浅谈识字教学的基本策略

浅谈识字教学的基本策略
“人生识字聪明始”，说明识字能力是学习能力、创新能力的基础。

因此，小学低年级识字教学就显得十分重要。

虽然低年级处于学习的“扶床学步阶段”，识字任务相当繁重。

但是，由于生活中口语的积累，小学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。

同时，低年级学生对生字的短时记忆往往会较快遗忘，对结构复杂的字形不容易理解、记忆。

基于这样的认识，我们在二年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。

一、营造氛围，让学生在参与中发展
参与是学生智力与能力发展的关键。

教师必须通过教学方法和手段努力打造宽松和谐的教学环境，激活学生的热情，促使其主动参与。

要营造和谐的氛围，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体。

不要越俎代疱，细嚼慢喂，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥、索然无味。

如在识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字。

学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。

要营造和谐的氛围，教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。

教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。

学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。

二、引导发现，让学生在实践中形成能力
汉字的字形虽然繁简难易不同，但是，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，引导他们自己想办法，并在实践中不断运用，形成识字能力。

我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就自然的说出去偏旁，加偏旁，换偏旁，还可以运用偏旁部首加字法记忆汉字。

例如：教学“救”字时，就是“求”字加反文，救命是恩人。

至于有的字，笔画多，字形复杂，难写难记，可以引导学生说出“笔画法”，也可以采用“拆字法”，例如：“攀”，教师可以这样告诉学生：“攀”是一只大手抓住山崖上的树木、荆棘（爻）往上爬，这样既揭示了字义，又帮助学生记住了字形，但是识记字形还是有一定的规律、方法。

当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。

学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起
来，进行比较记忆了。

于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。

此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出方法”“减法”“换法”。

至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。

这样，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。

他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。

三、打破常规，让学生在识字中享受快乐
实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。

汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。

教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。

我们还利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字。

如教第三册的“识字一”时，我们首先教给学生基本字“尧”，让学生掌握音、形、义。

再让学生找出带有“尧”的熟字“烧”，作为例字引导学生发现：“烧”是用两部分合起来表示的，“火”与字的意思有关，“尧”与读音差不多。

接着出示新词：（）水、拂（）、围（）、富（）。

学生借助声旁“尧”字，利用形旁表义的特点，自己试着创造出这几个生字。

然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。

这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。

这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。

四、指导编谜，让学生轻松记住字形
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。

为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。

除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想。

教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人字进门闪一闪”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。

又如“兽”字是小学阶段学
生容易写错的一个字。

教学中，先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。

再如“必”字：用“一箭穿心”就非常生动形象。

学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。

这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。

同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

五、引导创境，让学生巧妙记住字形
有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。

教学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。

如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我们在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想像着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的。

形象的语言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。

六、开动脑筋，为生字编儿歌
儿歌有琅琅上口，易学易记的特点，因此，在教学中我试着为学生编儿歌，以激发学生的积极性。

如“兆”字这样编：有个小儿子，左边拿一点和一提，右边拿一撇和一点，组成了一个“兆”字；“兆”字家族也不少，我们也来编一首儿歌吧：“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”和“足字旁”，跳来跳去真快活；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。

七、激发兴趣，拆字编顺口溜
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。

这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。

顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

编顺口溜时，可依据字形涉义形来编。

如教学“美”时，可这样编：“两朵鲜花头上戴，王家大妞真美丽。

”还可以依据形声字的特点进行归类性编顺口溜。

如教学以“青”为声旁的字：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情义浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。

在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。

如认“喝”和“渴”时，有学生自编顺口溜识记：“口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。

八、发挥想象，为生字编故事
汉字形象性很强，通过横、竖、撇、捺等的奇妙组合，“每一个转弯抹角就有一段故事。

”这些富有魅力的文字，能激起人无穷无尽的联想。

如教学复杂字“藏”时，可以先让学生分析‘藏“由几个部分组成及其意思，然后请他们据此随老师编个故事记住它。

结果，孩子们在小组里兴高采烈地编起了故事，有个孩子老师的引导下这样编：“有个大臣（写“臣”）发现敌人在后面追他，他就赶快跑到一个卖兵器的地方，这时，他看见墙角有一团草，他就马上把草拿来放在自己头上（写“艹”），他又看见旁边有一大堆木柴，他连忙把木柴搬过来，放在自己左边（写“爿”），这时，他又发现自己的右边还露在外面，他又赶紧去拿几件兵器放在自己右边（写“戈”）（正好组成藏字）。

敌人追上后，看了看就走开了。

”师接着问：“敌人为什么没发现呀？”生答：“因为大臣藏起来了呀！”在此过程中，学生不但轻轻松松地记清了字形，还理解了字义，有的学生兴奋地说：“这个藏字太有意思了，太容易记了。

”
实践证明，在低年级识字教学中，关键是教给识字的方法，让学生自己学，让学生在识字时不望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”。

学生能主动参与，掌握识字方法和识字规律，从而在乐趣中培养他们的识字能力和技巧，实现自身的发展，成为识字的主人。