点和偏见,导致我们对自己的理解不完全或不准确。

社会和文化因素也会对个人的认知产生影响,模糊了人们对真正的自我和价值的认识。

因此,我们需要保持谦逊和开放的心态,与他人交流和对话,以扩展自我认知的范围和深度。

在追求人生价值和自我认知的过程中,我们需要不断地反思和重新评估。

人生是一个持续发展的过程,随着时间的推移,我们可能会经历新的挑战和机遇。

因此,我们应该不断地审视自己的目标和价值观,调整和适应变化的环境。

2024年度社会心理学周晓虹课件

2024年度社会心理学周晓虹课件

2024/2/3
调查法
通过问卷、访谈等手段收集大量数据, 运用统计分析方法得出结论。
案例研究法
对个别典型案例进行深入细致的研究, 以揭示其内在规律和特点。
7
02
社会认知
2024/2/3
8
社会认知的概念与特点
2024/2/3
社会认知是指个体对他人、群体、社会现象及其关系的 感知和理解过程。 社会认知的特点包括主观性、整体性、互动性、情境性 和动态性等。
2024/2/3
21
社会态度的形成与改变
社会态度的形成
受到遗传、环境、文化和社会化等多种因素的影响,通过社会学习、模仿、认 同等机制逐渐形成。
社会态度的改变
可以通过说服、宣传、教育、奖惩等手段来改变个体的社会态度,其中认知失 调、社会比较、情感卷入等是影响态度改变的重要因素。
2024/2/3
22
社会态度的测量与评估
14
社会行为的影响因素与后果
影响因素
社会行为受到多种因素的影响,包括个人因素(如个性、价值观、能力等)、环境因素(如文化、社会制度、群 体氛围等)和情境因素(如时间、地点、事件等)。
行为后果
社会行为会产生一定的后果,包括对个人和社会的影响。对个人而言,社会行为可能影响其自我认知、情感状态 、人际关系等;对社会而言,社会行为可能影响社会秩序、文化传承、社会变迁等。同时,社会行为的后果也会 反过来影响人们的社会行为选择和动机。
13
社会行为的动机与目的
2024/2/3
动机理论
动机是推动人们进行社会行为的内在原因,是社会行为产生 和持续的动力。动机理论包括需要层次理论、归因理论、期 望理论等。
目的性
社会行为总是具有一定的目的性,即人们通过社会行为想要 达到某种预期的结果或目标。不同的社会行为可能有不同的 目的,如追求个人利益、维护社会公正、实现自我价值等。

认知与沟通的交互关系

认知与沟通的交互关系

认知与沟通的交互关系认知和沟通是紧密相连的,两者之间存在着相互影响和相互作用的关系。

认知是指个体对于外界信息的感知、理解和加工过程,而沟通则是个体之间交流和传递信息的过程。

以下将从不同角度探讨认知与沟通之间的交互关系。

首先,在认知过程中,人们会根据自身的经验、知识和思维方式对外界信息进行感知和理解。

而个体的认知水平和方式也会影响到他们的沟通能力。

如果一个人的认知能力较强,他会更好地理解他人的言辞和意图,从而能够更准确地进行沟通。

另一方面,如果一个人在认知上存在固定思维模式或局限性,他可能会在沟通中产生误解或偏见。

因此,个体的认知能力和方式直接影响到他们的沟通效果。

其次,沟通过程中的信息传递也会对个体的认知产生影响。

在沟通中,人们通过交流和接收信息来增加自己对于外界的认知。

通过与他人互动,个体可以学习新知识、获得不同观点和思维方式,从而拓宽自己的认知范围。

同时,沟通中的反馈和解释也能够帮助个体更好地理解和加工信息,进一步提升认知水平。

此外,个体的认知水平和方式还会影响到他们在沟通中选择和运用不同的表达方式。

认知水平高的个体更能准确地选择语言、姿态和非语言行为等来表达自己的意图和情感,从而更好地沟通。

而认知水平较低的个体则可能会在表达中受限,导致信息传递不清晰或产生误解。

因此,个体的认知水平和方式直接关系到他们的表达能力和沟通效果。

最后,沟通也会影响到个体的认知过程。

通过沟通,个体不仅能够接触到他人的认知和经验,还能够获取外界的反馈和评价。

这些反馈和评价可以帮助个体重新审视自己的认知,并进行进一步的调整和完善。

通过与他人的沟通,个体还能够共享信息、交流观点、进行思维和观念上的碰撞,从而推动认知的进步和发展。

综上所述,认知与沟通之间存在着紧密的交互关系。

个体的认知水平和方式直接关系到他们的沟通能力和效果,而沟通过程中的信息传递和反馈也会对个体的认知产生影响。

通过沟通,个体能够获取到他人的认知和经验,从而拓宽自己的认知范围。

刻板印象对跨文化交流的影响

刻板印象对跨文化交流的影响

刻板印象对跨文化交流的影响跨文化交流是现代社会中不可避免的一种互动形式。

由于历史、地理、语言等多种因素的存在,不同国家和地区之间存在着独特的文化差异。

然而,这些文化差异往往容易导致刻板印象的形成,对跨文化交流产生深远的影响。

刻板印象是指人们在接触陌生事物时,为了减少认知负担而采用的一种心理策略。

当我们面对不熟悉的文化时,往往会根据自己的经验和观察,快速地形成一种模式化的认知。

这种认知的形成是为了更好地理解和应对这个文化,但同时也使得我们对其他文化产生了一种固定化的认知偏见。

这种偏见会对跨文化交流产生负面的影响。

首先,刻板印象会导致误解和偏见的产生。

当我们在跨文化交流中依靠刻板印象作为认知基础时,往往会限制对别人的理解和接纳。

以中国文化为例,中国人被普遍认为是勤劳而守纪律的民族,这种刻板印象可以帮助外国人更好地理解中国文化,但也容易使外国人产生以偏概全的认知,忽视了中国人的多样性和个体差异。

这种片面的认知容易成为跨文化交流中的误解和偏见的源泉。

其次,刻板印象也会对个体产生影响。

当一个人经常被贴上某种文化的刻板印象时,他往往会在自我认同和行为中表现出这种刻板印象所期望的特征。

这种自我实现的效应会进一步强化刻板印象的存在,造成个体在跨文化交流中的困惑和隔阂。

举例来说,中国人被认为是严肃和拘谨的民族,一个中国人即使在心情开朗的时候也可能不敢展示真实的情感,以符合外国人对中国人的刻板印象。

这种内在的焦虑和压力会阻碍个体在跨文化交流中自由地表达自己。

然而,我们也不能否认刻板印象在跨文化交流中的一定作用。

在初次接触一个陌生文化时,刻板印象能够提供一种辅助的认知框架,帮助我们进行快速的理解和适应。

除此之外,刻板印象也是人们对世界进行分类的一种手段,有助于我们对复杂的文化现象进行整体和概括性的认知。

因此,如何减少刻板印象对跨文化交流的负面影响,保持开放和包容的态度就显得尤为重要。

首先,我们应该增加对其他文化的了解,通过阅读、学习和亲身体验,减少对陌生文化的误解和偏见。

认知互动与文化偏见

认知互动与文化偏见

认知互动与⽂化偏见2019-10-19摘要美国与伊斯兰世界相互间因历史和现实的情感体验,极易导致认知偏差的发⽣。

⽽两者间不客观不全⾯地认知,夸⼤了两种⽂明的差异,⽽这种被夸⼤的差异转⽽再次影响双⽅对对⽅的认知与评价,如此周⽽复始,严重伤害了双⽅的民族和宗教⽂化感情,进⽽加深双⽅的裂痕,导致更为剧烈的冲突。

关键词认知互动偏见西⽅⽂明伊斯兰⽂明中图分类号:D80 ⽂献标识码:A ⽂章编号:1005-4812(2008)06-0065-72认知是互动过程中的⼀个重要环节,全⾯客观地认知有利于正确理解对⽅及其⾏为所表达的意义。

辩证唯物主义认识论认为,认识是主体对客体的能动性反映。

这⼀原则既坚持反映论的客观性原则,⼜承认主体在认识中的创造性过程,⽽且强调社会实践在认识中的“桥梁”作⽤。

社会认知理论认为,社会认知是指个体在与他⼈的互动过程中,观察、了解他⼈并形成的⼀种⼼理活动。

依据上述理论,主体所认知的对象,与客观存在的真实对象之间存在着相当的距离。

⼀⽅⾯,由于认知对象处于不断表现和变化的过程之中,受认知能⼒的局限和制约,主体不可能全⾯深⼊地认知对象;另⼀⽅⾯,主体对客体的反映并不是简单⽽直接地摹写,其中包括⼀定的选择性和重构性,即⼈们所认知的对象,是按照⾃⼰观念所选择出来的、经过加⼯的部分世界。

同样,⼈们所认知的事物、⽂化、群体,都是以“认知者”的认知能⼒、所掌握的信息,以及“认知者”本⾝所持的观念为基础,其中不免含有错觉、偏见和歪曲成份。

这也正是温特提出“观念有建构作⽤”的理由之⼀。

从微观层⾯看,国际体系结构由主体间的实践⽽构成,是主体间的互动结构。

既然是主体间的活动,⾃然不可避免地烙有主体的观念印记。

因为⾏为体都处于⼀定的社会⽂化环境之中,通过社会化,他们内化了特定的⽂化理念和价值规范。

他们的互动依赖⽂化符号⽽完成,所以,因他们的互动建构⽽成的结构必然是观念结构,是⽂化结构。

这⼀点在西⽅⽂明与伊斯兰⽂明的互动中得以体现。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

中图分类号:D80 文献标识码:A 文过程中的一个重要环节,全面客观地认知有利于正确理解对方及其行为所表达的意义。辩证唯物主义认识论认为,认识是主体对客体的能动性反映。这一原则既坚持反映论的客观性原则,又承认主体在认识中的创造性过程,而且强调社会实践在认识中的桥梁作用。社会认知理论认为,社会认知是指个体在与他人的互动过程中,观察、了解他人并形成的一种心理活动。
在专访中,戈玛长老谴责西方媒体对他的许多演讲作歪曲报导,如他发表的教法演讲和他组织公布的各种现实问题和教律原则;又如他发表的关于禁止塑像的讲话、穆斯林妇女离婚的原则等都被西方报刊断章取义张冠李戴。他说,现代造谣不那么容易了,因为发布消息的渠道很多,大家可以作证,例如电视演讲、传真信息、互联网消息。西方媒体还是停留在历史的传统习惯上,随意编造谣言,或者曲解别人讲话,结果让世人看到这些西方媒体编辑很愚蠢,幼稚无知,而且居心叵测,令人憎恶。[12]
这段对话反映出,采访者与回答者至少陷入了三个误区,第一,问答之间涉及的主体不同一。记者说的许多西方人与答者说的你们西方人,是否是同一群人?第二,许多西方人,以及你们西方人,与布什总统代表的美国政府是否具有同一性?第三,是谁怕有信仰的穆斯林在埃及执政?这位记者的采访和报道角度,至少反映了他个人的逻辑思维比较混乱。而诸如此类的逻辑错误,不仅见于各类记者,还见于国内外的部分学者。在言论自由、价值多元的美国社会中,众所周知,政府与媒体、与学者之间,并非是行政上或宗教上的隶属关系;政府没有权力,也不会干涉媒体与学者的话语权。因此,混淆政府与民间的声音,至少是对美国的一种不真实的反映。
911事件后,除上述报道以外,各大传媒都发表了大量的复仇言论:声称要发动一场世界性的报复战争。第一个报复战争是打阿富汗,第二个报复战争就是打伊拉克。[4] 美国主流传媒上的复仇言论更加裸露、血腥:《国家评论》总编辑里奇劳瑞(Rich Lowry)认为:美国激发的愤怒是正义的,这种愤怒是维护美国国家利益的一种力量。那些支持本拉登或支持他这种类型的人的国家,有必要让他们感到痛苦。解决问题的部分方案就是部分地捣毁大马士革或德黑兰,或其他可疑的城市。 [5] 专栏作家安库尔特(Ann Coulter)撰文说:现在根本没有时间去寻找直接参与这次恐怖袭击的具体人员。我们应该入侵他们的国家,杀死他们的领导人,把他们的人民驯化成基督徒。 [6] 类似的复仇言论显而易见应该归入极端言语之列,其中的感性成分远远高于理性成份。
应该说,双方的认知并非完全杜撰,但其中也确有偏见成分。偏见源于不完全了解。认知主体依据已有经验或个别经历形成了评价,然后据此去认知当前对象,从而得出以偏概全的结论。当这个结论固定以后,就形成了偏见。从媒体与民众之间的相互认知中可以看到,对对方的了解越多越全面越深刻,对对方的评价就越温和,反之也是如此。
依据上述理论,主体所认知的对象,与客观存在的真实对象之间存在着相当的距离。一方面,由于认知对象处于不断表现和变化的过程之中,受认知能力的局限和制约,主体不可能全面深入地认知对象;另一方面,主体对客体的反映并不是简单而直接地摹写,其中包括一定的选择性和重构性,即人们所认知的对象,是按照自己观念所选择出来的、经过加工的部分世界。同样,人们所认知的事物、文化、群体,都是以认知者的认知能力、所掌握的信息,以及认知者本身所持的观念为基础,其中不免含有错觉、偏见和歪曲成份。
美国留给中东伊斯兰世界的印象,最初是友善的,因为它曾帮助中东国家发展教育事业,而且在苏伊士运河战争中迫使英、法、以三国放弃对西奈半岛的占领。然而自它在阿以冲突中执行偏袒以色列政策起,美国在中东穆斯林的认知中,便开始成为傲慢和霸道的代名词。而其它西方发达国家,由于长期的殖民统治历史,更由于其追随美国的中东政策,在中东伊斯兰世界也没有留下良好的印象。
有的把中东极端组织的暴力行动与中东伊斯兰国家的政治制度联系起来。查尔斯G博伊德(Charles GBoyd)撰文道:这个国家(指美国引者注)象征着自由、力量、宽容和献身自由和和平的民主原则。对于暴君们、专制者和封闭的社会来说,我们在政策、姿态、言行上的任何改变都无法说服这些人停止对我们的仇恨。 [9] 还有的把个别极端分子的暴行与文明联系起来。《纽约时报》一篇文章认为,那些对美国的怨恨,是跟不上全球化的落伍者的愤怒、厌恶西方文明和文化价值的绝望者的愤怒。我们的国家是一个伟大的和强大的国家。这个国家在许许多多方面受到世界的嫉妒。因此,它很容易成了人们袭击的对象。 [10]
这也正是温特提出观念有建构作用的理由之一。从微观层面看,国际体系结构由主体间的实践而构成,是主体间的互动结构。既然是主体间的活动,自然不可避免地烙有主体的观念印记。因为行为体都处于一定的社会文化环境之中,通过社会化,他们内化了特定的文化理念和价值规范。他们的互动依赖文化符号而完成,所以,因他们的互动建构而成的结构必然是观念结构,是文化结构。这一点在西方文明与伊斯兰文明的互动中得以体现。
不仅是媒体,美国前副国务卿劳伦斯伊格尔伯格也发出恐吓性言语:对于这些人,只有一种对付办法,你必须杀死他们中的一些人,即使他们没有直接卷入这件事。 [7] 而联邦调查局的一位军官的威胁性言语是这样的:记住我们在第二次世界大战时的做法,我们把所有的日本人都抓起来,现在我们需要把所有的阿拉伯人都抓起来。 [8]
摘要美国与伊斯兰世界相互间因历史和现实的情感体验,极易导致认知偏差的发生。而两者间不客观不全面地认知,夸大了两种文明的差异,而这种被夸大的差异转而再次影响双方对对方的认知与评价,如此周而复始,严重伤害了双方的民族和宗教文化感情,进而加深双方的裂痕,导致更为剧烈的冲突。
关键词认知 互动 偏见 西方文明 伊斯兰文明
第二,整体呈现出歧视与偏见倾向。《时代》周刊无论从字面上还是内容上,都强烈刺激着穆斯林的神经:如6月30日《时代》周刊封面是一个巨大的金光闪闪的十字架,主题内容围绕美国传教士在中东地区传教而展开。其中一篇长达4页半的报道以赞扬和崇敬的语气,讲述了美国的基督教传教士在中东地区传教的历史和现状,并缅怀为此付出生命的人。文章称这一超过2. 7万人的群体爱着穆斯林,但鄙视伊斯兰教,并引用了一位政府官员的评价他们经常帮助别人,但不是简单的帮助,因为他们试图改变别人的信仰。[3] #p#分页标题#e#
(一)总体报道
911事件和伊拉克战争以来,中东伊斯兰世界是美国媒体报道的海外焦点。我国学者宋庚一曾经以美国主流媒体《时代》周刊为例,对美国媒体关于中东穆斯林形象的建构作了比较全面地分析。他归纳了《时代》周刊从2003年5月5日至11月24日关于中东伊斯兰世界的报道,总结出其内容的主要特点:
媒体在911后集中刊登这类文章,从感情上是可以理解的,但理性地看似有不妥。此类言论过于偏激且数量不少,一方面可能误导美国民众,使民众把极少数的中东极端分子,认知为中东的穆斯林全体;把极端分子的暴行,认知为伊斯兰教和伊斯兰文明的产物。另一方面,容易给中东伊斯兰世界及其民众留下印象:仿佛所有的美国人,从政府到民众普遍讨厌中东穆斯林,从而引起中东民众的逆反心理。事实上,部分极端的美国人和部分中东极端分子,既不代表美国和中东伊斯兰国家的全体民众,也不代表美国政府和中东伊斯兰国家政府,他们只能代表自己。而媒体的这类过于片面过于激烈的报道,很容易就此形成双方在认知互动中的刻板效应,即对某个社会群体形成一种概括而固定的看法,从而引起双方的对立情绪和相互之间的偏见直至敌意,因为人们一般讨厌不喜欢自己的人。
(二)记者的逻辑
有的报道并不一定代表媒体的本意,但是限于报道者本身的认识能力和分析能力、其选材的角度,以及逻辑推理都会发生问题,以致造成偏见。比如:2006年5月10日下午,美国《芝加哥论坛报》(Chicago Tribune)记者麦克尔塔切特(Michael Tackett)对埃及艾资哈尔大学长老阿里戈玛(Ali Gomaa)作了一次专访。记者说道:许多西方人都担心,埃及会回复到伊斯兰政治中去,因为欧洲国家曾经把埃及当作一个中东的典型国家,以西方化加以改造,但现在的趋势令人担忧。长老回答说:我们不是吸取了西方人的民主经验吗?你们西方人所研究、实践和宣传的民主制,并没有公开反对宗教。民主的理念从来没有排除过有宗教信仰的人执政,布什总统也是口口声声说,他是一名虔诚的基督教徒。你们为什么单怕有信仰的穆斯林在埃及执政呢? [11]
如前所述,主体所认知的对象,与客观存在的真实对象之间往往存在着相当的距离,这是因为人类的认知受到主观性与情景性的制约。日常生活中,人们通过与具体对象的互动,形成了对该对象的看法与评价,然后在特定情境和氛围中,受到类化原则(即按照一定标准将人分类)的影响,容易将对特定且具体对象的看法与评价推及同类的其余对象,从而形成对某一群体的看法与评价。此外,由于认知的偏差作用和认知的选择性特征(根据各人独特的经验和认知结构做出选择),民众的认知容易受以往体验与刺激物强度的影响。下文摘取美国皮尤大众与新闻研究中心2006年6月份的调查结果[13]中的三个问题,即关于对方形象、关于双方关系,以及对巴以冲突双方的同情心展开讨论。 #p#分页标题#e#
一、传媒认知
在西方文明与伊斯兰文明的冲突中,媒体应该承担一定的责任:媒体的覆盖率最高、涉及面最广,杀伤力也因此最大。而且,在媒体的动机中,很大程度上包含着通过炒作,扩大影响力,以提高发行量的内在驱动。这种驱动使得媒体在报道有关局势和事件时忽视全局与整体、客观与全面的基本要求,而着力于挖掘热点和新奇事,并在语言和文字上作一番语不惊人誓不休的努力。因此很容易发生因过度关注轰动效应而导致以点盖面,以偏概全的倾向。此外,每一位记者和报道者,都是持有一定观念的宣传者,他们采访、报道的视角,对案例的筛选,都经过个人理念的过滤,都会折射出他们本身的文化价值取向。
这里强调的是,媒体的片面认知,歪曲了中东伊斯兰世界和穆斯林的形象,伤害了他们的感情,激起了他们对西方文化的强烈不满和深度的不信任。
二、民众认知
总体而言,民众的认知与学者、媒体的认知相比相对感性、相对朴素。西方国家与中东伊斯兰国家民众之间的直接接触并不多,他们较多也较容易受到媒体舆论及学者观点的影响,或者更多地根据政府政策、对生活在周边的部分西方人或部分穆斯林的表现来认知对方。
相关文档
最新文档