《小溪流的歌》教学反思

《小溪流的歌》教学反思

平罗四中张静老师

2013年11月19日—21日，我荣幸的参加了我县“语文特岗教师优质课比赛”，并与平罗七中七年级（1）班的学生度过了愉快的40分钟。在本次比赛中，我选取的篇目是语文版七年级上册第五单元第18课《小溪流的歌》。现将本次比赛做如下反思：

在这堂课的具体教学中，我首先用一则寓言故事《乞丐的回答》做导入，后带领学生走进文本的学习。第一环节检查预习，初步感知：检测字词，作家作品，小溪流色成长阶段及其所遇到的劝阻者。第二环节研读课文，合作探究：引导学生采用自由朗读法和圈划批注法完成表格并分角色朗读体会小溪流的形象“通过以上内容的学习，你认识了一条怎样的小溪流？”。第三环节联系现实，得出启示：“你喜欢喜欢小溪流还是劝阻者？你在学习生活中像小溪流还是像那些劝阻者？”，在分析理解问题的基础上让孩子们明白小溪流的歌是在告诉我们生活应该不断前进，克服困难，像小溪流一样乐观地面对生活，勇往直前，永不停息。教师注重引导学生自我反思，得出启示。第四环节布置作业：请以第一人称叙述小溪流的成长阶段。最后以送给学生名言警句结课：“成功=1%灵感+99%汗水”，鼓励学生像小溪流一样永不停步，勇往直前。

其中，我有以下几方面的优点：

（1）关注每一位学生，注重方法引导。

我在课堂教学中将全班每一个学生都作为了自己关注的对象，请学生走进《小溪流的歌》，共同了解作家作品。无论是在指导学生学习字词时，还是引导学生理解文意，教师都及时点评并表扬学生的回答，尊重学生的感受，注重激发每一个学生的学习兴趣。

（2）关注学生的朗读，注重情感体验。

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。我在教学的过程中，时刻注意为学生创设一份愉悦的环境，给予学生积极的情感体验。在学习文本的过程中，朗读始终伴随其中，方式多样：自由读、速读、小组合作读、分角色朗读，从开课的重温小溪流快乐活泼的个性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦的对话，我适时的采用分角色朗读并进行小组比赛，激发学生的朗读热情，从而更好的对文本的富有童趣的语言进行品味。我能引导学生调动情绪，切入生活感受去读并进行朗读指导。整个教学过程中，学生们情绪高涨，积极思考踊跃回答问题，表达欲望强烈，如小溪流一般充满活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。

（3）关注学生的道德生活和人格养成。

我在课堂上把握了“教学永远具有教育性”这一条教学活动的基本规律，道德发展并不是通过说教。在学习完后，当学生最终明白小溪流唱的是一首奋勇向前、不怕困难、不断壮大自己的歌时，我很自然地将文中的小溪流的形象过渡到人物身上“这篇课文采用了童话的方式给我们展现了小溪流这样一个活泼、乐观、不怕困难、奋勇向前的形象，“你喜欢喜欢小溪流还是劝阻者？你在学习生活中像小溪流还是劝阻者？”教师注重引导学生自我反思，得出启示。

同时，本节课我存在的不足及改进的方向有以下几方面：

（1）在教学环节的实施中时间分配不均，教学设计环节安排太多。本节课我安排了四个教学环节，故事导课用时3分钟；第一环节“检测预习，初步感知”用时10多分钟；第二环节“研读课文，合作探究”中用自由朗读、圈画批注来填充表格用时10分钟；分角色朗读小组练习5分钟，表演5分钟，以至于第三环节“联系生活，得出启示”只留下5分钟时间，设计内容讲不完，讲不

透，学生的畅所欲言时间及人数太少，结课较仓促。

改进措施：对于教学内容多的课堂，教师要开门见山，直奔主题，合理设计问题，科学把握时间，具体到每一环节的时间分配，都要心中有数。

（2）在教学中过分注重了情感价值观目标，缺少了语文的语文味和文学性。在《小溪流的歌》中，教师只注重了文章主题的归纳以及引导学生学习小溪流的种种精神，而忽视了《小溪流的歌》作为一篇童话的文学性，忽视了文中拟人化词语与语句的讲解，忽视了引导学生通过阅读文本学习写作技巧。

改进措施：教师要在今后的教学中重视语文学科的学科特点，认真学习《新课标》并研究近三年的语文中考试卷，积极学习新的教育理论和教学思想明确教学方向，重视语文教学中字词句、标点符号、品词品句等内容的教学。

此外，这次同行间的比赛还让我得到了很大的启示——语文教师要做一个有心人，要不断加强自我修养。语文是美的，她是典雅的、优美的、丰富的。因此，教师要时刻注意自己的教学语言、肢体语言和表情语言，以及亲和力，用丰富的语言和独特的人格魅力来引导学生、感染学生，把学习主动权交给学生，让学生爱上你的语文课，提高学生学习语文的兴趣。

“一份耕耘，一份收获。”这次“语文特岗教师优质课比赛”给了我们一个很好的锻炼平台，让我们在同行间的比赛中得到了交流与学习，不断提升自我，取得了很大的进步。今后，我还会积极参加此类活动，争取更大的提高和进步。

《小溪流的歌》教学反思

授课教师：张静

任教学校：平罗四中