#初三语文期中考试分析与总结反思

初三语文组期中考试分析与总结反思
本次初三期中语文试题基本符合中考题型模式，强调基础，更注重能力，是一份较有质量的试卷。

就学生答题情况，分析如下：
一、学生的基础、基本语言运用能力还需花大力气、有针对性地夯实、提高。

基础部分的字词题学生的得分率并不高，主要原因在于学生对“次第”这个词较陌生，“簌簌”字形较难，以后应该以专题练习的方式加强重点词注音、字形的复习巩固。

默写题应该说出的很常规，都是能够预料到的重点句默写，但学生的答题习惯不好，对这类题型的高要求认识不足，基本会背，但默写准确度不高。

对于此类题型，在巩固背诵的前提下，狠抓默写准确度，特别是同音异形字和形近字、难写字的强调。

以专题练习的形式不断强调、巩固，以保证送分的题目不丢分。

语言运用题失分率较高的是语段病句修改题和材料探究题。

学生普遍不能正确理解解题方法，答案随意性较大，抓不住得分要点。

这与题型特点和平时的同类型题训练较少有很大关系。

今后将重点训练常见的几种语言运用题型，讲清解题的思路与方法，提高得分率。

另外值得注意的是第6小题材料探究题属于新题型，重在引导学生自主质疑、得出探究结果。

二、学生的综合阅读能力仍非常欠缺，亟待加强方法指导和系统训练。

首先，古文阅读的得分率不高，只有50%几，主要是因为学生词解、翻译遗忘较厉害，内容又把握不准。

对古文的复习，还是要突出强调重点，划出重点词解、重点句翻译，列出问题进行落实。

另外还需特别强调古文知识迁移能力的训练。

其次，古诗文阅读是最近列入中考考试范围的新题型，应该加强诗词教学的系统性。

引起重视，通过专题练习、复习，提高学生的诗词理解鉴赏能力。

再次，现代文阅读部分学生的审题、析题、到文中去找答案、组织答案的习惯、方法、能力十分欠缺。

比如第14、15题，答案非常浅显，只要会到文中去找答案，肯定能得分。

再比如第17题，很多学生理解不了题意，其实题目也很简单。

很多学生的答案要么答非所问，要么答案空泛，缺乏组织，没有条理，抓不住要点。

鉴于此，十分有必要多做题，多考试，通过练习强调方法、习惯，提高解题得分的能力。

三、作文书写整体依然较差，卷面不够整洁，内容缺乏深刻性，语言空泛、贫乏，随意性较大。

这反映出学生的书写态度不端正，不懂得要立意深刻，语言积累少，不善于联想、想象。

究其原因：一是态度随意，二是不善于积累语言，三是作文训练少而不得法。

今后将重点强调书写、卷面，加强作文的专题指导，加大主题训练量，并持之以恒、常抓不懈。

总体来看，这次考试暴露出了初三语文在教与学等方面的诸多问题，关键是抓落实，在初三集体备课时，将加强讨论研究，分工合作，以专题形式逐一加以改正、提升。

本学期重点落实字词、默写和文言文阅读，夯实基础。

阅读能力突出审题、析题能力培养，作文重点强调书写，其他方面兼顾。

期中考试语文试卷分析及教学反思
一、试卷概况：
（一）试卷基本情况：
这次期中考试语文试题考试时间为90分钟，试卷满分为120分。

由基础知识及运用、课内外阅读积累、阅读分析（含现代文阅读和文言文阅读）、作文四个部分组成。

不过考察内容和教研中心的教学进度要求不太一致，按进度应该考前三单元，不包括文言文。

（二）考查内容：
期中考试语文试题在考查学生语文基础知识和基本能力的基础上，着重考查学生的阅读能力和写作能力。

在基础知识考查上，重在考查学生对语文基础知识的积累和运用，不单纯考查纯记忆性和纯知识性的内容，以学生对语文知识能达到积累和灵活运用为考查的主要目标；在阅读考查上，注重对文章内容整体感知、理解和领悟能力的考查；在写作方面，重
在考查学生能够根据自己的经历、感情表达需要写作需要选择恰当的事例，写一篇记叙文。

（三）试卷结构简约、合理。

各部分试题的占分比例为：基础知识及运用为16分，约占全卷总分的13.3%；课内外阅读为积累13分，约占全卷总分的10.8%；阅读分析36（其中现代文阅读为19分，占阅读的52.8%；文言文阅读为17分，占阅读的47.2%）占全卷总分的30%；写作为50分，约占全卷总分的41.67%。

阅读和写作分数合计为86分，约占全卷的71.6%；卷面分5分占全卷总分的4.2%。

二、成绩统计：
最高分：103分；最低分：18分；平均分71.2
优秀：一班1人，优秀率：2.2%；二班3人，优秀率6.6%。

及格：一班31人，及格率：67%；二班29人，及格率63%。

缺考：一班2人，二班4人。

三、试题特点：
1．体现试题的教育价值，发挥考试的正确导向。

试题中涉及到的关于学习境界、理想抱负、审美情趣、个人修养、道德情操、家庭关系、心理思辨、珍惜现在等方面的内容，从不同的角度，对考生的思想情操、道德观念、价值观念、人生态度起到熏陶感染、潜移默化的教育作用。

对语言文化的积累感悟，是初中学生语文素养的一个重要组成部分。

我们既要重视学生的语言文化积累情况，又要避免教学过程中的死记硬背和生搬硬套。

因此，对于学生语言文化积累的考查，着重放在考核学生掌握和运用语文的能力上，特别是对于基础知识，主要是从运用的角度进行考查的。

关于文言文的积累，主要考查学生对词汇的积累和理解、文言语感、阅读感悟等情况。

2.突出能力立意原则，全面考查语文水平。

阅读能力和写作能力又是试题的重点。

所以，阅读主要考查对文章的整体感知和理解领悟能力，关注阅读中的理解程度和个人感受，关注阅读表达中的价值取向和创新意识；写作主要考查运用鼓励写出真情实感，让学生普遍感到有话可说。

五、反思：这次考试成绩不是很理想，学生成绩不高。

主要表现在以下方面：
学生知识面太狭窄，也读死书。

比如第一大题注音写字都练过，可是有的学生还写不出来，可见平时练的并不扎实解释词语不注意结合语言环境，望文生义。

为母亲节写的一句话这题应该不难，可是有的同学写的很生硬，语言表达能力差。

第二大题得分更少主要是有关古典文学的知识掌握不准确。

第1小题的课外诗没背，第7小题的课外读本的文章没读，《格列佛游记》的故事概述不准确，还有学生根本就不了解这个故事。

这种死读书所造成的失分在阅读及写作中表现更明显。

本次阅读共分两大题，其中文言文阅读选自《隆中对》，是很重要的一个段落，只是讲过，复习不细致，学生解释词语和翻译句子都不准确。

有个别学生不能理解“人谋”的含义，甚至理解成了“阴谋”，这是对课文理解不好，不该有的失误。

第二个阅读题是现代问阅读，学生对“心理冲凉”，及“第一瓢水”、“第四瓢水”等比喻说法理解不好，没有真正理解文章含义。

本次作文是以《感受……（父爱、母爱、师爱、亲情……）》为题写一篇600字的记叙文。

有的同学对自己最熟悉的这几种感情缺乏切实的体验和真切的感悟，甚至无病呻吟；还有的缺乏细致的记事，没有写成记叙文。

有五分之一的学生没有写成记叙文，不符合题目的要求，隔靴瘙痒，无病呻吟。

考得很不理想，学生成绩两级分化严重。

针对以上情况，我们教师加大对学生进行大语文观教育的力度，多读书、勤练笔。

加强基础知识积累运用的教学，强化对学生的阅读、写作训练。

进行学习目的方法，学习态度的教育，使每个学生都能够自觉主动的学习，不断提高学习成绩。

愿我们师生共同努力，争取在在期末考试中学习成绩能上一个新台阶。

初三语文期中考试试卷分析及教学反思
考得很不理想，学生成绩两级分化严重。

针对以上情况，我们教师加大对学生进行大语文观教育的力度，多读书、勤练笔。

加强基础知识积累运用的教学，强化对学生的阅读、写作训练。

进行学习目的方法，学习态度的教育，使每个学生都能够自觉主动的学习，不断提高学习成绩。

愿我们师生共同努力，争取在在期末考试中学习成绩能上一个新台阶。

初三语文教学与初一、初二有明显不同，他所有的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。

所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。

一、知识点的梳理是一个长期积累的过程
学生到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的初三学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比喻、排比、拟人）都还是模糊一片。

虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依然是相当多的。

单靠初三的复习突击，效果是肯定不好的。

如果能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。

考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。

二、要训练学生自己习得知识的能力。

基础知识的学习可以很简单，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正掌握。

如果，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学能力会有更多的提高，他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有信心。

三、要让学生有规律有技巧地进行答题
很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。

其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。

文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。

如果学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。

这样看来，我以为在教学的过程中，不一定要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。

要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。

4，文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。

中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。

这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。

总结以往的失败教训，初三的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。

老师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。

另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。

背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。

我学生一课一课背，教
师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。

刚开始时学生不会迁移，一见到课外文言文就懵了，
5 就是学生最没把握的现代文阅读教学了。

提高学生现代文阅读成绩的唯一方法当然是老套的做题战术。

但初三上半期及下半期开端，不应该是学生的题海战术，而应该把重点放在教师身上。

其实我发现初一初二时，学生基本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。

所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。

教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有希望了。

比如告诉学生议论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来；写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看议论和抒情答题就简单化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有问题不笼统回答而用条理分割的办法慢慢回答等方式，让学生最大限度的赢取得分机会。

当然并非所有现代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的直接考查的是学生对语文基础知识的掌握，如标点、字音字形、词语意义理解；病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。

6最后说说作文，作文可分成四等：又华又实，华而不实、实而不华、不华不实。

又华又实是任何时代任何人追求的最理想境界，这里不做赘述。

具说华而不实已不再时髦，实而不华反占先机。

对此我有不同理解，让学生一本正经地下工夫写实比让学生耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得分往往更底。

华美的文字和华美的装修一样更容易引人眼球，它最起码体现了学生运用文字的娴熟性，如果不慎不实了，评卷老师也不忍心痛下杀手，得分往往比预想的高。

这些学生已经在初三以前训练过了，初三时要学生训练在华丽语言掩盖下尽量撩拨评卷老师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或同情，最忌讳的是他不动情。

所以在让学生作文时一定要充满感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人。

二是尽量在作文里出现带感情色彩的词，让评卷老师不知不觉地受你蛊惑；三是尽量用短句子，避免病句和不流畅；四是感情强烈时可独立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在结尾处议论和抒情，让抬笔打分的老师所看的最后一眼是你文章中最靓丽的地方。

初三语文教学才总结为以上几点，尽管疏漏处很多，但很愿意与大家共享，并希冀达到抛砖引玉的效
初三语文教学反思
2010年中考试卷紧扣课程标准，具有“继承与创新兼顾，选拔与导向并重”的特点，针对试题的特点，
对复习备考工作做如下反思：
一、写作部分：
1、作文要常抓不懈。

写作占整个语文试卷分值的41.7%，而且对于部分同学来说，每次作文的分数占他语文得分数的50%，甚至更多，所以对于作文的训练最为重要，同时又是最难的。

如果仅靠每周一次的作文课是远远不够的，更何况有时因为时间关系，作文的批改也是一个不容忽视的问题，有时根本不能按时批改出来，所以我采取的方法是利用读书笔记的形式，天天练，并且保证每周一次大作文。

因为班容量小，能够做到全批全改，对于重点学生面批；对于写作不好的学生经常鼓励，这样，所有的学生都有不同程度的提高，而且在训练中除了关注内容外，尤其注重开头点题、结尾扣题和语言表达的训练。

09年中考作文题“请以‘说墙’或‘墙的故事’为题，写一篇文章（要求略）。

这道题目将命题作文的限制、选题作文的灵活和话题作文的开放有机地结合了起来，新颖别致，且写作素材较为宽泛，围绕“墙”这个话题，可以写物质的“墙”，也可以写精神的“墙”。

写作时，可以从墙的质地材料角度入手，可以从墙的外形特
点入手，还可以从人们对“墙”的认识角度入手，考生人人都有话可说，有利于考生写出真情实感的文章。

此外，写作内容宜深宜浅，可以真实反映考生的思想认识，甄别考生的思维质量和写作水平，这正与《课程标准》中“写作教学应贴近学生实际，生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。

”的要求相吻合。

而平时的大量训练，恰恰能很好地训练学生的思维，且曾写过以“隔阂”等为话题的作文，看到这个考题后，学生会很自然的联想到曾练过的文章，移花接木，围绕文题表达即可，有能力的
同学还可构思更新颖的文章。

2、养成修改自己作文的习惯。

每次作文在批改后，都要求学生根据教师提出的修改要求再写一遍，并且边修改边指导，直至成形。

修改时还可采用同学互评的形式，学生能够借助语感和语法修辞常识，做到文字顺，同时分享感受，沟通见解，互相促进，从而提高写作水平。

3、规范书写，正确使用常用标点符号。

字写得工整，美观大方，卷面干净，没涂抹，是高
分作文的基础，所以，平时在训练过程中一定要关注学生的书写。

二、现代文阅读：阅读训练宜选择文质兼美的文章，在学生掌握基本的文体知识的基础上，着
重进行理解能力的培养，必要时可以结合写作，做到以读促写，以写带读。

1、09中考说明文阅读材料《长信宫灯》属于中国古代文明方面内容，所出的三道题目都是对
文章内容的理解；
2、议论文阅读材料《读书杂谈》出自鲁迅全集第三卷中的《而已集》。

这是鲁迅先生于1927年7月16日在广州知用中学对中学生的一次演讲，也是一篇关于读书的议论文，此文观点鲜明，思想清晰，结构严谨，通俗易懂，耐人寻味。

这样的文章会对考生的读书生活产生深远的影响，考查内容涉及到对文章内容的理解，对议论文语言严密性的认识，有文体特征的考点（论证方法及作用），及结合课文内容，发表自己的见解。

解答这类题目，紧扣文章是基础，把意思清楚、准确，流畅地表达出来是关键）；
3、记叙文阅读材料是一篇记叙性的散文精品。

全文篇幅短小，仅有八百多字。

作者从昙花历经三年终于怒放的过程中得出了“世上一切美好的事物，只要能坚持，锲而不舍，就能开花结果”的人生感悟，获得有益启示。

复习记叙文，整体把握文本很重要，可以起到纲举目张的作用，例如第19题“在下面的方格内，填写表明作者心情随昙花的生长而发生变化的词语。

”此题以填空题的形式考查考生整体感知文本的能力。

需要考生深入文本，“体会作者在文章中所表现的态度、观点、情感”，理清文本思路，在把握行文脉络的基础上提取关键信息。

所以，在阅读训练时，一定要养成先整体理解文章内容的习惯。

对文章重要的句子、语段的理解是记叙文考查的另一个重点。

所谓“文中重要句子，是指对文章内容或结构形式起到重要作用的句子，一般有（1）能体现文章中心的句子，如散文中的“文眼”，表明作者写作的目的的主旨句（2）能体现文章结构，作者思路的句子，如记叙文中标示线索的语句，所有文章中过度和照应的句子。

例中考试卷第22题“选文第（9）段在全文内容与结构上的作用分别是什么”；（3）句子结构复杂或内涵丰富的句子；（4）文章局部重点的句子，如段落的中心句等。

解答时先要搞清句子的表面意思，然后再深入领会其含义及作用；（5）语言优美，运用修辞的句子。

可以从修辞角度考虑，如试卷中第20题“简要分析选文第四段画线句子（只见绿色的花苞低首含羞，微启小口）的表达效果”。

（运用拟人的修辞，描写了昙花含苞待放的情态，将昙花人格化，更加生动形象。

）
现代文阅读训练中选文要典范，符合我省考试说明，设问要严谨，答案要准确无误。

绝大多数学生在答题思路上有问题，因此，思路指导面向全体，才是提高平均分、及格率、奠定提高优秀率的基础。

临考前，各学科都有可抓的内容，语文的现代文阅读（09年共36分）却是个例外，于是在考前，每种文体我都选一至两篇典型的文章，把可能出现的题型都揉和在里面，让学生对于各种问题的答法有个明
晰的思路，避免到考试时出现不知如何下手的情况。

三、09年的语文试卷，文言文阅读选取了两篇材料，一篇是北宋哲学家周敦颐的《爱莲说》，另一篇是南梁文学家吴均的《与朱思元思书》，这两篇文章都是千古传颂的名篇。

其中《与朱思元书》是09年新加的考试篇目，作为了考试的重点复习篇目；而《爱莲说》在2001年已考过，虽不属于近五年考过的篇目，但大家关注的焦点都在2001年以来没考过的篇目，如《送东阳马生序》、《舜发于畎亩之中》等，所以文言文的复习尽量不要冒猜题押宝的险，要全面的复习，而且要砸实基础，只有这样，才能做到不管考什么都不失分。

像《爱莲说》虽最后冲刺阶段没做重点复习，但因基础砸得实，考试时好学生也不
会有失误。

四、试卷第一部分积累与运用部分，知识点覆盖面广，《课程标准》要求的学习内容几乎都有涉及。

如第4题对修改病句的考查，首次引入对关联词语搭配不当的考查，这就使语文运用的考查范围扩大到了复句的范畴，将语法教学的触角引导到更加广阔的领域。

如第7题，首次将文言虚词的含义列入考查范围；第1题默写，加入了现代文《春》的背诵，第3题是一道字型辨析题，采用选择题的考查形式，将错别字放在具有时代感的具体语境中让考生去辨识，更加新颖实用，这也符合《课程标准》中“评价识字要考查学生认清字形……在具体语言环境中运用汉字的能力……的要求”。

如第5题根据上联拟写下联，这是试卷的亮点。

对联是我国传统文化的瑰宝，拟写下联是一种高级的仿写，富有较高的思维含量，以对联的形式考查名著阅读，力图摒除“浅阅读”“伪阅读”的倾向，是一道全新的试题，既有综合性又有创新性。

第6题选取的新闻材料，具有鲜明的河北地方特色。

一方面开发利用了学生身边的课程资源，加强了语文与生活的联系，考查学生在真实的情境中运用语言文字的能力；另一方面使考生了解了河北文化的丰富多彩。

这类题可以采取专题练习与分散练习相结合的方式进行训练。

复习基础知识要利用每天的零散时间，如早读、午间十分钟，课前五分钟反复砸实，不宜集中占用
大量时间。

中考语文试卷以主观题为主，所以平时教学中，提高学生的语文素养是关键，做到为培养能力而传授知识。

同时各项工作要做得细致，稳扎稳打，真正落实。

2007年下学期初三语文教学工作总结
学年度结束了，在此期间，本人担任了初三（1）班、初三（3）班两班的语文教学工作。

本人按照学校的要求，全力以赴，顺利地完成了教学任务，现总结如下。

一、教学工作情况
1、以《考试说明》为指南，以全面提高学生的语文素质和语文能力为目的，认真了解、分析学生语文学习现状，查缺补漏，落实基础，强化基本技能训练，
（1）强化语文表达技能训练。

针对学生实际情况，结合中考具体要求，对《考试说明》中的相关考点逐个讲练，力求使学生掌握规律，突破难点，提高语言表达能力。

（2）全面提高阅读能力。

以提高现代文阅读能力为重点，兼顾文言文阅读能力的提高。

在阅读复习中，教给学生不同文体阅读的基本方法，解题思路，以使学生掌握规律，再辅之以经典题目的练习，以提高学生阅读能力。

（3）不断提高学生写作能力。

在审题、立意，布局谋篇和语言表达几方面强化训练，引导学生关心生活、提高修养，不断积累材料，在提高写作能力处下功夫并实行互批共批，以改促写的作文教学，有效提高作文水平。

2、利用竞赛法等多种多样的教学方法，提高学生学习兴趣。

3、培优辅差：培优重在拔尖，辅差重在提高。

课堂上有意识给他们制造机会，让优生吃得饱，让差生吃得好。

课外辅导，利用晚修的时间，组织学生加以辅导训练。

发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。

对于差生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的语文能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。

优生要鼓励他们多做创新的事情，在阅读和写作。